- •Основы обучения, контроля и оценки знаний студентов в вузе
- •Содержание
- •Введение
- •1.1.Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении
- •Пути совершенствования методов обучения
- •Методы обучения - это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение дидактических задач (достижение образовательных целей)
- •Г) с точки зрения целостного подхода к процессу обучения
- •1.5. Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения
- •1.5.1. Метод анализа конкретных ситуаций (акс)
- •Типы ситуаций для анализа
- •Варианты занятий
- •Приемы предъявления ситуаций:
- •Алгоритм занятия с использованием метода акс
- •Признаки метода «кейс-стади»:
- •Алгоритм конструирования ситуационного обучения с использованием метода «кейс-стади»
- •Рекомендации по процедуре проведения занятия с использованием метода «кейс-стади»
- •Технология написания кейса
- •1.5.3. Метод решения практических задач
- •Типы задач
- •1.5.4. Мозговая атака как метод активного обучения
- •Модели мозговых атак
- •Основные правила работы в команде при мозговой атаке
- •4.Оценка и отбор лучших идей.
- •6. Рефлексия.
- •1.5.5. Тренинг как интерактивный метод обучения
- •1.5.6. Деловые игры
- •1.5.7. «Фокус-группа» как метод интерактивного обучения
- •Процедура проведения «фокус-группы»
- •1.5.8. Методы «круглого стола»
- •Рекомендации по проведению «круглого стола»
- •Раздел - II. Формы обучения в высшей школе
- •2.1. Классификация форм обучения
- •Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов
- •2.2.1. Вузовская лекция. Предназначение и цели лекции
- •Требования к лекции
- •Типы лекций
- •13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •План-конспект лекции
- •Структура научно-учебного текста
- •Комплекс профессионально важных умений лектора
- •2.2.2. Семинары
- •Цели проведения семинарских занятий
- •Индивидуальные практикумы
- •Аудиторные индивидуальные практикумы
- •Внеаудиторные индивидуальные практикумы
- •3.1. Сущность контроля, проверки и оценки знаний
- •Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний
- •3.2. Образовательная диагностика
- •Образовательная диагностика–
- •Основные условия эффективности механизма обратной связи.
- •3.3. Тестовый контроль знаний
- •Формы тестовых заданий
- •I. Закрытая форма
- •II. Открытая форма
- •III. Задания на соответствие
- •IV. Задания на установление правильной последовательности
- •V. Фасетные задания
- •VI. Ситуационные задания
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием.
- •Заключение
- •Литература:
- •Тестовый контроль знаний студентов по курсу «основы конфликтологии»
- •Примеры разработок практического и семинарского занятий
- •Практическая работа № 1 по учебной дисциплине «Основы конфликтологии»
- •I. Задания на самоподготовку:
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Iy. Ход работы:
- •4.1. Инструктаж о правилах работы в группе:
- •4.2.. Творческая сессия
- •4.3. Защита проектов
- •Семинарское занятие № 2
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний
- •IV. Ход семинарского занятия
- •Пример разработки методических указаний к самостоятельной
- •II. Вопросы для самоконтроля
- •III. Презентация и защита проектов
- •Самоактуализации личности Общие положения программы тренинга
- •Занятие № 1 «я и мы»
- •Упражнение № 1 «Бейджики»
- •Упражнение № 2 «Мой новый друг»
- •Упражнение № 3 «Добрые пожелания»
- •Упражнение № 4 «Домики»
- •Упражнение № 5 «Рисунок состояния»
- •Упражнение № 4 «Метафорическое я»
- •Упражнение № 5 «Безопасная дистанция»
- •Упражнение № 6 «Броунское движение»
- •Занятие № 2 «Жить или жертвовать»
- •Упражнение № 1 «Пазлы»
- •Упражнение № 2 «Счастливый день моей жизни»
- •Упражнение № 4 «Материнская любовь»
- •Упражнение № 5 «Центр вселенной»
- •Упражнение № 2 «Свободное движение»
- •Упражнение № 4 «Под лучами солнца»
- •Упражнение № 6 «Доверие»
- •Упражнение № 7 «Рисунок чувств»
- •Упражнение № 8 «Рождение»
- •Упражнение № 9 «Бег доверия»
- •Занятие № 4 «Освобождение самоактуализирующейся личности»
- •Упражнение № 1 «Герб»
- •Упражнение № 5 «Новоселье»
Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов
2.2.1. Вузовская лекция. Предназначение и цели лекции
Слово «лекция» имеет латинский корень, от латинского «Lection» - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения вписал основатель первого в России университета М.В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей, равно как и его знаменитые последователи М.В.Остроградский, В.О.Ключевской, Т.Н. Грановский. Их лекции были столь блестящи, что отодвинули на второй план учебник.
Основная цель лекции: формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Задачи:
- формирование новых знаний и закрепление предыдущего материала;
- расширение кругозора по изучаемому предмету;
- актуализация опорных знаний и жизненного опыта;
- мотивация к учению и пробуждение интереса к предмету;
- формирование у студентов способностей учиться.
|
Аргументы «за» |
Аргументы «против» |
|
*Лекция – это творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие (расстановка акцентов, рассуждение, объяснение). Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием, создает гармонию мысли, слова и восприятия студентами. *Лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний за счет сконцентрированной подачи материала, построенного на основе переработки множества учебников, монографий, статей, практического опыта и других источников; *Лекция активизирует мыслительную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана; *Лекция мотивирует студентов к самостоятельному познанию, расширению своих знаний по предмету; *В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой: - при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам, лекция основной источник информации; - новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели; - отдельные темы учебной дисциплины особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором; - по основным проблемам курса существуют разноречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения; - лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.
|
*Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше; *Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям; *Лекции нужны лишь тогда, когда мало учебников; *Одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора; *Слабая обратная связь со студентами в виду монологичности лекции.
|