39. Формирование орфографического навыка и развитие орфографической зоркости. Методика работы с орфографическим правилом.

Орфографическая зоркость – это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы. Орфограф зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущими. Отсутствие орфограф зоркости или ее слабая сформированность являются одной из главных причин допускаемых ошибок. Орфограф зоркость формир в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознавание орфограммы. Сознательный подход к усвоению орфографии учащимися обеспечивает понимание языковых значений, т.е. понимание содержания целых высказываний, смысла отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, значения слов и фразеологических единиц и др. Помимо этого фактора значительную роль играет зрительный фактор в обучении. Рекомендуется много списывать, но списывание подкрепляется аналитико-синтетическими заданиями: подчеркнуть, выделить графически, проверить орфограммы и т.д.. К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигательный фактор: навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д. ОП регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенной на основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основное назначение правила - обобщать однородные орфограммы. Усвоение ОП невозможно без определенного уровня грамматической теории, которая является фундаментом ОП. Изучение ОП непосредственно следует за изучением элементов языковой теории. Методика изучения ОП зависит от его специфики. Выделяют три группы правил: - одновариантные, которые предполагают для одной и той же фонетической/грамматической ситуации один опред вариант написания; - двухвариантные, которые тоже содержат указания на правописание орфограмм, но дают несколько вариантов (обычно два). Выбор варианта написания обусловлен дополнительными признаками орфограмм; - правила рекомендации, не дающие информации об образце письма, а сводящиеся к рекомендации определенного приема, применение которого дает правильный ответ. При выборе методики изучения правила учитель ориентируется на его тип. Осн компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются: - раскрытие сущности правила, т.е. выяснение написанием какой части слова, части речи или грамм-ой формы управляет правило; какие признаки выступают в качестве ведущих. - работа над формулировкой правила, которая чаще всего проводится по учебнику. При этом важно, чтобы дети осознали структуру правила, поэтому в процессе работы над формулир учитель задает вопросы, которые являются планом формулировки правила. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора уч-ся своих примеров на данное правило. - применение правила в практике письма, т.е. выполнение практических упражнений. Этапы работы с ОП: 1. Подготовка уч-ся к восприятию ОП; 2.Объяснение ОП; 3. Применение ОП; 4. Пооперационный контроль за формирование орфографического действия на этапе применения правила.