1.5.8. Методы «круглого стола»

Эта группа методов объединяет около полутора десятков разновидностей учебных занятий, в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в системе повышения квалификации кадров.

Методы «круглого стола» можно объединить в следующие группы:

1.Учебные семинары. Они бывают проблемными, тематическими, ориентационными и системными;

2.Учебные дискуссии. Они могут проводиться: по материалам лекции; по итогам практических занятий; по проблемам, предложенные самими студентами; по событиям и фактам из практики изучаемой сферы деятельности; по публикации в печати. Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания; увеличивает объем новой информации; вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

3.Учебные встречи за круглым столом. Это встречи со специалистами – учеными, экономистами, юристами, политологами, психологами, представителями общественных организаций, руководителями учреждений, специалистами учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных органов и т.п.

Рекомендации по проведению «круглого стола»

Перед каждой встречей «за круглым столом» преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для обсуждения. Отобранные вопросы передаются гостю «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам. Одновременно, на «круглый стол» могут быть приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить студентов на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения».

Для повышения активности студентов им можно предложить одну - две конкретные критические, острые ситуации в данной сфере деятельности.

Для люстрации тех или других мнений, положений и фактов целесообразно использовать соответствующие видеофрагменты, фотодокументы, материалы из газет, записи на электронных носителях, схемы, графики, диаграммы, таблицы со статистическими данными.

Не следует допускать, чтобы обсуждение уходило в сторону от темы заседания.

С приглашенными на «круглый стол» нужно проводить тщательную подготовительную работу, чтобы они приходили не с докладами, а со своим мнением по затронутой проблеме.

Группу целесообразно предварительно разделить на два «лагеря» и поставить им, в тайне друг от друга, разно полюсные задачи.

Раздел - II. Формы обучения в высшей школе

2.1. Классификация форм обучения

Основания для классификации форм обучения (см. схему 8) различны:

• количество и состав обучающихся (студентов;

• место учебных занятий;

• продолжительность учебной работы и т.д.

Схема 8. Классификация форм организации обучения

В. И. Андреев в качестве основания для классификации форм организации обучения выбирает доминирующую цель обучения:

• вводное занятие;

• занятие по углублению знаний;

• практическое занятие;

• занятие по обобщению и систематизации знаний;

• занятие по контролю знаний;

• комбинированные формы занятий.

Основанием для классификации форм организации обучения могут быть различия в коммуникативном взаимодействии педагога и студентов:

Другие формы организации обучения:

- экскурсии; - конкурсы; - экспедиции; - мастерские; - презентации;

- лаборатории; - секции; - выставки; - исследовательские группы.

Более подробно формы обучения рассмотрены в работах В.К. Дьяченко (1980), А.И. Воробьева (1976), М.Н. Скаткина (1985), С.Я. Батышева (1991), В.Оконь(1998), И.Б. Первина (1985), В.Н. Ковалева (1997), А.Я. Савченко (1997), С.Е.. Дурнева (1976), И.М. Чередова (1987), А.Я. Найна (1990) и других ученых.