Раздел 5. Эмоциональное восприятие образования и самочувствие ученика в школьной среде

По мнению 49–44% учащихся их самочувствие может считаться хорошим, столько же учеников области считают его удовлетворительным, 2–3% – плохим. Несколько больший процент, по сравнению с 1996 годом оценивают самочувствие как хорошее (на 10% больше). Более трети учеников не связывают изменения здоровья с обучением в школе. 17% учащихся загрязненных территорий отмечают ухудшение здоровья за период школьного обучения (по России и области на 2–3% меньше), 20–22% считают, что обучение в школе повлияло на ухудшение здоровья.

Восприятие сложности школьных дней отражает общую тенденцию образовательного режима школы России – наиболее сложным воспринимается понедельник, затем вторник, среда, четверг. Тенденция восприятия сложности нагрузки в субботу заметно увеличивается. Растет процент учащихся, которые тратят на домашнее задание более 3–4-х часов в выходные дни, что считается не допустимым. Увеличивается загрузка домашними заданиями и по рабочим дням.

Раздражительность испытывают: “часто” – 9–11% учащихся, «время от времени» – 24–27%, наличие агрессии соответственно – 6–7% и 12–16% (данные не отличаются от данных по России). Значительно больший процент учеников испытывают усталость – 30–31% «часто» и 32–36% «время от времени». Более десяти процентов учащихся часто испытывают: головные боли, сонливое состояние, трудности сосредоточения. Около трети опрошенных отмечают эти состояния как испытываемые регулярно. В целом при заметном росте перегрузки в домашних заданиях, эти цифры заслуживают внимание администрации области как возможность негативного воздействия обучения на самочувствие значительной группы учащихся и создание условий для снижения положительного эмоционального фона обучения.

В целом, по данным анкеты, эмоциональное восприятие себя учениками в школьной среде в области – позитивное (оценка удовлетворенности обучением, взаимоотношениями в коллективе, своей учебной позиции), но не умение части учителей мотивировать учение приводит к восприятию учебных предметов как скучных, загруженность учащихся домашней работой также снижает эмоционально положительное восприятие учебной деятельности и отражается на самочувствие ученика. Полноценная же социализация ученика в школьной среде возможна при позитивном эмоциональном восприятии учебного процесса и взрослых – учителей, воспитателей, восприятии их мнения как значимого для решения жизненных проблем.

Общие рекомендации: анализ представленных данных анкетного опроса учащихся позволяет сделать следующие предположения:

• среди учеников школ области растет понимание значения образования для успешности дальнейших жизненных планов;

• образовательный процесс в школе более ориентирован чем ранее на развитие интеллектуальных умений, но все еще не достаточно на развитие личностных качеств и нравственной позиции, что не позволяет считать задачи социализации ученика решаемые в школьном образовании;

• заметна тенденция расширения социально-ролевых позиций учителя, но и в позиции учителя менее всего проявляется его позиция воспитателя;

• ученики школ области при принятии решений более всего надеются на себя и свою семью и не видят реальной помощи со стороны педагогов и специалистов психолого-педагогических служб;

• эмоциональный фон обучения не является оптимальным из-за перегрузки учащихся и монотонности обучения, что отражается на восприятии учебных предметов.

В связи с выдвинутыми предположениями представляется необходимым:

• изучить эмоциональный фон обучения в школе и его воздействие на самочувствие ученика;

• выявить причины не умения учителя мотивировать учебный процесс и провести оценку деятельности педагогических коллективов в этом направлении;

• разработать программы деятельности педагогических учреждений с учетом единства учебного и воспитательного процесса;

• провести оценку условий в образовательной системе области и практического воздействия образования в школах на социализацию ученика с целью выявления приоритетных проблем для решения;

• разработать меры по информированию возможностей поддержки ученика при решении личностных проблем средствами специально организованных служб психолого-педагогической поддержки;

• провести переподготовку педагогов с целью их ориентации на использование диалогических педагогических технологий, усиления воздействия образования на самоопределение личности выпускника школы и развития его социальной компетентности.

Социальная группа “педагоги”