Раздел 8. Видение задачи школы и готовности ученика к самоопределению

Большинство педагогов области считают первоочередными задачами школы – формирование учебных умений и навыков. В отличие от данных опроса учителей России и других областей, учителя Тульской области по-прежнему приоритет школы отдают «знаниевому подходу», выраженность понимание значения задач развития когнитивной сферы ученика и его личностных качеств в целом прослеживается, но не так явно как в других исследуемых областях России. При выборе среди задач школы задач социализации ученика учителя области выделяют задачу – воспитание самостоятельности при решении жизненных проблем, задачу формирования мировоззрения. Если ученики особо значимой среди задач социализации – считают подготовку к профессии, то учителя считают эту задачу наименее важной для школьного образования, снижается и признание за школой решение задачи подготовки к семейной жизни. Несколько снизился процент учителей области, которые считают важность задачи образования – развитие творческих способностей учащихся. В целом учителя области плохо ранжируют задачи школьного образования и задачи социализации учащихся не становятся приоритетными в сознании учителя школы.

Если ребенку же ребенку не подходит школа, то по мнению большинства учителей необходимо:

• провести коррекционную с ним работу (52% учителей);

• заменить школу (31%), что значительно выше общего процента учителей по России (на 10%).

Менее всего учителя считают необходимость смены учителя, видимо, считая, что трудности в обучении более зависят от ребенка или программы, но не от учителя. Данный взгляд на эту проблему аналогичен учителям России в целом.

Оценивая готовность учащихся к самоопределению по окончании школы, педагоги считают, что более всего школа подготовила: к продолжению образования и выбору профессии. При этом подготовка к выбору профессии не считается учителями задачей школы, вероятно выбор профессии учитель соотносит с выбором учебного заведения для дальнейшего образования и считает, что знание тех или иных предметов и определяет этот выбор, с чем успешно справляется школа.

Меньший процент учителей уверены, что школа подготовила ученика к общественной жизни, еще меньший процент отмечает хорошую подготовку учащихся к семейной жизни.

Учителя области не менее чем учителя России в целом участвуют в организации дополнительных занятий в школе, только 13% (как и по России не участвуют). Более всего это участие заключается в проведении дополнительных занятий, затем – в проведении кружков и факультативов.

Большинство учителей считает, что дополнительные занятия проводятся прежде всего для заинтересованных детей, затем – для отстающих.

Менее всего учителя считают, что занятия ориентированы на одаренных детей.

Раздел 9. Самочувствие учителей

Учителя области оценивают свое самочувствие, в основном, как удовлетворительное. Процент учителей оценивающих свое самочувствие как «плохое» в области и на загрязненных территориях по сравнению с 1996 годом не изменился, оценивающих «как хорошее» стал немного меньше и на 4–6% процент этих учителей меньше чем по России.

Количество учителями заболеваний за год не изменилось, в загрязненных территориях учителя в год болеют чаще чем по области в целом (на 2–4 процента). Большинство педагогов при этом как и ранее не всегда берет больничный лист.

Среди опрошенных учителей от 1,5 до 2 ставок имеют 14%; 1–1,5 ставки – 52–54%. В области несколько увеличивается число учителей школы, работающих на неполную рабочую ставку. В целом учителя не перегружены рабочими часами, но при этом почти половина из них не имеет методического дня. Учителя отмечают большую трату времени на подготовку к урокам, так на подготовку к урокам дома 10% загрязненных территорий тратя более 5 часов и 11% более 4-х. По России этот процент меньше.

Большинство учителей удовлетворены своей ежедневной нагрузкой и общими условиями работы, учителей не удовлетворенных стало значительно меньше (почти в два раза).

Общий вывод: В целом тенденции отношение педагогов к профессиональной деятельности и задачам школьного образования не изменилось. Большинство педагогов области относятся к педагогической деятельности как значимой и считают, что основные задачи школы – это дать знания и развить интеллектуальную сферу, для того, чтобы ученик мог получить дальнейшее образование. Остальные задачи социализации выделяются учителями плохо и не становятся в их сознании приоритетными задачами образования. Учителя, в основном удовлетворены условиями работы и считают себя вполне готовыми к решения основных педагогических задач.