Раздел 13. Задачи школы и оценка готовности детей к решению социальных проблем

Большинство родителей среди задач школы отмечают задачу – развитие мышления. Значима задача подготовки ребенка к дальнейшему образованию. Задачи школы по развитию личности наиболее значимы для родителей, среди личностных качеств значимы – воспитание самостоятельности и уверенности в себе. Значение этих качеств и выделение их среди задач школы отмечает больший процент родителей. Остальные задачи примерно одинаково значимы для родителей учащихся, менее всего они связывают школу с подготовкой к семейной жизни. Процент родителей, которые считают, что задачами школы является воспитание нравственности и формирование навыков поведения остается не высоким.

Желательность дальнейшего образования для детей отмечают почти все родители.

Большинство родителей считают, что их дети удовлетворительно готовы к продолжению образования, высокий процент и тех, кто считает, что их дети отличаются высокой готовностью к продолжению образования (24% по области и 28% по загрязненным территориям – процент выше, чем по России).

Родители также оценивают хорошую готовность детей к выбору профессии, но четверть родителей считает, что эта готовность у детей низкая, более положительно оценивается готовность к общественной жизни (менее 15% считают, что ребенок плохо к этому подготовлен. Менее родители уверены в готовности детей к семейной жизни. Оценка по области и по России существенно не отличается.

Раздел 14. Наличие проблем, оценка возможности получения помощи, оценка самочувствия ребенка

Основными для себя трудностями воспитания родители считают: экономические (данные трудности отмечает больший процент родителей, чем два года назад); организационные – отсутствие времени; психологические. При оценки трудностей в воспитании значительно снизилась оценка психологических затруднений и социальных – отсутствие идеалов. Несколько выше, чем ранее родители оценивают трудности личностного характера (сложности семейной жизни, здоровье).

Проблемы воспитания с которыми родители испытывают сложности прежде всего как и для большинства родителей России организационные (отсутствие времени на ребенка) и финансовые. Процент родителей, отмечающих сложности финансового характера увеличивается. Значительно менее, чем раньше родители выделяют сложности социального характера (отсутствие идеалов или культ денег в сознании ребенка), в соответствии с этим меньший процент родителей чем ранее отмечает психологические сложности в отношениях с ребенком (снижение процента родителей отмечающих эти сложности более чем на 10%). Сложности педагогического характера (сложности школьного обучения), как и ранее, отмечает 6–8% области.

Потребность в обращении за помощью к специалистам более всего связывается с проблемой успеваемости, хотя процент родителей, отмечающих эти сложности, незначительный. По остальным проблемам личностного характера считают возможность обращения от 2% до 8% родителей по каждой из проблем. Менее всего предполагают необходимость обращения по проблемам употребления детьми спиртного и наркотиков (0% родителей), хотя как показывают данные опросы учащихся эти проблемы выявляются в детской среде. Почти половина родителей вообще не видят проблем воспитания, по которым им необходима помощь специалистов.

Родители прежде всего готовы обратиться за консультацией, затем для диагностики ребенка (до 10% родителей), менее всего готовы обратиться за помощью в коррекции поведения детей или развития психических функций.

Родители считают, что ребенок имеет возможность получит помощь:

• педагогическую (около 40% родителей);

• психологическую (27% родителей);

• социальную и юридическую (7–5%).

Большая часть родителей считает, что эту помощь ребенок не может получить или не уверены в ее получении. Восприятие родителями этих возможностей по области и России не имеют существенных различий.

К школьному психологу за помощью обращалось 10 процентов родителей области (по России 8), к социальному работнику – 4%, в районную службу СППП – никто из опрошенных родителей не обращался, к психологам (менее, чем по России на два процента), социальным работникам – девять процентов (более, чем по России на четыре процента).

Почти четверть родителей считают, что здоровье детей во время обучения в школе – ухудшилось, процент родителей, отмечающих ухудшение здоровья детей в области несколько снизился. Улучшение здоровья за период школьного обучения отмечает только 4% родителей. Как и по России в целом – до 17% связывают ухудшение здоровья ребенка со школьным обучением, около 50% такой зависимости не отмечают, хотя более половины считают, что после школьной недели дети чувствуют усталость.

Рост времени, по мнению родителей учащихся области, на выполнение ежедневных домашних заданий не отмечается.

Наиболее загруженными днями родители считают понедельник, Вторник, четверг, увеличивается загруженность субботы. В области на пятидневке около половины опрошенных, в районах загрязнения – 73% из опрошенных.

Удовлетворенность режимом обучения родителями в области стала выше, также как и удовлетворенность учебной нагрузкой. Если ранее считали, что ее надо уменьшить более 60% родителей, то в 1998 году – 20%.

Вывод: Оценка родителями значимости образования, удовлетворенность работой школы по области, загрязненным районам и России не имеют значительных различий. Родители более удовлетворены организационным режимом работы школы, направленностью школьного образования, решением школой ее основных задач.

Родители учащихся области, так же как и большинство родителей учащихся России не видят личностных проблем детей и не готовы к обращению за помощью при решении сложных воспитательных проблем. Оценка деятельности психологов и социальных работников родителями не высокая, они крайне редко обращаются к специалистам. Службы СППП не смогли решить задач обеспечения социально-педагогического сопровождения детей, необходимо обратить более серьезное внимание на работу этих служб и усилить пропаганду их деятельности среди населения.

Общие рекомендации: анализ представленных данных анкетного опроса позволяет сделать следующие предположения:

• школьники области и их родители все более ориентированы на получение образования после окончания школы;

• образовательный процесс школы оценивается учащимися и родителями в целом позитивно;

• задачи школы, ориентированные на социализацию личности ученика не стали приоритетными в сознании взрослых (педагогов. родителей);

• учителя области все еще более нацелены на передачу знаний, в лучшем случае на развитие когнитивной сферы, менее на достижение учеником социальной компетентности;

• педагоги не достаточно способны к мотивации обучения, что отражается на восприятие учебных предметов как скучных и тревожных;

• заметна тенденция снижения значимости для детей поддержки взрослых при решении жизненно важных проблем, ученики также как и их родители не ощущают помощи специалистов;

• учительская деятельность становится менее творческой, больше внимание в школе уделяется функциональным обязанностям педагога;

• все еще плохо прослеживается способность школы к решению воспитательных задач.

В связи с выдвинутыми предположениями представляется необходимым:

• более глубоко выявить причины роста интеллектуализации обучения, снижения его эмоциональной составляющей;

• проработать проблему соединения обучения и воспитания в единые задачи школы и определить возможные пути ее решения как направление работы школы по социализации личности ученика;

• провести реальную оценку школу для решения задач социализации и возможностей в школе оказания помощи ученику при решении личностных проблем;

• провести анализ готовности учителя к использованию диалога в обучении, внеучебном общении, обратить внимание педагогов на данную проблему, как на проблему отчуждения ученика от педагога;

• разработать систему широкого знакомства учащихся и родителей с деятельностью служб СППП;

• произвести изменения в подходах к оценке деятельности учреждений с учетом их решения проблем воспитания, ориентации не только на достижение стандартов образования, но и развитие социальной компетентности учащихся;

• определить более значимые проблемы для переквалификации педагогов и администрации с учетом проблем школьного образования и потребностей педагогов, разработать программу переподготовки кадров проблемной ориентации.

Вопросы для самостоятельного анализа:

1. Является ли представленное исследование мониторинговым? Обоснуйте свое мнение.

2. Если исследование является мониторингом, то к какому виду мониторинга оно относится?

3. Насколько обоснованы предположения, представленные в разделе общие рекомендации?

4. Какие показатели отличают рассматриваемый регион от России в целом? Можно ли найти рациональные объяснения этих отличий?