40. Система работы по формированию навыка правописания безударных гласных. Работа со словарными словами

Безударные гласные в корне слова: Эту работу следует начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания. Н-р: с…сна - … р…ка - … сл…ва - … п…тно - … Вставьте пропущенные буквы и поставьте знак ударения. Вопросы: - В каком слоге – ударном или безударном – находятся пропущенные буквы? - Как проверим? - Измените эти слова так, чтобы ударение попадало на первый слог. Далее во 2 кл дети знакомятся с понятием «однокоренные слова». Система упр-й на этом этапе должна быть направлена на выработку умения выделять корень и находить в нем безударный гласный звук, обозначение которого требует выбора букв. В данном случае уместны такие задания: 1) выбрать из группы слов однокоренные; 2) подобрать слова с заданным корнем; 3) из группы слов выбрать только те, в которых гласная корня находится под ударением. Безударные гласные в приставке: Поскольку проверить написание приставок определённым правилом нельзя, нужно обратить внимание учащихся сначала на произношение, сравнивая его с написанием, а затем познакомить с правилом: приставки о-, об-(обо-), от-(ото-), до-, по-, под-(подо-), про-, над-, пере-, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся. Для первичного закрепления этого умения значительную роль играет зрительное восприятие части слова, которая стоит перед корнем. С этой целью желательно изготовить таблицы, помогающие запомнить графический облик приставки. Безударные гласные в окончании слов: изуч правило обозначения безударных гласных в окончаниях имён сущ, прилаг, глаголов. Имя сущ.: 1-й способ – алгоритм: 1) определить падеж; 2) определить склонение; 3) вспомнить окончание сущ в данном падеже. 2-й способ - проверка написания безударных гласных в окончаниях Р, Д и П падежей при помощи подстановки сущ того же склонения в том же падеже с ударным окончанием: (где?) на реке, по степи. Также необходимы упражнения в составлении словосочетаний с этими существительными. Имя прилаг.: 1-й способ ориентирует на наличие у уч-ся: умения опред род, число, падеж прилаг по сущ к которому оно относится; знания падежных окончаний прилагательных. 2-й способ: проверочным словом для любого прилаг явл вопросительное слово, с помощью которого мы ставим вопрос от сущ к зависимому прилаг. Глаг: Уч-ся должны прийти к выводу, что в написании безударных окончаний основное – правильно определить спряжение глагола, а затем рассуждаем так: «Если глагол 1-го спряжения, то в окончании пишем букву е, если 2-го спряжения – букву и». Глагол нужно поставить в неопределенную форму.

Задания: 1 подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов, это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка; 3 разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова; 4 подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво; 5 «проникновение в тайну» слова. Часто помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста; 6 различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; кроссвордов; 7. составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы. 8 дидактические игры: на доске записана группа словарных слов. Это может быть подбор слов на опред орфограмму к конкретной теме урока. Этих слов должно быть не менее 10. За 1 минуту уч-ся запоминают слова. Потом молча проговаривают. Затем слова убираем. За 1 минуту дети должны записать слова. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, подчеркиваем орфограммы.