3.5.2. Социально-педагогический мониторинг

В данном разделе представлены результаты анализа анкет социально-педагогического мониторинга, проведенного в рамках целевой программы «Дети Чернобыля» в Тульской области.

Анализ выполнен относительно ключевого понятия “социализация ученика”. Выбор данного понятия как ключевой единицы педагогического анализа обоснован следующим:

• данная категория наиболее полно отражает основную цель образовательного процесса современной школы;

• данные анкетирования более позволяют проанализировать процессы социализации учащихся чем их развитие в образовательном процессе школы.

Рассматривая социализацию как приобретение человеком опыта общественной жизни, выделяют основные направления социализации, которые соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: морально-нравственной, познавательной, поведенческой, эмоционально-чувственной, межличностной. С этих позиций проведена интерпретация полученных данных – выявление влияния образовательного процесса на социализацию ученика школы.

Социальная группа “учащиеся”

Раздел 1. Ориентация на жизненные ценности и ценности образования

Учащиеся области более всего ориентированы на выбор ценностей личностного характера – здоровье, любовь, наличие друзей, семейная жизнь, материальное обеспечение. Приоритет выбора ценностных ориентаций аналогичен выбору учащихся по России в целом. Как и ранее среди ценностных личностных качеств «уверенность в себе» наиболее значима для выпускников школы. «Самостоятельность в суждениях» и «творческие способности» не являются для учащихся приоритетными ценностями.

Значимость «общей хорошей обстановки в стране» достаточна высока, (процент выбора для учащихся на загрязненных территориях несколько выше, чем для учащихся России и области), вероятно, ученики связывают свою дальнейшую жизнь с условиями жизни в обществе.

На втором месте при выборе ценностей – «интересная работа», возможность «активной жизни» и «свободы в действиях».

Менее всего значимы для учеников демократические ценности общества – «равенство возможностей», «возможность расширения образования», «признание личности обществом».

В целом различия в ценностных ориентациях учащихся области и школьников России не прослеживается.

При оценке задач образования учащиеся области, также как школьники России, прежде всего отмечают «развитие интеллектуальных способностей» Вторая по значимости задача школы, по мнению учащихся, – профессиональная подготовка. Среди воспитательных задач – «воспитание уверенности в себе», что соотносится с ценностными ориентациями учеников школы. Все остальные задачи учениками почти не дифференцируются. В целом, учебные задачи школы признаются учениками. Заметен рост значения задач – «формирование системных знаний для вхождения в систему непрерывного образования» и «развитие познавательных интересов». Менее всего учащиеся склонны считать задачами школы – «формирование нравственных идеалов» и «привитие навыков поведения». Вероятнее всего эти задачи и не решаются современной школой в сознании ученика. Отличий в определении задач школы учащимися области от учащихся России не прослеживается.

Причины по которым учащиеся области учатся в школе это прежде всего – «обеспечение успешности в будущей профессиональной деятельности» и «возможность поступления в вуз». На втором месте, как и для школьников России – признание обучения как личного долга. Менее всего ученики школы ориентированы на зависимость своего обучения от других людей – родителей, учителей.

После окончания школы ученики намереваются:

• поступать в вуз – 40% (процент выше чем по России);

• в колледж и техникум – 17%;

• работать – 2%.

Третья часть учащихся еще не определилась в выборе.

Если просмотреть динамику выбора дальнейших намерений учеников области за три года, то можно отметить следующее:

• увеличивается количество учащихся, которые собираются продолжать образование после школы;

• уменьшается процент учеников, которые сразу после школы собираются работать (или надеются найти работу);

• процент не определившихся в выборе пути после школы становится меньшим.

При этом свои шансы на поступление в вуз как «высокие», оценивает 7% учащихся, ранее только 3–5%. Около 50% учеников считают, что имеют шанс поступить в вуз. Низкими шансами на поступления в вуз для себя считают 3% учащихся области и 5% из загрязненных территорий.

Большинство учеников школы собираются остаться в родных краях, меньшая часть собирается переехать в столицу или в областные и районные центры. Процент учащихся, которые не связывают свои дальнейшие планы с переездом немного меньше чем по России в целом.

Вывод: Учащиеся школ, как и ранее, прежде всего ориентированы на ценности личного благополучия и на профессиональную деятельность, менее на ценности свободного общества и общественное признание.

Образовательный процесс в восприятии учащихся имеет большее значение для развития интеллекта, школа не воспринимается как воспитательная система или институт социализации. Большинство учащихся определились в выборе после школы жизненного пути и связывают его с дальнейшим образованием, большинство учеников, считают, что школа подготовила их к решению этой жизненной задачи.