42. Методика работы по формир. Синтаксических понятий. Ознакомление с пунктуацией.

Синтаксическая работа занимает центральное место в обучении языку потому, что усвоение морфологии, лексики, орфографии и фонетики осуществляется на синтаксической основе. Синтаксис - раздел русск. яз, в к-м представлены правила. Работа по формированию синтакс. понятия «словосочетание» начин. во 2 классе, но оно даётся без терминов. И только в 3 классе начин. работа по установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетании и предложении. Уч-ся должны усвоить 2 существенных признака словосочетания: словосоч. – это 2 слова, связанные между собой по смыслу и грамматически, в словосоч. одно слово главное, а второе зависимое. ! подлежащее и сказуемое не яв-ся словосочетанием. Работа по формир. синтакс. понятия «предложение» начин. ещё в 1 классе. Последовательность работы: 1)введение понятия «предложение» (1 кл. период обуч. грамоте); 2)оформление предложения на письме; 3)отработка интонации; 4)упраж. в правильном интонировании предложения; 5)определение количества слов в предложении; 6)систематизация знаний о предложении и знаках препинания; 7)изучение видов предложения по цели высказывания; 8)изучение видов предложение по интонации; 9)знакомство с грамматической структурой предложения; 10)работа над предложениями с однородными членами (4 класс). С понятием «распространённое предложение» обуч-ся знакомятся в 3 классе, хотя, задания на дополнение текста второстепенными членами можно встретить уже в 2 классе. Предложение признаки: выражает законченную мысль; слова в предлож. связаны по смыслу; в предложении о ком или о чем-нибудь говорится; предлож. интонационно закончено.

1-4 кл. – нач. этап обуч. пунктуации, к-я предст. собой совокупн. правил постановки знаков препинания. В нач. кл. предметом изуч явл постановка знаков препинания: .?!, употребление «,» огранич. простым предложением с однородными чл. Несмотря на то, что кол-во пункт. знаков и правил незначительно и главным образом они обслуж. конец предложения, уч-лю необходимо в каждом классе системат. работу над пунктуацией исходя из её ф-ций. Осн. назначение пунктуации - «указывать на смысловое членение речи».

При знакомстве со зн. преп. уч-ль показ их роль, назначение. В русск. яз. пунктуация строится на смысловой, синтакс. и интонационной основах. Все три основы между собой взаимодействуют. Практ. ознакомл 1 кл с постановкой .?! происх. в период обучения грамоте. Дети не читают еще, но устно составл предл по картинкам. Уч-ль обращает внимание на то, что при произнесении в устной речи идет отделение паузой и понижением голоса. Дети делят текст на отдельные предложения и убеждаются в значении пауз. Когда шк-ки начин. чит., они восприним «.» как конец предложения. Постановку «!» связыв. с передачей чувства и с особым интониров. предлож.. Более углубленная работа над постановкой ., ? и ! знаков провод. в процессе изуч. раздела «Предложение» во 2 кл. При изуч. в 3 кл. предлож. с однородн. чл. уч-ся знаком. с интонацией перечисления и с ф-цией запятой при перечислении. Постановка «,» не свидетельств. о конце предложения, а указывает на его незавершенность. В нач.кл. при выполн упражн уч-ся практически знаком с постановкой : – ; … Программа не предусматривает изуч в нач.кл. сложн предлож, но это не означает, что уч-ль должен обход стороной такие предложения. Практически он знакомит мл.шк. с особенностями сложного предложения: наличие 2х частей: 1. Две самост. части объедин в 1 предложение. 2. В предлож. 1 часть зависит от другой. Уч-ся находят подлежащее и сказуемое и говорят о постановке «,» между частями предложения. Т. о., уч-ся нач.кл. получ. сведения о видах предложения: повеств, вопрос, побудительн: воскл/ не воскл.; о членах предложения; о словосочетании; о тексте.

43. С-МА РАБ. ПО ОБОГОЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧ-СЯ.

Обогащение лексического запаса детей идет в неразрывном взаимодействии с развитием речи. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. 

Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями. Младшим школьникам очень трудно дается освоение этих слов. 

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Н-р, игра «Шифровальщики». Цель: автоматизация звуков, разв. фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса уч-ся, развитие логического мышления. Ход: в парах: один в роли шифровальщика, другой – отгадчика. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Игровые приемы: Найди «лишнее слово». Цель: обогатить словарный состав, разв. умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных. Мак,ромашка,роза,лук.Кошка,собака, воробей, корова. Подчеркни «лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

Детям очень нравятся такие задания, как: - Заменить словосочетания одним словом: o - промежуток времени в 60 минут, o - ребенок, любящий сладкое, o - очень смешной фильм. - Распредели слова на две группы. - Найди родственные слова. Выдели корень. - Закончи предложения. - Рассказ по опорным словамю: зима, морозец, деревья, холод, снегири.

Помогают разв. активный словарный запас, навыки разговора речевые игры: - любое слово пишется на доске: к каждой букве слова придумать слова на заданную тему (животные, транспорт и др.). Н-р, на доске слово «зебра». Слова к нему — зубр, енот, барсук, рысь, антилопа. - Из слова выбрасывают один звук, чтобы получилось слово, имеющее новое значение. Н-р: «коса» (оса), «столб» (стол). - Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово: мех (смех); лень (олень). - Заменяя в слове один звук, можно получить новое слово: свет — цвет. -Ребусы — очень часто встречающееся задание со словами, в них слова или фраза зашифрованы в рис. В ребусах могут исп-ся не только картинки, но и изображение букв. - «Наборщик». Это одна из самых известных игр со словами. Задается слово, н-р «остановка». За определенное время играющим нужно сложить из букв этого слова другие слова («станок», «скат»,...). - «Каркас». Выбирают 3 согл. буквы (например, к, н, т). Затем все играющие «натягивают на каркас» гласн. буквы, т. е. придумывают слова, состоящие из этих согл..

При работе по запоминанию новых слов следует учитывать ряд условий: · установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить; · заинтересованность: легче запоминается то, что интересно; · яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции; · образность запечатления.

В нач. курсе грамматики, правописании и развитии речи большое знач. придается словарно-орфографической работе, в процессе к-й дети усваив. слова с непроверяемыми написаниями. Первоначальные сведения о них дети получают уже в 1 классе (воробей, ворона, сорока и др.). Навыки написания словарных сл., во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.