- •Основы обучения, контроля и оценки знаний студентов в вузе
- •Содержание
- •Введение
- •1.1.Особенности учебного процесса в высшем учебном заведении
- •Пути совершенствования методов обучения
- •Методы обучения - это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение дидактических задач (достижение образовательных целей)
- •Г) с точки зрения целостного подхода к процессу обучения
- •1.5. Практические рекомендации по использованию активных и интерактивных методов обучения
- •1.5.1. Метод анализа конкретных ситуаций (акс)
- •Типы ситуаций для анализа
- •Варианты занятий
- •Приемы предъявления ситуаций:
- •Алгоритм занятия с использованием метода акс
- •Признаки метода «кейс-стади»:
- •Алгоритм конструирования ситуационного обучения с использованием метода «кейс-стади»
- •Рекомендации по процедуре проведения занятия с использованием метода «кейс-стади»
- •Технология написания кейса
- •1.5.3. Метод решения практических задач
- •Типы задач
- •1.5.4. Мозговая атака как метод активного обучения
- •Модели мозговых атак
- •Основные правила работы в команде при мозговой атаке
- •4.Оценка и отбор лучших идей.
- •6. Рефлексия.
- •1.5.5. Тренинг как интерактивный метод обучения
- •1.5.6. Деловые игры
- •1.5.7. «Фокус-группа» как метод интерактивного обучения
- •Процедура проведения «фокус-группы»
- •1.5.8. Методы «круглого стола»
- •Рекомендации по проведению «круглого стола»
- •Раздел - II. Формы обучения в высшей школе
- •2.1. Классификация форм обучения
- •Требования к организации лекций, семинаров, индивидуальных практикумов
- •2.2.1. Вузовская лекция. Предназначение и цели лекции
- •Требования к лекции
- •Типы лекций
- •13. Лекция с заранее запланированными ошибками.
- •План-конспект лекции
- •Структура научно-учебного текста
- •Комплекс профессионально важных умений лектора
- •2.2.2. Семинары
- •Цели проведения семинарских занятий
- •Индивидуальные практикумы
- •Аудиторные индивидуальные практикумы
- •Внеаудиторные индивидуальные практикумы
- •3.1. Сущность контроля, проверки и оценки знаний
- •Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний
- •3.2. Образовательная диагностика
- •Образовательная диагностика–
- •Основные условия эффективности механизма обратной связи.
- •3.3. Тестовый контроль знаний
- •Формы тестовых заданий
- •I. Закрытая форма
- •II. Открытая форма
- •III. Задания на соответствие
- •IV. Задания на установление правильной последовательности
- •V. Фасетные задания
- •VI. Ситуационные задания
- •2. Формы тестового задания.
- •7. Коррелируемость задания с критерием.
- •Заключение
- •Литература:
- •Тестовый контроль знаний студентов по курсу «основы конфликтологии»
- •Примеры разработок практического и семинарского занятий
- •Практическая работа № 1 по учебной дисциплине «Основы конфликтологии»
- •I. Задания на самоподготовку:
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Iy. Ход работы:
- •4.1. Инструктаж о правилах работы в группе:
- •4.2.. Творческая сессия
- •4.3. Защита проектов
- •Семинарское занятие № 2
- •II. Рекомендуемая литература:
- •III. Вопросы для самоконтроля знаний
- •IV. Ход семинарского занятия
- •Пример разработки методических указаний к самостоятельной
- •II. Вопросы для самоконтроля
- •III. Презентация и защита проектов
- •Самоактуализации личности Общие положения программы тренинга
- •Занятие № 1 «я и мы»
- •Упражнение № 1 «Бейджики»
- •Упражнение № 2 «Мой новый друг»
- •Упражнение № 3 «Добрые пожелания»
- •Упражнение № 4 «Домики»
- •Упражнение № 5 «Рисунок состояния»
- •Упражнение № 4 «Метафорическое я»
- •Упражнение № 5 «Безопасная дистанция»
- •Упражнение № 6 «Броунское движение»
- •Занятие № 2 «Жить или жертвовать»
- •Упражнение № 1 «Пазлы»
- •Упражнение № 2 «Счастливый день моей жизни»
- •Упражнение № 4 «Материнская любовь»
- •Упражнение № 5 «Центр вселенной»
- •Упражнение № 2 «Свободное движение»
- •Упражнение № 4 «Под лучами солнца»
- •Упражнение № 6 «Доверие»
- •Упражнение № 7 «Рисунок чувств»
- •Упражнение № 8 «Рождение»
- •Упражнение № 9 «Бег доверия»
- •Занятие № 4 «Освобождение самоактуализирующейся личности»
- •Упражнение № 1 «Герб»
- •Упражнение № 5 «Новоселье»
3.3. Тестовый контроль знаний
Тестовый контроль знаний используется в высшей школе уже не первое столетие. В процессе контроля знаний эта форма также зарекомендовала себя как оптимальная (но не единственная).
Тестирование (от английского слова testing – испытание) впервые начало применяться на практике в Великобритании в 1964 году Дж. Фишером для проверки уровня знаний учащихся колледжей. Теоретические основы тестирования были разработаны позже в 1883 году английским психологом Ф. Гальтоном в его работе «Исследование человеческих способностей и их развитие». Тестирование определялось Ф. Гальтоном как применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистическая обработка результатов, определение эталонов оценки.
Разработка и проведение тестового контроля в настоящий момент является актуальной задачей. Во-первых, потому что тратится много средств и времени на текущий, итоговый и заключительный контроль, который еще нередко проводится устаревшими формами и методами, плохо поддающимися процессу автоматизации. Тестовые контрольные задания легко количественно и статистически обрабатываются с помощью компьютерной техники, что занимает меньше времени и средств в процессе преподавания. Во-вторых, тестовый контроль позволяет охватить все темы изучаемого курса и исключить случайности в оценивании. Он также минимизирует уровень субъективности в контроле знаний студентов. Кроме того, тестирование является как раз такой стандартной формой контроля, которая позволяет не только оценить знания каждого студента, но и сравнить в обобщенном виде достижения группы студентов.
Не смотря на то, что тестовый контроль в системе обучения используется давно, проблема качественного составления тестовых заданий актуальна и в наши дни. То, что многие студенты, учащиеся и слушатели недовольны такой формой контроля знаний как тестирование, свидетельствует не о недостатках самой формы, а о невысоком качественном уровне разработки тестовых заданий, обусловленной не высокой компетентностью в этом вопросе многих преподавателей. Исследования И.П. Дуевой, М.В. Булановой-Топорковой, С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко, Н.И. Шевандрина показывают на то, что лишь в 15% случаев тесты контроля знаний выполняются безупречно. В 35% случаев они составлены с грубыми нарушениями требований, что существенно снижает не только качество контроля знаний обучающихся, но и наносит им определенный моральный ущерб.
Поэтому при рассмотрении данного вопроса особое внимание мы уделяем требованиям к составлению тестовых заданий.
Формы тестовых заданий
I. Закрытая форма
Задание содержит основную часть и ответы, сформированные составителем. Инструкция указывает: найти номер правильного ответа (см. Приложение 1). Задание содержит три - четыре правильных ответа. Эта форма технологична, так как позволяет выявить определенный объем знаний.
Закрытая форма имеет следующие вариации тестовых заданий:
А) На выбор: дихотомический (да - нет, верно - неверно); множественный (с указанным количеством правильных ответов) - он наиболее оптимальный; множественный (с неуказанным количеством правильных ответов – это задания повышенной сложности).
Б) На соответствие;
В) На правильную последовательность.
Иногда ученые (например, Н.И. Шевандрин) последние два варианта относят к отдельным видам тестового контроля. Поэтому мы их характеризуем ниже.
ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТУ ЗАКРЫТОЙ ФОРМЫ
1. Стандартная инструкция.
2. Равная правдоподобность заданий.
3. Полная ясность текста (не должно быть разночтений).
4. Предельная краткость (7 – 12 слов).
5. Простая стилистическая конструкция.
6. В задание включается больше слов, чем в ответ.
7. Все ответы, правильные и неправильные, должны быть равны по длине (по возможности). Их должно быть одинаковое количество во всех вопросах тестового задания. Желательно больше двух (оптимально 3-5 ответов).
8. Исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа.
9. Исключаются лишние слова («на приведенном рисунке», «из перечисленных примеров»).
10.Необходимо проверять не одно знание, а несколько.
11.Необходимо наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа).
12. Правильный ответ должен быть только один из нескольких предложенных на выбор.
13. Не должно быть противоречий между основной частью и ответами (например, на космонавта в космосе действуют:
* сила тяжести;
* сила точки опоры;
* не действуют никакие силы).
14. Исключить повторяющиеся слова в ответах (например, основная земледельческая зона расположена:
- в зоне тайги;
- в лесостепной зоне;
- в зоне смешанных лесов;
- в степной зоне.
Повторяющееся слово «зона»).