Список литературы

1. Приказ мо рф №440 от 25.09.1998 г. «о системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации».

2. Военная психология: учебник для вузов [Текст] / под ред. А.Г. Маклакова. – сПб.: Питер, 2004. – 464с. М.В. Петровская

доцент кафедры морально-психологического

обеспечения (боевых действий авиации)

ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия

имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

канд.психол.наук, доцент

С.В. Щербаков

соискатель кафедры морально-психологического

обеспечения (боевых действий авиации)

ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия

имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» г. Воронеж

Психологическая культура личности как основа профессиональной субъектности

Психологическая культура, являясь базовой частью культуры личности, играет важную роль в процессах жизнедеятельности человека, его общения, социальной адаптации и продуктивного личностного и профессионального развития. В статье рассматриваются некоторые теоретические аспекты проблемы психологической культуры как одной издетерминант развития профессиональной субъектности.

Ключевые слова :психологическая культура, профессиональная субъектность, профессиональная идентичность.

Не вызывает сомнения факт того, что в современном обществе востребованы специалисты, не только инициативные и самостоятельные, не только легко адаптирующиеся, но, прежде всего, способные активно развиваться и преобразовывать свою деятельность в соответствии с личностными и профессиональными задачами. В этой связи одним из факторов эффективной творческой самореализации и саморазвития выступает профессиональная субъектность.

Различные аспекты профессиональной субъектности рассматриваются в работах Л.В. Абдалиной, А.В. Белошицкого, В.А. Бодрова, Е.Н. Волковой, Л.Г. Дикой, А.В. Зеер, Е.А. Климова, Н.А. Коваль, Г.А. Миронова, Ю.П. Поваренкова, Ю.К. Стрелкова, И.В. Сыромятникова, В.Д. Шадрикова и др.

И.П. Краснощеченко под профессиональной субъектностью понимает интегративную характеристику субъекта, включающую профессиональную идентичность, профессиональную направленность, профессиональное мышление, профессиональные компетенции и профессионально важные качества, проявляющуюся его конструктивной активностью, направленной на овладение будущей профессией к завершению обучения в вузе, результирующая его субъективную (могу) и объективную (может) готовность к осуществлению профессиональной деятельности и решению профессиональных задач [2].

Г.А. Миронов определяет профессиональную субъектность как интегративное личностное качество, которое развивается и реализуется в пространстве профессиональной деятельности за счет внутренне детерминированной конструктивно-преобразовательной активности, позволяя выходить за рамки ситуативной стимуляции деятельности и активно-избирательно и инициативно-ответственно осуществлять ее регуляцию, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач и личностно-профессиональное развитие [3].

И.В. Сыромятников рассматривает профессиональную субъектность как интегральное психическое качество, определяющее тенденцию и способность к инициации и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него [6].

Основой профессиональной субъектности, на наш взгляд, можно в определенной степени назвать психологическую культуру как функционально-психологическое образование, интегрирующее психолого-акмеологическое содержание и аспекты общечеловеческой, смысложизненной и профессиональной направленности, профессионально-психологической компетентности, личностно-профессиональных качеств и отношений и обеспечивающее творческую актуализацию личностных и профессиональных ресурсов, продуктивность деятельности и удовлетворенность трудом и взаимодействием.

Психологическая культура является результатом актуализации профессиональной Я-концепции, отражающей смысловую упорядоченность и векторную направленность профессиональной активности на обретение профессиональной компетентности.

Профессиональная направленность отражает совокупность ценностных ориентаций, аксиологических приоритетов, мотивов по овладению профессией, задает смыслы профессиональной деятельности для человека, определяет ее значимость в жизни субъекта, активность в процессе профессиональной подготовки.

Аксиологический компонент в структуре психологической культуры синтезирует в себе совокупность смысложизненных и профессиональных ценностей как устойчивых ориентиров, норм и эталонов, регламентирующих профессиональную деятельность и взаимодействие, обуславливающих направленность личности на самореализацию в профессиональной деятельности и общении[4].

Одним из критерием данного компонента является направленность личности, которая характеризуется иерархией и соотношением собственных побуждений (потребностей, интересов) и намерений (смысложизненные мотивы, ценности) и проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности и в отдельных ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.

Направленность личности во многом определяет формирование и развитие психологической культуры. Так, в работе И.А. Абзалова направленность личности рассматривается в качестве одного из основных компонентов (субъектного) профессиональной культуры преподавателя [1]. А в исследованиях Н.Т. Селезневой выявлена акмеологическая закономерность влияния направленности личности на развитие психологической культуры [5].

Основными показателями аксиологического компонента психологической культуры преподавателя выступают: ценностное отношение к другому, удовлетворенность трудом, стремление к самосовершенствованию.

Отношение к другому обнаруживается в эмпатии, сострадании, любви, стремлении к пониманию другого, бескорыстной помощи и поддержке.

Удовлетворенность трудом представляет собой эмоционально окрашенное оценочное представление субъекта деятельности о результате своей трудовой активности, о самом процессе работы и внешних условиях, в которых она осуществляется.

Самосовершенствование является сложным процессом самоизменения, неразрывно связанным с самопознанием, погружением в мир своего «Я». Самосовершенствование – это не движение к некоему абстрактному стандарту, признаваемому личностью за идеал. Наоборот, это развитие своей индивидуальности, выращивание и приближение к своей подлинности с учетом и на основе биологических и социальных условий.

Среди основных этапов внутреннего пути развития и совершенствования своего «Я» в целом и психологической культуры как личностного образования следует назвать: самопознание, самоутверждение, саморазвитие, поиск призвания и смысла жизни, самореализация.

Таким образом, можно констатировать, что аксиологические показатели психологической культуры, несомненно, позволяют получать удовольствие от работы, выстраивать отношения сотрудничества с руководством, коллегами и сослуживцами, адекватно воспринимать рабочую ситуацию, способствуют профессиональной и личностной самореализации, а также формированию профессиональной субъектности.