8. Методика ознакомления мл шк-в с природными и искусственными сообщест при обуч предмету «ЧиМ»

В курсе «Человек и мир» предусмотрено знакомство младших школьников с природными сообществами или экосистемами различного уровня: мезоэкосистемами (лес, луг, болото, водоем) и макросистемами (экваториальные леса, саванны, ледяные и жаркие пустыни).

В 3 классе уч-ся знакомятся с природными сообществами лес, луг, болото, водоем (река, озеро).

Цель знакомства с природными сообществами – содействие осознанию младшими школьниками целостности природы на основе знаний о взаимосвязях в природе, пониманию ими того, что изменение одного элемента или компонента природы приводит к изменению всех остальных. Формирование убеждения в единстве и целостности природы служит основой бережного, гуманного отношения школьников к природе, их ответственного взаимодействия с окружающей средой.

Основные содержательные линии данных разделов программы: разнообразие растений и животных, отличительные черты и особенности приспособления некоторых из них к условиям жизни, взаимосвязи между растениями и животными, различными группами животных, значение природного сообщества и использование его человеком, охрана, участие младших школьников в природоохранной деятельности.

Знакомство младших школьников с природными сообществами своей местности осуществляется в ходе экскурсии, при этом экскурсии могут предварять изучение природного сообщества на уроке или организовываться с целью закрепления полученных знаний в форме их применения на практике. На экскурсии в процессе наблюдения, учащиеся знакомятся с разнообразием растений и животных одного- двух природных сообществ (как правило, это лес, луг), их приспособлением к совместному проживанию и среде обитания. При этом очень важно, чтобы учитель не сообщал детям готовые знания в виде рассказа или краткой информации, а организовал целенаправленное изучение объектов в процессе наблюдения. В этом случае ученики сами становятся первооткрывателями. Как показывает практика, наиболее успешным методом формирования знаний о разнообразии растительного и животного мира природных сообществ являются разнообразные по содержанию и характеру познавательной деятельности дидактические игры, например, «Узнай по описанию», «Загадаю - отгадай», «Добавь нужное» или «Добавь словечко», «Выбери нужное», «Расставь по местам», «Рассели по домикам»…

Задачи: -освоение школьниками отличительных признаков растений и животных

- осознание школьниками особенностей приспособления растений и животных к той или иной среде обитания

- осознанное освоение младшими школьниками взаимосвязей между растениями и животными.

Для установления взаимосвязей, существующих в природном сообществе эффективно использование так называемых экологических задач, а также метода моделирования цепей питания.

9. Методика ознакомления мл шк-в с растениями и животными как компонентами живой природы.

Раздел «Живая природа и человек» имеет три содержательные части: «Растения и человек», «Грибы», «Животные и человек». В процессе изучения растительного мира совершенствуются представления детей о разнообразии и многообразии растительного мира, его роли в природе и жизни человека. Более подробно изучается строение растений, закрепляется представление о произрастании растений ярусами, происходит знакомство с классификацией растений: растения сада, огорода, дикорастущие, культурные, лекарственные, ядовитые. Отдельное внимание уделяется растениям Красной книги. Грибы как особая группа живых организмов, изучается отдельно. Материал темы содержит информацию о строении гриба, классификации грибов на съедобные и несъедобные, их многообразии, значении для леса и правилах сбора грибов. В разделе «Животные и человек» изучаются основные группы животных (насекомые, рыбы, звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся). Дети узнают об их внешнем виде, многообразии, приспособлении к условиям обитания; даются некоторые сведения о размножении, заботе животных о детенышах, защите от врагов. В обобщенном виде содержание материала на уроке подразумевает следующие сведения: 1. об особенностях внешнего строения и приспособления групп животных к среде обитания; 2. об образе жизни и питании; 3. о многообразии объектов определенных групп; 4. о пользе объектов в природе и для человека, заботе об их сохранности; 5. занимательные факты об объектах живой природы. Для изучения следует отбирать типичные для родного края объекты природы, работа с которыми научит детей подмечать ту или иную особенность, имеющую биологическое значение и помогающую понять некоторые закономерности живой природы. При отборе объектов для изучения учитывают критерии: доступность изучаемого объекта для непосредственного наблюдения; возможность проследить взаимозависимость строения органов и их функций, а также приспособленность к условиям окружающей среды; преемственность в преподавании образовательного компонента. Учащиеся устанавливают природные взаимосвязи, составляя цепи питания, уясняют не только единство природы, но и влияние деятельности человека на природное равновесие. Воспитательное значение имеет изучение животных, занесенных в Красную книгу. При изучении образовательного компонента «Природа и человек» следует уделять внимание эмоциональному компоненту отношения к природе. Дети наблюдают, рассматривают иллюстрации животных и растений, видят их красоту, сопереживают. Познавательный материал сопровождается наглядностью, выразительным словом и примером учителя. Среди логических приемов важно обучать детей аналитическому описанию наблюдаемых объектов, сравнению, классификации, выделению существенных признаков группы подобных предметов, приспособлению растений и животных к условиям окружающей среды. При изучении растительного мира практикуют экскурсии, практические работы описательного характера по предложенному плану, элементарные опыты по установлению взаимосвязи живой и неживой природы, по размножению растений, а также наблюдения за развитием растений. Эффективно использование гербария, занимательного материала. При изучении животного мира часто используют наблюдения, практикуют приемы описания, сравнения, вводят элементарные проблемные ситуации в виде вопроса, задания, работают с коллекцией «Насекомые», широко пользуются дополнительным дидактическим материалом, приучая детей к самостоятельному поиску интересных фактов; происходит знакомство с простейшими приемами моделирования и экологического прогнозирования.