Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 2

321

противоположной реакции понижается побуждение, то предыдущая реакция должна подвергнуться условному торможению. Вольпе описал ряд противоположных реакций и разработал несколько техник, связанных с принципом взаимного торможения. Из многочисленных поведенческих реакций, считающихся противоположными гневу и страху, описанных им и его последователями, в практике психологической подготовки чаще всего используется мышечные и наиболее подконтрольные вегетативные реакции. Она является основой «систематической десенсибилизации» симптомов. Развитие самоконтроля и снижение астенизирующего потенциала гнева и страха осуществляется в четыре этапа:

1.Составление списка ситуаций/стимулов гнева и страха с указанием их

иерархии;

2.Обучение какому-либо методу психической саморегуляции для актуализации мышечных и вегетативных реакций, противоположных возникающим в состоянии гнева и страха;

3.Собственно тренинг десенсибилизации: поэтапное предъявление стимула (с постепенным возрастанием его эмоциогенности) в сочетании с применением метода саморегуляции

4.Контроль динамики эффективности профессиональных действий (уяснение актуального диапазона стеничности) при различных степенях интенсивности эмоций гнева и страха.

Во время предварительных сессий проводится тренинг саморегуляции, обычно по методике Э. Джекобсона, И. Шульца, Х.М. Алиева, А.В. Алексеева и т.п. для распознавания ассоциаций, связанных с астеническим влиянием эмоций и актуализацией седативного эффекта.

На последнем этапе важную роль играет приобретение первичного позитивного опыта расширения диапазона стеничности гнева и страха за счет варьирования глубины сопровождающей релаксации. Важнейшую роль играет уверенность в профессионализме инструктора, поскольку она, с точки зрения Дж. Вольпе, является противо-обусловливающими фактором, повышающим мотивацию к столкновению со стимулами, вызывающими гнев и страх. Методика оказывается более эффективной при наличии длительного позитивного опыта взаимодействия обучаемого и обучающего. Сам Дж. Вольпе в своей практике не просто применял технику реципрокной ингибиции, его взаимоотношения с обучаемым всегда были дружескими и эмпатическими, неотъемлемыми составляющими его сеансов были: когнитивное научение, корректирующие эмоциональные переживания, эмпатическая природа взаимоотношений между обучающим и обучаемым, моделирование и повторение.

Обычно для освоения методики и начала ее использования в практических занятиях требуется порядка 8 занятий по этому методу не превышающих 40 минут, на этих занятиях, под руководством инструктора, осваивается технология СДС как таковая, а также прорабатываются наиболее типичные проявления астенизирующей роли гнева и страха применительно к профессиональной деятельности.

322

Приложение 50

Примеры моделирования стрессовых и помеховых факторов (СПФ) в профессионально-личностном развитии воинов-десантников

В ИПФТ воинов-десантников данной категории моделирование СПФ целесообразно осуществлять в рамках выполнения комплексных задач в различных вариантах. Выбор обусловлен:

-во-первых, наибольшей сложностью подобных задач даже в учебно-тренировочном варианте, а следовательно, относительной простотой моделирования различных СПФ и их сочетаний;

-во-вторых, наибольшей комплексностью этих задач, включающих элементы выполнения засадных действий, наведения авиации и т.д. и т.п., характерных для других типов задач.

Выполнение задач этого класса включает ряд этапов, которые могут менять свою последовательность в каждом конкретном случае.

1)Десантирование на площадку, достаточно удаленную от района выполнения задачи и сбор группы.

2)Скрытный марш в район выполнения учебной задачи.

3)Поиск целевого объекта в районе.

4)Изучение целевого объекта всеми доступными способами.

5)Выполнение задачи на целевом объекте.

6)Выход в район сбора, уход от преследования.

Оценка динамики эффективности деятельности по мере формирования устойчивости к СПФ проводится по внешним критериям профессиональной надежности:

- результативности - полноты выполнения поставленной задачи, то есть степени соответствия цели и достигнутого результата и величине отклонения от времени отведенного на выполнение всего комплекса мероприятий по выполнению задачи;

-минимальному промежутку времени, потребовавшегося для полноценного «включения

взадачу», начать действия, характеризующиеся нормативной правильностью алгоритма и рациональности реализуемых операций;

-длительностью сохранения нормативных показателей реализуемых действий после превышения среднего срока выполнения подобной задачи;

-затратности - количеству условных потерь при нарушении скрытности, в ходе противодействия противнику, пропуска ловушек на марше и при проникновении на объект и т.п., а также величине временного промежутка необходимого для восстановления нормального уровня психологических и физических характеристик после окончания выполнения задачи.

СПФ, главным образом, моделируются путем усложнения деятельности по координатам "условия" и "субъект", первоначально в ходе поэтапной отработки выполняемой задачи, а затем и в ходе выполнения задачи от начала до конца.

Моделирование СПФ по оси "субъект" состоит в проведении целенаправленной работы по обеспечению сокрытия информации о предстоящих условиях действий от участников ИПФТ, и предоставления недостоверной информации об их повышенной опасности и сложности ("в прошлый раз были серьезные травмы", "подземный коридор обветшал и может завалиться", "не

323

отклоняйтесь от маршрута на болоте, там есть топи" и т.д.), что формирует психологическое состояние сходное с предбоевым.

Основой моделирования СПФ являются целенаправленные изменения по оси "условия": - внешних условий деятельности, усложняющих перемещение, наблюдение, маскировку

и т.д.;

- условий противодействия "противника" (оборудование заметных постов, оборудование секретов, оборудование ловушек, использование подвижных патрулей, преследование, нападение из засады).

Моделирование осуществляется путем воспроизведения элементов реальных ситуаций из банка данных ССАД, вызвавших срывы, ошибки и затруднения в практической деятельности конкретной категории специалистов силовых структур (см. §2.2) и последовательное включение их в процесс выполнения учебных задач.

Последовательность введения СПФ в процесс выполнения учебной задачи определяется в соответствии с принципом "от простого к сложному", то есть в соответствии с их стрессогенностью, отмечаемой в реальных условиях [Медведев И.Н., Смирнов В.Н., Федотов А.Ю. диссертации]. Последовательность включения моделируемых СПФ в процесс выполнения отдельного этапа или комплексной задачи выглядит следующим образом: дефицит времени, повышение темпа действий, совмещение нескольких видов деятельности, новизна, утомление, неприятные физические ощущения, негативные эмоциональные реакции, неопределенность, изоляция, внезапность, опасность.

Профессиональная подготовка специалистов силовых структур с использованием традиционных методов уже несет в себе часть необходимых для моделирования СПФ. Так в процессе воздушно-десантной подготовки (этап десантирования) не требуется специальное моделирование факторов опасности, негативных эмоциональных реакций, неопределенности и новизны (в случае высадки на незнакомую местность). В процессе физической подготовки, огневой подготовки (этап марша в район выполнения задачи, ухода от преследования и т.д.) появляются такие СПФ как утомление, неприятные физические ощущения, совмещение нескольких видов действий, дефицита времени.

Однако проявление этих СПФ в перечисленных ситуациях учебной деятельности не в полной мере соответствует специфике их проявления в боевой деятельности. Так опыт преодоления негативного воздействия опасности в процессе парашютных прыжков лишь частично способствует преодолению фактора с тем же названием в ходе скрытного проникновения на объект, в процессе рукопашного или огневого противодействия противнику. Вот почему ИПФТ требует специального последовательного моделирования СПФ именно в контексте решения типичной профессиональной задачи.

Комплексное решение профессиональной задачи типа "поиск-налет" первоначально осуществляется в комфортных условиях, но даже это позволяет достичь требуемой направленности воздействия ряда СПФ на психику специалиста. На каждом этапе выполнения комплексной учебной задачи проявление отдельных СПФ имеет конкретную значимость. Так на этапе десантирования и сбора в районе приземления реализуются факторы новизны, неопределенности, дефицита времени, повышения темпа действий. На этапе марша в район выполнения задачи проявляются факторы психического и физического утомления, совмещения нескольких видов деятельности, дефицита времени. На этапе поиска объекта в предполагаемом районе проявляется специфическое воздействие неопределенности, новизны, изоляции, дефицита времени, совмещения нескольких видов деятельности, утомления. На этапе изучения

324

обнаруженного объекта проявляется воздействие факторов неопределенности и новизны. На этапе налета - внезапности, повышения темпа действий, дефицита времени, совмещения нескольких видов деятельности, опасности.

Выполнение задач в комфортных условиях занимает важное место в процессе ИПФТ. Это позволяет получить первый положительный опыт действий в типичных ситуациях и комплексирования полученных умений и навыков, приобрести уверенность в себе. Психологу – оценить динамику профессионально-личностного развития, сравнивать эффективность деятельности при моделируемом воздействии СПФ.

Моделирование воздействия СПФ осуществляется поэтапно с соблюдением последовательности введения факторов в зависимости от уровня их стрессогенности.

Фактор дефицита времени целесообразно моделировать первоначально на 2, 3, 5 этапе, а в дальнейшем и на 1 и 4 этапе. Степень воздействия фактора определяется величиной разности временного промежутка, потребовавшегося воину в комфортных условиях и в условиях моделирования данного ФТС. Практически, моделирование осуществляется путем:

-жесткого ограничения временных рамок, отводимых на выполнение задач по этапам, их сокращением в сравнении с комфортными условиями;

-прикрепления в качестве напарника более подготовленного и опытного воина, способного решать задачи в более короткие сроки, чем обучаемый;

При этом внимание в оценке эффективности деятельности обучаемого воина обращается на полноту выполнения задачи и количество условных потерь, так как значительно выйти из временных рамок он не может.

Фактор увеличения темпа действий как правило моделируется в процессе выполнения задач 1, 5, 6 этапов, а также в ряде случаев моделирования фактора внезапности на любом другом этапе. Моделирование на 1,5,6 этапах достигается путем доведения вводной о подходе к месту десантирования или к целевому объекту дополнительных (превосходящих) сил противника или изменения места дислокации целевого объекта, что заставляет воинов либо резко увеличивать темп действий, либо сворачивать их за счет необходимых элементов (при этом оценка эффективности снижается).

Фактор совмещения нескольких видов деятельности моделируется, как правило на 2,3,4

и5 этапе. Достигается это путем оборудования участков местности, преодоление которых требует сочетания активной перцептивной деятельности (наличие отдельных признаков целевых объектов или присутствия противника), возможно с использованием технических средств; комплексного использования всего арсенала движений для прохождения трудных участков

(завалы, водные преграды, искусственные сооружения); подготовку или использование определенного вида оружия, ведение рукопашного боя. В ходе преодоления этого участка у воина запрашивают доклад о результатах оценки обстановки и принятии решения на дальнейшие действия. Уровень субъективной сложности моделируемого ФТС оценивается при этом по количеству неправильно выполненных действий, величине удлинения временного промежутка в сравнении с временем преодоления этого участка без совмещения с другими действиями, степени адекватности оцененной обстановки (количеству выявленных признаков объекта и противника) и принятого решения.

Фактор новизны моделируется путем систематической смены местности, на которой осуществляется подготовка десантников. Если это невозможно, то необходимо менять места расположения целевых объектов, расположение условного противника, постоянно менять направления и оборудование маршрутов выхода к объектам. Повторение условий выполнения

325

задачи более двух раз в ходе тренинга не допускается, при выполнении контрольных упражнений повторение допускается только в случае обеспечения действий в разное время суток. Важное значение имеет избегание шаблона в действиях условного противника, ограничив его лишь рамками тактических нормативов вероятного противника. Внутреннее оборудование целевых объектов ъ также должно изменяться в соответствии с реальными вариациями.

Фактор психического и физического утомления моделируется путем повышения необходимого физического и психического напряжения на 2,3 и 4 этапах с обязательным сохранением требуемых параметров по эффективности на 5 и 6 этапах. Это достигается путем удлинения маршрута выдвижения в район поиска и ограничением временных рамок его преодоления, усложнением поиска значимых перцептивных признаков целевых объектов в районах их вероятного расположения, усложнением условий и длительности ведения наблюдения за целевым объектом (желательно мобильным), увеличением общего времени выполнения задачи до нескольких суток с обязательной инверсией сна и бодрствования, общим сокращением времени на сон. Важное значение в моделировании этого фактора играет предварительное нацеливание воинов на необходимость напряженной перцептивной деятельности, связанной с поиском средств жизнеобеспечения и целевых объектов, требование систематических (не реже 1 раза в час) докладов об изменениях в обстановке и принимаемых, в связи с этим, решений.

Моделирование фактора неприятных физических ощущений может осуществляться на любом из этапов выполнения комплексной задачи. Основными показателями при этом являются продолжительность и интенсивность воздействия конкретно используемого средства. В качестве средств моделирования неприятных физических ощущений может выступать обмундирование малое или большое по размеру, влажное, липкое, тяжелое или несоответствующее сезону (за исключением обуви). Можно использовать и такие средства как иппликатор Кузнецова, вызывающего достаточно сильные болевые ощущения, но не причиняющие вреда. Дополнительным способом моделирования данного фактора на непродолжительное время (на один из этапов) может быть искусственное ограничение подвижности одной из конечностей или позвоночника. Однако данный способ может быть использован лишь в случае надежной страховки воина-десантника от возможных травм (при ведении рукопашной схватки, преодоления местных препятствий и т.д.).

Негативное эмоциональное воздействие других членов группы целесообразно планировать и осуществлять в наиболее ответственных, узловых моментах деятельности таких как внезапное нападение противника, проникновение на объект, движение вблизи расположения противника и т.д. Имитируемый эмоциональный всплеск специально подготовленного члена группы (для моделирования этого фактора создаются сводные группы, как и для повышения темпа действий) должен быть неожиданным, направленным непосредственно на воина и не вызывающим сомнения в своей подлинности.

Оценка способности преодолеть негативное воздействие данного фактора, помимо общих критериев эффективности, осуществляется по временным параметрам задержки до первой целесообразной реакции и способу, примененному для локализации воина, являющегося источником негативного воздействия.

Фактор неопределенности связан прежде всего с уровнем развития перцептивной и интеллектуальной деятельности воинов-десантников. Исходя из этого моделирование осуществляется по двум направлениям:

326

1)усложнение условий ведения целенаправленного и попутного наблюдения (ночь, осадки, туман, пересеченная местность, густая растительность, ускоренное передвижение, отсутствие основных и наличие только косвенных сенсорных признаков объектов и противника

ит.д.)

2)усложнение условий принятия решения и выбора оптимального варианта действий, посредством обеспечения воина возможностью получать большое количество противоречивой информации от вышестоящего командования и непосредственно на местности, или необходимость принятия решения при большом недостатке информации, компенсировать который невозможно в отводимый промежуток времени.

Факторы изоляции, внезапности и опасности моделируются после успешного преодоления негативного воздействия всех рассмотренных выше ФТС.

Это связано с комплексным характером воздействия данных факторов на воиновдесантников и наибольшим их влиянием на показатели, характеризующие уровень эффективности деятельности.

Моделирование изоляции заключается в воспрещении или ограничении возможностей получения поддержки или совета от товарищей по группе, в ходе выполнения самостоятельной задачи в течение длительного промежутка времени (от нескольких часов до нескольких суток). Ограничения накладываются также на количество сеансов связи с командованием, в ходе которых поддержка или осуждение решений, принимаемых воином для выполнения задачи, запрещается. Решение о выводе воина из района до выполнения поставленной задачи может быть принято лишь в случае болезни, грубых просчетов в ориентировке на местности, принятия решения угрожающего безопасности окружающих или его собственной.

Моделирование фактора внезапности осуществляется путем имитации неожиданного воздействия противника (появление на маршруте движения, столкновение на марше, атака из засады, обнаружение факта преследования), быстрого изменения условий наблюдения (методом задымления днем, направленной подсветки прожекторами ночью). Одним из методов моделирования внезапности является неожиданно организованное противодействие "противника" спланированному в расчете на внезапность (при недостатке сил и средств) нападению на объект. Важным моментом в моделировании фактора внезапности является нешаблонные действия "противника" и различия в вариантах внутреннего оборудования объектов, обнаружить которые можно лишь в процессе выполнения задач 5-го этапа.

Моделирование опасности является наиболее ответственным и значимым аспектом в прохождении программы ИПФТ. Должен быть соблюден принцип обеспечения меры разумного риска и безопасности воина-десантника в процессе выполнения учебных задач. Это достигается усложнением условий проведения парашютных прыжков, постепенным снятием ограничений при использовании приемов рукопашного боя в ходе выполнения боевой задачи, оборудованием участков местности повышенной опасности (высотные переходы, огневые полосы, затопленные участки подземных туннелей и т.д.). Практическое значение на наш взгляд имеет, хотя и не использовался в ходе проведения эксперимента, метод обучения определению "мертвых зон» на местности для огневого поражения из стрелкового оружия и проверка их на собственном опыте, используемый в ряде иностранных армий. Важное место в моделировании фактора опасности играет правильный психологический настрой воина, благодаря которому он перед выполнением "опасной" задачи чувствует большое психологическое напряжение, а после ее успешного выполнения гордость и уверенность в способности выполнить еще более сложные задачи.

327

Приложение 51

Процедуры обоснования содержания механизмов реализации саморегуляционного фактора профессиональной надежности специалиста силовых структур и его содержания

328

329

же цели, но в рамках другого алгоритма.

330