- •Основы обучения, контроля и оценки знаний студентов в вузе
- •Содержание
- •Введение
- •1.1.Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении
- •Пути совершенствования методов обучения
- •Методы обучения - это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение дидактических задач (достижение образовательных целей)
- •Г) с точки зрения целостного подхода к процессу обучения
- •1.5. Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения
- •1.5.1. Метод анализа конкретных ситуаций (акс)
- •Типы ситуаций для анализа
- •Варианты занятий
- •Приемы предъявления ситуаций:
- •Алгоритм занятия с использованием метода акс
- •Признаки метода «кейс-стади»:
- •Алгоритм конструирования ситуационного обучения с использованием метода «кейс-стади»
- •Рекомендации по процедуре проведения занятия с использованием метода «кейс-стади»
- •Технология написания кейса
- •1.5.3. Метод решения практических задач
- •Типы задач
- •1.5.4. Мозговая атака как метод активного обучения
- •Модели мозговых атак
- •Основные правила работы в команде при мозговой атаке
- •4.Оценка и отбор лучших идей.
- •6. Рефлексия.
- •1.5.5. Тренинг как интерактивный метод обучения
- •1.5.6. Деловые игры
- •1.5.7. «Фокус-группа» как метод интерактивного обучения
- •Процедура проведения «фокус-группы»
- •1.5.8. Методы «круглого стола»
- •Рекомендации по проведению «круглого стола»
- •Раздел - II. Формы обучения в высшей школе
- •2.1. Классификация форм обучения
- •Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов
- •2.2.1. Вузовская лекция. Предназначение и цели лекции
- •Требования к лекции
- •Типы лекций
- •13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •План-конспект лекции
- •Структура научно-учебного текста
- •Комплекс профессионально важных умений лектора
- •2.2.2. Семинары
- •Цели проведения семинарских занятий
- •Индивидуальные практикумы
- •Аудиторные индивидуальные практикумы
- •Внеаудиторные индивидуальные практикумы
- •3.1. Сущность контроля, проверки и оценки знаний
- •Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний
- •3.2. Образовательная диагностика
- •Образовательная диагностика–
- •Основные условия эффективности механизма обратной связи.
- •3.3. Тестовый контроль знаний
- •Формы тестовых заданий
- •I. Закрытая форма
- •II. Открытая форма
- •III. Задания на соответствие
- •IV. Задания на установление правильной последовательности
- •V. Фасетные задания
- •VI. Ситуационные задания
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием.
- •Заключение
- •Литература:
- •Тестовый контроль знаний студентов по курсу «основы конфликтологии»
- •Примеры разработок практического и семинарского занятий
- •Практическая работа № 1 по учебной дисциплине «Основы конфликтологии»
- •I. Задания на самоподготовку:
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Iy. Ход работы:
- •4.1. Инструктаж о правилах работы в группе:
- •4.2.. Творческая сессия
- •4.3. Защита проектов
- •Семинарское занятие № 2
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний
- •IV. Ход семинарского занятия
- •Пример разработки методических указаний к самостоятельной
- •II. Вопросы для самоконтроля
- •III. Презентация и защита проектов
- •Самоактуализации личности Общие положения программы тренинга
- •Занятие № 1 «я и мы»
- •Упражнение № 1 «Бейджики»
- •Упражнение № 2 «Мой новый друг»
- •Упражнение № 3 «Добрые пожелания»
- •Упражнение № 4 «Домики»
- •Упражнение № 5 «Рисунок состояния»
- •Упражнение № 4 «Метафорическое я»
- •Упражнение № 5 «Безопасная дистанция»
- •Упражнение № 6 «Броунское движение»
- •Занятие № 2 «Жить или жертвовать»
- •Упражнение № 1 «Пазлы»
- •Упражнение № 2 «Счастливый день моей жизни»
- •Упражнение № 4 «Материнская любовь»
- •Упражнение № 5 «Центр вселенной»
- •Упражнение № 2 «Свободное движение»
- •Упражнение № 4 «Под лучами солнца»
- •Упражнение № 6 «Доверие»
- •Упражнение № 7 «Рисунок чувств»
- •Упражнение № 8 «Рождение»
- •Упражнение № 9 «Бег доверия»
- •Занятие № 4 «Освобождение самоактуализирующейся личности»
- •Упражнение № 1 «Герб»
- •Упражнение № 5 «Новоселье»
1
Методы обучения - это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение дидактических задач (достижение образовательных целей)
Рассмотрим сущность понятий «метод» и «метод обучения». Для этого обратимся к классикам педагогики.
Метод – с греческого «methodos» – путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.
Я.А. Коменский так характеризовал метод обучения: «все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое, для восприятия зрением: слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязания – путем осязания…».
И.Г. Песталоцци писал: «мой метод в основном базируется на организации последовательного ряда искусственных приемов, имеющих целью общее и гармоничное развитие природных задатков человеческого ума…».
Составной частью метода является прием. В зависимости от ситуации приемы могут играть роль метода, а метод может стать отдельным приемом в рамках другого метода.
Многообразие сочетания приемов составляют методики (технологии) преподавания учебных дисциплин.
Теоретические основы методов обучения наиболее подробно описаны в работах Е.Я. Голанта (1980), Б.П. Есипова (1982), Ю.К. Бабанского (1983), А.Н.Алексюка (1991), С.Я. Батышева (1992), М.А. Данилова (1985), М.Н. Скаткина (1985), И.Я. Лернера (1992), М.И. Махмутова (1987), В.А. Онищука (1997), А.Я. Савченко (2003), Н.Н. Верзилина (1998), В.Ф. Паламарчука (2002), А.В. Хуторской (2003) и других ученых.
а
СЛОВЕСНЫЕ
МЕТОДЫ
–
позволяют
в короткий срок передать большую по
объему информацию, поставить перед
студентами проблемы и указать пути их
решения, активизировать воображение
и чувства обучающихся.
Монологические виды словесных методов: лекция, объяснение, рассказ.
Диалогические виды словесных методов: беседа, дискуссия, семинар.
Самостоятельная работа с книгой:
поиск и отбор научных книг (каталог, библиография, список литературы, сноски);
виды чтения (просмотр, поиск, выбор);
виды записи (план, тезисы, цитаты, выписки, конспект, аннотации, рецензии, рефераты, доклады);
пометки в книгах карандашом (при условии, что книга является личной собственностью, а не библиотечной);
ф
нАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ – необходимы для наглядно-чувственного ознакомления студентов с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью рисунков, репродукций, схем и т.д.
Виды:
метод иллюстраций;
метод демонстраций;
-
ПРАКТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ -
основаны
на практической деятельности студентов,
ими формируются практические умения
и навыки.
Виды:
упражнения (устные, письменные, учебно-трудовые, графические);
практические занятия;
решение задач;
лабораторные работы.
Все эти методы являются традиционными и широко применимы в дидактике высшей школы. Эффективность их использования определяется соответствием поставленным учебным задачам, адекватностью используемым формам и средствам обучения. Например, в рамках использования наглядных методов обучения, подача иллюстративного материала с помощью интерактивной доски будет более эффективна, нежели демонстрация слайдов через диапроектор. Вместе с тем, если речь идет о демонстрации на занятии 3 - 5 слайдов, то вряд ли имеет смысл настраивать мультимедийную систему, а целесообразней использовать простейшие
технические средства.
б) По характеру учебно-познавательной деятельности
в) По дидактической цели и решению познавательных задач
1. методы фОРМИРОВАНИя новых знаний:
- лекция;
- объяснение;
- рассказ;
- изложение;
- инструктаж;
- практические и лабораторные работы;
- деловые игры;
- самостоятельная работа с книгой;
- демонстрационные методы.
2. методы Формирование умений и навыков:
- упражнения;
- практические и лабораторные работы;
- практикумы;
- тренинги;
- деловые игры;
- решение практических задач;
- анализ конкретных ситуаций.
3. методы ПроверкИ и оценкИ знаний, умений, навыков:
- устные и письменные опросы;
- тестовые контрольные задания;
- контрольные работы;
- самостоятельные работы;
- творческие отчеты;
- коллоквиумы;
- зачеты;
- экзамены.