Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 2

311

чтобы будущий профессионал был ориентирован и принимал специфические методы профессиональной деятельности, связанные с риском, насилием и т.п.

Учет мотивационного фактора, ввиду большой зависимости от особенностей прохождения раннего детского периода и ригидности диспозиционных мотивов зрелой личности, а также сложностей его целенаправленного развития, должен осуществляться на самых ранних этапах профессиональной ориентации и быть приоритетом ППО (И.Н. Носс, В.Н. Смирнов и др.). В свою очередь, этот фактор должен присутствовать и в ПЛР при осуществлении всех без исключения воспитательных, служебных, профессионально-деятельностных, развивающих, развлекательных, бытовых мероприятий и реализовываться всем комплексом мер просветительского, агитационно-пропагандистского, поощрительного и дисциплинарного и т.п. характера. Без понимания приоритетности этого фактора любая самая современная модель профессионально-личностного развития бесполезна, а иногда и вредна, так как готовит хорошего функционера, который в определенный момент может отказаться от выполнения профессиональных функций или начать действовать во вред. С точки зрения психологии это очевидно, и история демонстрирует огромное количество подтверждений этой простой посылке. Яркими примерами могут служить примеры учета приоритетности этого фактора или его игнорирования в переломные периоды истории нашего и других государств.

Отличия в требованиях к профессионально-психологическому отбору по данному критерию к специалистам различных категорий носят чисто количественный характер и предполагают применение для диагностики и развития этих сфер психологических технологий, отличающихся лишь объемом проводимых мероприятий, их продолжительностью и необходимостью учета специфики профессиональных склонностей.

б) Способность к профессиональной психической саморегуляции также является общим ориентиром в профессиональной деятельности специалиста силовых структур. Сегодня эта проблема находится в центре внимания психологов силовых структур и широко обсуждается в рамках научно-методических мероприятий, посвященных повышению эффективности профессиональной подготовки и деятельности. Необходимость в высоком уровне развития этой способности связана с рядом общих для всех силовых структур особенностями профессиональной деятельности: ненормированностью рабочего времени, высокими физическими и психологическим нагрузками, необходимостью овладевать действиями, не имеющими опоры на базовые психофизические модели в предшествующем (гражданском) онтогенезе, специфической и высокой стрессогенностью, связанной с выполнением специфических задач, в сложных условиях и т.д. и т.п. При этом большинством специалистов в этой области признается ценность формирования индивидуального стиля психической саморегуляции конкретной профессиональной категории в отличии от практики формирования навыков применения отдельных методов саморегуляции. Отличия эти двух подходов заключается в том, что при формировании индивидуального стиля саморегуляции:

- изучаются индивидуальные возможности психической саморегуляции, сложившейся у конкретного специалиста в предшествующий период его жизнедеятельности, определяются элементы профессиональных ситуаций, по отношению к которым имеющиеся способности к психической саморегуляции являются достаточными. Эта информация служит для оптимизации процесса формирования тренинговых групп с различными приоритетами (алгоритмами) в освоении методов произвольной психической саморегуляции (ППСР), разработки вспомогательных упражнений для акселерации процесса освоения конкретного метода ППСР.

312

-реализуется один из предпочтительных алгоритмов освоения технологии ППСР, применительно к задачам и условиям профессиональной деятельности, используя в качестве критериев освоенности стандартных этапов метода ППСР способность к повышению с его помощью эффективности реализации тех или иных профессиональных задач.

-достигнутый уровень ППСР применяется для осознаваемой коррекции ориентировочных основ профессиональных действий, формирования их базовых операций и навыков.

-по мере совершенствования в практике применения ППСР формируется способность к произвольной селекции тех компонент профессиональных действий, которые должны быть в фокусе произвольного внимания, и тех, которые должны быть реализованы на автоматизированном, операциональном уровне.

Применение данного подхода позволяет реализовать принцип профессиональноличностной ориентации ПЛР и существенно повысить результативность выполнения профессиональных задач при одновременном снижении психофизических затрат на единицу деятельности. При этом следует иметь ввиду, что обоснование специфических для той или иной специальности алгоритмов освоения известных и разработка новых методов ППСР является приоритетной задачей, так как дает возможность компенсировать психофизическую недостаточность по отношению к профессиональной деятельности специалиста силовых структур все чаще констатируемую при проведении мероприятий отбора и подготовке.

2.Существуют специфическая система профессионально-важных качеств, знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешность выполнения профессиональных функций для каждой конкретной категорией специалистов. Это обусловлено спецификой профессиональных задач, условий деятельности и личностными особенностями, прежде всего склонностями и способностями. Система психофизических качеств непосредственно детерминирующих реализацию специфических профессиональных функций дифференцируется на два уровня: профессионально-исполнительский и профессионально-аналитический. Оба эти уровня неразрывно взаимосвязаны и реализуются как система интеграции психофизических функций от базовых сенсомоторных и познавательных структур к высшим интеллектуальным. Более подробное рассмотрение профессионально-исполнительских и профессионально-аналитических качеств имеет смысл только применительно к конкретной категории специалистов. Качественноколичественные характеристики этих систем качеств могут, в отличие от мотивационных и саморегуляции, существенно отличаться в зависимости от специализации профессионала как с точки зрения представленности и значимости отдельных уровней интегрированных функций, так

ис точки зрения значимости их отдельных свойств.

Литература:

1.Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. А. Иванников.

–3-е изд. – М. - СПб.: Питер, 2006. – 203 с.

2.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 508 с.

3.Крук, В.М., Носс, И.Н., Федотов, А.Ю. Психологическая работа в системе обеспечения надежности сотрудника: учебник под общ. ред. В.М. Крука. – М.: Мос У МВД России имени В.Я. Кикотя, 2016. – 623 с.

4.Федотов, А.Ю. Современные подходы к профессиональной и психологической

подготовке сотрудников ОВД к действиям в особых условиях // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2014. – № 1(56). – С.107-113.

5. Федотов, А.Ю. Концепция профессиональной надежности специалистов силовых структур [Текст]: монография / А. Ю. Федотов. – М.: МосУ МВД России, 2018. – 197 с.

313

Приложение 46

Процедуры и обобщенные результаты обоснования содержания механизмов реализации мотивационного фактора профессиональной надежности специалиста силовых структур

314

315

316

Приложение 47

Алгоритм описания эмоциогенной ситуации для ее проработки в рамках 7-го блока методик ИПФТ

Из всего биографического опыта выбираются и подробно прописываются 2-3 наиболее ярких ситуации, в которых наблюдалась доминация каждого из базовых эмоциональных регистров. Описание предполагает раскрытие:

1.В рамках выполнения какой задачи возникла эта ситуация.

2.Условия (объективные – место, погода, видимость и т.п., субъективные – взаимодействие, противодействие, управление и т.п.).

3.Общая характеристика непосредственно предшествующего психического состояния (самочувствие, степень утомления, настроение и т.п.).

4.Сюжет эмоциогенной ситуации (причина возникновения, процесс развития, главные факторы эмоциогенности, участники событий, чем закончилась).

5.Описание пережитой эмоции (регистр, интенсивность, длительность, особенности влияния на выполняемые действия, осознанность, регулируемость и др.).

6.Степень влияния переживаемой эмоции на профессиональную мотивацию в данной ситуации (побуждала продолжить действия и добиться выполнения задачи или прекратить действия).

7.Общая характеристика психического состояния (самочувствие, степень утомления, настроение и т.п.) по окончании ситуации.

8.Какие ассоциации в жизни и деятельности вызывают воспоминания об этой ситуации.

9.Особенности образа этой эмоциогенной ситуации (телесные ощущения (проявления), модальная картина внешних компонент образа, наиболее яркие его элементы).

10.Последствия пережитой эмоции для Вашей личности (положительные и отрицательные).

11.Желание пережить снова подобную ситуацию (отсутствует; есть, чтобы «получить адреналин», есть, чтобы проверить себя, есть чтобы преодолеть неприятные последствия).

Пример описания эмоциогенной ситуации к-ном Г.

«В январе 2018 г. я выполнял задачу в составе поисковый группы. В ходе выполнения задачи столкнулся с различными эмоциогенными ситуациями, один из моих страхов стало это неуверенность в своих действиях в ориентирование на местности так как в горно-лесистой местности действовал впервые это очень сильно мешало и отвлекало от выполнения основной задачи по поиску банд группы в определенном районе, конечно точно некто не знал была ли там какая-нибудь группа преступников или нет но и никто не говорил что ее там нет. Данный страх получилось перебороть после того когда своевременно и точно вышел к первому уравнительному рубежу и было время передохнуть 5-10 минут, я проанализировал весь свой опыт хождения по равнине и сопоставил это с горной местностью и сделал вывод что в горах ориентироваться легче и запрограммировал себя на этой мысли в дальнейшем страх пропал и я стал больше уверен в своих действиях. Когда испытывал этот страх я переживал в первую очередь за личный состав так как понимал что ходить по вертикальным склонам сложно, а в полной экипировке ещё сложнее поэтому не хотелось заблудится и пройти лишние пару троек километров, и говоря про сложность маршрута был ещё один страх это показать личному составу что я устал и не знаю, что делать в определенной ситуации. С данным страхом бороться было легче в тот момент, когда казалось, что силы были на исходе, я смотрел на личный состав и понимал, что они в таких же

317

условиях и из той же плоти и я начал откидывать мысли об усталости и это мне помогло преодолеть весь маршрут движения. Я считаю, что данные ситуации и трудности, с которыми я столкнулся повлияли на меня только с положительной стороны я стал более уверен в своих силах и возможностях. Я считаю, что такие ситуации необходимы в жизни, ведь чем их больше тем мы становимся крепки и морально устойчивы к экстремальным ситуациям».

318

Приложение 48 Упражнение для парной проработки базовых эмоциональных

регистров

Цель: использование возможностей гротескной демонстрации (экспрессии) телесных аспектов эмоциональных регистров страха, гнева, радости, интереса, тоски, выходивших за пределы диапазона стеничности в бытовых или профессиональных ситуациях, для снижения их негативного потенциала и повышения роли пространственно-временных, предметных и субъектных компонент в интегральном образе ситуации, что проявляется в повышении эффективности действий в ней.

Механизм «выхолащивания эмоций»: заключается в том, что в случае гротескного усиления телесных проявлений прорабатываемой эмоции, она лучше осознается переживающим

еечеловеком, как следствие этого осознания происходит интенсивное отреагирование и снижение ее негативного потенциала (в большей степени второй этап). Кроме того, играют роль еще два фактора:

-поэтапное погружение в эмоциогенную ситуацию, что по мере увеличения количества погружений нивелирует ее реактивный характер (в большей степени первый этап);

-гротескная демонстрация телесных проявлений эмоции, превращает ее из негативной, серьезной, в позитивную, несколько комичную, что быстро закрепляется на ассоциативном уровне и снижает ее астенизирующий потенциал (в большей степени третий этап).

Процедура:

Первый этап – переживание: 1-й номер:

-детально воспроизводит по памяти ситуацию, в которой проявила себя прорабатываемая

эмоция;

-акцентирует внимание как на телесных проявлениях переживаемой эмоции, так и на внешних ассоциациях - пространство, предметы, объекты, субъекты, ее влиянии на моторные и когнитивные компоненты ситуативных действий;

-не аггравирует внешние проявления, но старается интенсифицировать ее образ, осознать

еевнутренний план;

-выполняет ситуативные действия в условиях активации астенизирующей эмоции.

2-й номер:

-эмпатически присоединяется, стараясь определить модальность, знак и степень стеничности эмоции;

-фиксирует значимые параметры ситуативного действия.

Второй этап – демонстрация: 1-й номер:

-переживая эмоцию в режиме реального времени, максимально осознает телесные (вегетативные и моторные) аспекты и усиливает ее внешние проявления;

-акцентируя внимание на внешних проявлениях эмоции, как бы перераспределяет заряд активности между ее внутренним (обедняя его) и внешним (усиливая его) планом;

2-й номер:

-эмпатически присоединяется, стараясь прочувствовать процесс перераспределения эмоционального заряда, определить неиспользованные 1-м номером резервы и дополнить свой опыт проработки эмоции в роли 1-го номера.

Третий этап – выхолащивание:

319

1-й номер:

- гротескно демонстрирует прорабатываемую эмоцию, практически лишая ее внутреннего

плана;

-выполняет ситуативные действия в условиях снижения астенизирующего воздействия прорабатываемой эмоции;

-рефлексирует и получает обратную связь от 2-го номера о степени изменения негативного влияния прорабатываемой эмоции на ситуативные действия

2-й номер:

-эмпатически присоединяется, стараясь акцентировать внимание на дополнении своего опыта проработки эмоции в роли 1-го номера

-фиксирует значимые параметры ситуативного действия.

В течение одного занятия на первом этапе в роли первого номера выступает один из военнослужащих, после первичной проработки образа эмоции и перед переходом к другим упражнениям обязательна процедура группового шеринга. На втором и третьем этапе в роли первого номера на одном и том же занятии выступают оба партнера, процедура шеринга организуется периодически, в случае необходимости (просьба участников тренинга).

320

Приложение 49

Метод систематической десенсибилизации Дж. Вольпе и особенности его использования в развитии способности к эмоциональному самоконтролю специалиста силовых структур

Систематическая десенсибилизация – один из первых методов поведенческой психотерапии Джозефа Вольпе, основанный на систематическом постепенном уменьшении эмоциональной чувствительности человека к предметам, событиям или людям, снижающим продуктивность его деятельности. Основной принцип метода заключается в том, что антагонистическая по отношению к страху реакция, которая может быть сформирована во время действия стимулов, вызывающих страх, постепенно подавляет его реакции. Метод систематической десенсибилизации причисляют к наиболее часто используемым методам поведенческой психотерапии. По подсчетам, больше трети публикаций на темы поведенческой психотерапии так или иначе связаны с этим методом.

Термин «десенсибилизация» (с лат. «понижение чувствительности») заимствован из фотографии, где он применялся для обозначения процесса уменьшения светочувствительности фотопленки. Также термин используется в медицине, где широко применяется к лечению аллергии как метод уменьшения или устранения повышенной чувствительности организма к введению аллергенов.

Сам Дж. Вольпе характеризовал свой метод как «поэтапное устранение невротических привычек страха», т.е. постепенное снижение эмоциональной восприимчивости к тем или иным объектам или ситуациям. В дальнейшем, в прикладных исследованиях этого метода применительно к эмоциональным проявлениям гнева (С.М. Дудин, И.Н. Медведев, А.Ю. Федотов, В.Е. Попов и др.), была доказана его эффективность в плане развития самоконтроля эмоций агрессивного регистра. Если удается найти способы снижения и контроля интенсивности гнева и страха, то избавление от них приводит и к устранению негативного воздействия на эффективность выполняемых действий.

Метод систематической десенсибилизации, с точки зрения когнитивно-поведенческого подхода, подразумевает возникновение механизма противо-обусловливания, в ходе которого не вызывающий гнев или страх стимул гасит ассоциированные с ним реакции, негативно влияющие на деятельность. В экспериментах на животных таким противо-обусловливающим стимулом является кормление, у человека же одним из действенных стимулов, противоположных страху, является релаксация. Поэтому, если развить у военнослужащего способность к произвольной, глубокой релаксации и в этом состоянии побудить его вызвать в воображении (или смоделировать в материализованном плане) стимулы, обусловливающие сначала меньшую, а затем все большую степень негативного влияния на одновременно выполняемые действия, произойдет десенсибилизация к реальным стимулам или ситуациям, вызывающим страх. Таким образом, гнев и страх могут быть нивелированы, если объединить стимулы, вызывающие эти эмоции, и стимулы, антагонистичные им. Для объяснения понятия пере-обуславливания Вольпе ввел более общее понятие: «взаимное торможение» — термин, впервые использованный Шеррингтоном при описании реакций спинного мозга. Вольпе расширил его на высшие нейрофизиологические процессы, то есть ситуации, в которых появление некой реакции, возможно, вызывает ослабление одновременной реакции. Он предполагал, что если после