Список литературы

1. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и приложения – Л.: Машиностроение, 1985. – 199 с.: ил.

2. Ясницкий Л.Н. Введение в искусственный интеллект – М.: Изд-во «Академия» , 2005. – 1760 с. : ил.

3. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта – М.: Радио и связь, 1989. – 288 с. : ил.

4. Титова Н.М. Социальная психология – М.: МПСИ, 2006. – 248 с.

Стафеев м.А.

старший преподаватель

ВУНЦ ВВС ««Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»,канд. воен. наук,

г. Воронеж

Профессиональное саморазвитие специалистов с использованием опорных конспектов

В статье одной из основных технологий интенсивной самостоятельной работы обучаемых рассматривается использование опорных конспектов. С учетом необходимости интенсивной самостоятельной работы обучаемых в процессе обучения и возможности более гибкого формирования плана занятий определена целесообразность использования в обучении слушателей опорных конспектов.  Определены основные достоинства технологии использования опорных конспектов.

Ключевые слова: опорный конспект, учебный материал, учебный предмет, компетентностно-ориентированный подход, изучаемая дисциплина.

Эффективность процесса обучения обучаемых высшей школы, как и любого процесса обучения, принято оценивать соотношением трудовых затрат преподавателя с  глубиной усвоения учебного предмета обучаемым. К сожалению, в рамках аудиторного времени, отведенного на изучение конкретного курса, обучаемым не всегда удается постичь все нюансы учебного материала. Поэтому немалую роль играет самостоятельная работа обучаемых, их активность, умение и стремление к самоорганизации [1]. 

Важнейшим направлением повышения эффективности образовательного процесса в вузе является его интенсификация на основе использования прогрессивных методов и технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность обучаемых. Главным в образовательном процессе является приобщение каждого обучаемого к ежедневному умственному труду, укрепление в нем чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях. Поэтому содержание образовательного процесса должно стимулировать и поощрять самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, побуждать обучаемых к сотрудничеству с преподавателем, развивать их разум.

При наличии интенсивной самостоятельной работы обучаемых в процессе обучения преподаватель, будучи освобожденным от необходимости детальной проработки всех вопросов изучаемого предмета, получает возможность более гибко строить план занятий, исходя из меняющихся реалий. Учитывая небольшой объем отведенного на это учебного времени, роль навыков самоорганизации обучаемых значительно возрастает. Обучение таким навыкам возможно непосредственно в процессе изложения учебного материала. 

В связи этим актуальной является проблема повышения качества образования, приведение его в соответствие с компетентностно-ориентированным подходом в современном образовании при наличии интенсивной самостоятельной работы обучаемых в процессе обучения.

Решение данной проблемы потребовало инвентаризации педагогического инструментария, поиска новых подходов. Изучение и анализ научно-методической литературы по данной проблеме, передовой педагогической практики позволили сделать вывод о том, что одной из основных технологий интенсивной самостоятельной работы обучаемых является использование опорных конспектов [1,2].

С методико-педагогической точки зрения опорный конспект, или  лист опорных сигналов, представляет собой построенное по строгим  правилам и принципам наглядное  средство обучения, в котором сжато  и кратко изображены основные узлы, вехи учебного материала. Это могут быть рисунки, схемы, формулы (если требуется, с выводом), формулировки основных законов, определения [1,2].

Технология обучения с использованием опорных аспектов должна обеспечить целевое применение совокупности средств системы образования, направленное и однозначно определяющее, прежде всего, получение таких заданных характеристик образовательного феномена как качество выпускников.

Основными достоинствами технологии использования опорных конспектов являются следующие:

1) составление опорного конспекта (параллельно основному конспекту) стимулирует закрепление обучаемым полученных знаний одновременно с усвоением нового для него учебного материала, что приобретает особое значение в случаях, когда понимание каждой последующей учебной темы базируется на основах предыдущей темы. При этом обучаемый уже в самом процессе обучения воспринимает учебный предмет как стройную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, что принципиально необходимо для успешного обучения. Закрепление полученных знаний обеспечивается многократностью обращения к опорному конспекту в течение всего периода обучения. Стимулировать такие обращения возможно проведением частых мини-опросов, требующих знаний в определении нескольких (до десяти) уже изученных понятий. Свободное владение понятийным аппаратом, обеспеченное проработкой опорного конспекта, значительно упрощает и делает более увлекательной подготовку кратких тематических сообщений на семинарских занятиях, составление рефератов, выполнение контрольных работ;

 2) краткость в изложении и емкость содержания опорного конспекта позволяют без особых усилий обращаться к нему много раз в течение всего периода обучения. Коэффициент полезного действия работы с опорным конспектом повышается «эффектом записной книжки», когда по одному или нескольким терминам из понятийного аппарата определенной учебной темы возможно восстановление в памяти основного объема материала, изученного по этой теме. Для этого от обучаемого не требуется специальных затрат труда и времени, на недостаток которого в равной степени ссылаются, пытаясь оправдать свою неподготовленность, обучаемый как дневных, так и заочных отделений;

3) не менее важным представляется и то, что применение в процессе обучения обучаемыми понятийного аппарата (объем которого постепенно, по мере изложения нового материала, увеличивается) позволяет наладить общение обучаемых с преподавателем, а также друг с другом на уровне осмысленного использования полученных знаний уже на втором, третьем и последующих занятиях. Такой уровень общения становится, в свою очередь, необходимым и в определенной степени достаточным условием для эффективного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучаемых и в коллективной, и индивидуальной формах. Обеспеченный таким образом уровень общения позволяет проводить практические и семинарские занятия не только и не столько в форме опросов и решения задач, но чаще – в форме дискуссий (темы для которых выбирают на началах равенства преподаватель и обучаемый), в разрешении проблемных ситуаций с применением приемов методологии изучаемой дисциплины, постановкой открытых вопросов и продуктивного поиска вариантов ответов на них, а также в иных формах, требующих активного применения полученных знаний [1,2].

Таким образом, применяя в организации учебного процесса такой метод, как использование опорного конспекта, представляется возможным повышение эффективности процесса обучения путем привлечения обучаемых к активной учебной и учебно-исследовательской деятельности.