Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 2

231

Приложение 34

Программа экспериментального исследования развития качествдетерминант профессиональной надежности специалиста силовых структур и определения степени их резистентности по отношению к применяемой системе психологического обеспечения (профессионально-личностного развития на основе индивидуального психофизического тренинга)

Актуальность исследования состоит: в разрешении противоречий между практикой и теорией процесса психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур. Психологической причиной возникновения срывов, ошибок и затруднений в профессиональной деятельности является недостаточный уровень развития психофизических качеств, выявленных в ходе первого этапа экспериментального исследования профессиональной надежности специалиста силовых структур (гл.1, §2.2). Основными составляющими психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур, предполагающие его оценку и развитие, является профессиональный психологический отбор (ППО) и профессионально-личностное развитие (ПЛР). ППО проводится как разовая процедура в начале служебной деятельности и при смене специальности и/или назначении на определенные должности. Его основная задача ответить на вопрос: «Насколько соответствуют профессиональным нормам психофизические качества кандидата, которые лежат в основе его профессиональной надежности и не могут быть развиты (доведены до профессиональной нормы) в условиях дальнейшей деятельности по специальности в приемлемые сроки. ПЛР проводится постоянно и непрерывно в течение всей службы и предполагает системное воздействие и оценку профессиональной надежности специалиста силовых структур в процессе: специализированных занятий по овладению психологическими методами самовоздействия и самоконтроля; занятий по предметам профессиональной подготовки, выстроенных с учетом реализации задач индивидуального психофизического тренинга (ИПФТ) на единой психофизической базе и по единому алгоритму; выполнения профессиональных задач, получения реального опыта применения приобретенных способностей, оценки уровня своей профессиональной надежности и определение дальнейших ориентиров для ее совершенствования; преодоление последствий травматического воздействия профессиональных стрессоров. Для эффективной реализации мероприятий ППО и ПЛР необходимо достоверно знать какие качества-детерминанты профессиональной надежности могут быть развиты в нормативные сроки в условиях применения доступных психологических технологий (пластичные психофизические качества-детерминанты), а какие нет (резистентные психофизические качества-детерминанты), и какие качества являются необходимым условием для успешного развития пластичных качеств-детерминант (базовые психофизические качества).

Целью формирующего эксперимента является доказательство возможности развития психофизических качеств-детерминант профессиональной надежности специалиста силовых структур при помощи технологии профессионально-личностного развития на основе ИПФТ и выявление степени резистентности системы факторов профессиональной надежности специалиста силовых структур и их показателей по отношению ней.

Объект исследования: система показателей профессиональной надежности специалиста силовых структур.

Предмет исследования особенности развития психофизических качеств-детерминант профессиональной надежности в условиях применения системы профессионально-личностного развития на основе ИПФТ.

Гипотезы:

1. Высокую степень резистентности по отношению к развивающим воздействиям могут продемонстрировать диспозиционные мотивационные структуры, отдельные компоненты Я- образа, волевые качества, сенсомоторная реактивность, отдельные интеллектуальные качества и свойства мышления.

232

2. Интенсивное и полноценное развитие фоновых уровней профессиональных действий возможно лишь на основе сформированной способности к их углубленному осознанию и рефлексии, то есть на развитой способности к психической саморегуляции, представляющей собой сочетание индивидуального стиля саморегуляции и целенаправленно освоенных профессионально ориентированных методов ППСР.

3. Недостаточный уровень развития образа и психических процессов, реализующих фоновые уровни профессионального действия, не позволяет достичь успеха в совершенствовании его ведущих уровней как в профессионально-исполнительском, так и в профессионально-аналитическом аспекте.

Задачи:

1.Апробировать систему ПЛР на основе ИПФТ как эффективное средство психологического обеспечения профессиональной надежности специалистов силовых структур.

2.Выявить психофизические качества-детерминанты профессиональной надежности специалиста силовых структур, проявляющие высокую резистентность по отношению к системе ПЛР, и обосновать включение соответствующих им методов психодиагностики в профессионально-психологический отбор как дополнительных.

3.Обосновать закономерности психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур, позволяющие включить механизмы избыточности, резервирования, компенсации, самоконтроля и самодетерминации при выполнении профессиональных задач (выявленные в процессе ССАД и констатирующего эксперимента).

4.Определить оптимальную3 последовательность, динамику реализации и место различных технологий ПЛР в процессе профессиональной подготовки и деятельности специалистов силовых структур.

Переменные

Для достижения обозначенной цели и задач формирующего эксперимента, были выделены зависимая и независимая переменные.

Вкачестве независимой переменной в эксперименте выступали: психологические условия, в которых осуществляется деятельность специалистов силовых структур, их личностные особенности, алгоритм, содержание и процедуры ПЛР на основе ИПФТ.

Инструктивные независимые переменные были связаны с экспериментальными заданиями в ходе освоения методов ИПФТ, их качественными и количественными характеристиками, а также способами их выполнения.

Персональные независимые переменные, используемые в формирующем эксперименте, представляли управляемые особенности испытуемого: различные психофизические состояния. Кроме того, учитывалось, что каждый специалист, участвующий в эксперименте, обладает уникальными физическими, биологическими, психологическими, социальнопсихологическими и социальными признаками, которыми управлять при проведении формирующего эксперимента сложно.

Зависимой переменной, изменение которой в формирующем эксперименте, является следствием изменения независимой переменной, выступали показатели факторов профессиональной надежности специалиста силовых структур. Компоненты зависимой переменной проявляются, наблюдаются и фиксируются в экспериментальных процедурах МПДО АМ, ПЛД непосредственно как вербальные, невербальные и поведенческие проявления участников.

Общий замысел исследования закономерностей психологического обеспечения

3 то есть позволяющую наилучшим образом реализовать задачу развития системы психофизических качеств профессиональной надежности, детерминирующих достижение высокой эффективности профессиональных действий в осложненном временном и помеховом контексте. Критерием оптимальности системы ПЛР выступает способность создать условия для профессиональной самоидентификации специалиста силовых структур, последовательной поуровневой интеграции его психофизических функций, рефлексии совершенных и осознания актуальных профессиональных действий, позволяющие успешно включить механизмы избыточности, резервирования, компенсации, самоконтроля и самодетерминации при выполнении профессиональных задач.

233

профессиональной надежности специалиста силовых структур:

1.Формирующий эксперимент № 1 (прокоментирован в § 2.3). Проводился в течение года на контрольной (КГ1 N = 32) и экспериментальной (ЭГ1 N = 31) группах, по окончании которого определена статистически значимая разница всего комплекса показателей профессиональной надежности по результатам начального и конечного среза. Качества, не показавшие разницы, отнесены к разряду высокой резистентности. Качества, показавшие разницу на уровне тенденции, отнесены к разряду средней резистентности. Качества, показавшие статистически значимую разницу, отнесены к разряду пластичных. Качества, выявленные как личностные корреляты успешного развития качеств – детерминант, отнесены к разряду базисных.

2.Формирующий эксперимент № 2 (прокомментирован в §§ 3.3, 3,5, 4.2, 4.3). Проводился

втечение нескольких лет по различным НИР [310-316], по году на пару ЭГ 2- КГ2, ЭГ3КГ3, ЭГ4 - КГ4 в ходе которых определялась разница начального, текущих и конечного среза в целях обоснования закономерностей психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур:

а) формирующий эксперимент №2.1, сравнение степени и динамики развития показателей профессиональной надежности ЭГ2 N = 33, осваивавшей ИПФТ с учетом последовательной интеграции психофизических функций, рефлексии, тренинга на основе осознавания, профессиональной самоидентификации с результатами КГ2 N = 31, проходящей полный тренинг без акцента на осознание в ССП, последующей рефлексии и идеомоторной проработки, то есть без организации тренинга на основе осознавания и рефлексии;

б) формирующий эксперимент №2.2, сравнение степени и динамики развития показателей профессиональной надежности ЭГ3 N = 30, осваивавшей ИПФТ с учетом последовательной интеграции психофизических функций, рефлексии, тренинга на основе осознавания, профессиональной самоидентификации с результатами КГ3 N = 331, проходящей полный тренинг без соблюдения последовательности поуровневого развития психофизических качеств от А до Е (эпизодические профессиональные тренинги различных качеств), то есть без учета необходимости последовательной интеграции психофизических функций;

в) формирующий эксперимент №2.3, сравнение степени и динамики развития показателей профессиональной надежности ЭГ4 N = 31, осваивавшей ИПФТ с учетом последовательной интеграции психофизических функций, рефлексии, тренинга на основе осознавания, профессиональной самоидентификации с результатами КГ4 N = 31, проходящей полный тренинг со специалистами, не связывающими свои личные и служебные перспективы с данной специальностью, стремящиеся уйти в обеспечивающие органы, на организаторскую или административную должность, то есть без учета необходимости профессиональной самоидентификации.

Формирующий эксперимент № 1. Методы исследования:

В ходе исследовательской работы проводится комплексное лонгитюдное изучение динамики развития психофизических качеств-детерминант профессиональной надежности специалиста силовых структур.

Место проведения исследования:

Места постоянной дислокации и полигоны подразделений МО РФ, ФСВНГ РФ, МВД РФ.

График эксперимента:

Формирующий эксперимент проведен по квази-экспериментальному плану для неэквивалентных групп с контрольной и экспериментальной группами рандомизированных выборок.

R O1 X1 O2 Х2 О3 Х3 О4

R O5 O6 О7 О8

Где: (O1, O2, О3, О4) – измерения в экспериментальной группе, (O5, O6, О7, О8) – измерение в контрольной группе; (X1, Х2, Х3) – реализация программы профессионально-личностного развития.

234

Исследование включает в себя три части: 1) первоначальную оценку показателей факторов профессиональной надежности, 2) реализацию программы профессиональноличностного развития на экспериментальных группах специалистов силовых структур и проведение двух промежуточных срезов динамики изменения показателей в экспериментальных

иконтрольных группах, 3) проведение итогового исследования показателей профессиональной надежности в экспериментальной и контрольной группах).

Все исследование осуществляется последовательно-параллельным способом в несколько этапов:

1.Подбор и рандомизация экспериментальных и контрольных групп.

2.Подбор, расстановка и инструктаж психологов и инструкторского состава, проведение необходимых методических занятий.

3.Вводные занятия с экспериментальными группами, ориентировка в программе, сроках эксперимента, основных теоретических положениях применяемых технологий.

4.Проведение мероприятий первого блока эксперимента (Приложение 37) в течение 1 –

2 недель.

5.Реализация мероприятий ПЛР в рамках начального этапа 2, 3 и 7 блоков в течение 1,5

– 2 месяцев и проведение первой диагностической оценки (среза) соответствующих показателей профессиональной надежности в экспериментальных и контрольных группах (Приложение 37).

6.Наращивание развивающего воздействия путем включения методик 4 и 5 блоков в течение 4 – 5 месяцев.

7.Проведение второй диагностической оценки (среза) соответствующих показателей профессиональной надежности в экспериментальных и контрольных группах по окончании 4 – 5 месяцев.

8.Наращивание развивающего воздействия путем включения методик 6 блока.

9.Проведение итоговой диагностической оценки соответствующих показателей профессиональной надежности в экспериментальных и контрольных группах (Приложение 37) по окончании 6 – 9 месяцев.

10.Подведение итогов эксперимента, итоговая качественно-количественная оценка полученных данных, формулировка рекомендаций для совершенствования системы ПЛР специалистов изученного профиля, определение перспектив исследования проблем профессиональной надежности.

Первая часть.

Диагностика осуществляется с использованием всей совокупности методов, подобранных для оценки показателей профессиональной надежности специалистов силовых структур (приложение 30.).

Вторая часть.

Экспериментальная группа включается в процесс индивидуального психофизического тренинга, интегрированного в профессиональную подготовку, служебную и бытовую деятельность специалистов силовых структур. По мере овладения методами 2, 3, и 7 блоков (Приложение 37.), позволяющих перейти к освоению 4 и 5 блоков производится первое срезовое исследование динамики развития соответствующих показателей профессиональной надежности (Приложение 38.). По мере дальнейшего овладения методами 2, 3, и 7 блоков и освоения 4, 5 блоков (Приложение 37), позволяющих перейти к освоению методов 6 блока производится второе срезовое исследование динамики развития соответствующих показателей профессиональной надежности (Приложение 39.).

Третья часть.

Итоговое исследование показателей профессиональной надежности в экспериментальной

иконтрольной группах осуществляется с использованием всей совокупности методов, подобранных для оценки показателей профессиональной надежности специалистов силовых структур, примененных в рамках реализации задач первой части эксперимента (приложение 30.

итаблица 9.). Осуществляется количественная и качественная оценка различий, формулируются

выводы о необходимости дополнительных мероприятий в рамках ППО и ПЛР для

235

психологического обеспечения профессиональной надежности исследованной категории специалистов силовых структур.

Состав участников эксперимента.

Эмпирическое исследование спланировано на базе подразделений Министерства обороны Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации.

Система оценки результатов.

Собранные первичные (сырые) данные анкетирования, психологической и психофизической диагностики, результатов выполнения профессиональных действий подвергаются оценке характера их распределения, после чего первичные данные переводятся в единую систему баллов (Приложение 31.) и производится применение параметрических, либо непараметрических критериев для оценки значимости различий и проведения других статистических процедур. Все результаты рассматриваются в соотношении экспериментальной группы к группе контрольной.

В качестве критериев научности и требований к формирующему эксперименту использовано: включение в процесс профессиональной подготовки, служебной и бытовой деятельности психотехнологии психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур; обеспечивались условия, позволяющие выделить связи между воздействием и его результатом; включение полного, фиксируемого учета параметров (показателей) начального и конечного уровня профессиональной надежности, различие между которыми и определяет результат эксперимента; доказательность, обеспечивающая достоверность выводов.

Репрезентативность исследования, кaк условие достоверности и обоснованности результатов определяется: методологической обоснованностью структуры и содержания формирующего эксперимента; представительностью выборки; разнообразием, обоснованностью, взаимосвязанностью применяемых диагностических и развивающих методов; полнотой полученных данных, корректностью процедур количественной и качественной оценки результатов.

Таблица 1. Основные задачи и результаты формирующего эксперимента № 1

В таблице 1 представлены задачи и основные результаты формирующего эксперимента №1, показано, что большая часть психофизических качеств-детерминант профессиональной

236

надежности может быть развита предложенным методом, но отдельные качества необходимо рассматривать как предмет профессионального психологического отбора.

Формирующий эксперимент № 2:

2.1) сравнение степени и динамики развития показателей профессиональной надежности ЭГ2 N = 33, осваивавшей ИПФТ с учетом последовательной интеграции психофизических функций, организации тренинга на основе осознавания, рефлексии и профессиональной самоидентификации с результатами КГ2 N = 31, проходящей полный тренинг без освоения методов ППСР, активного осознавания в процессе выполнения изучаемого действия, последующей его рефлексии и идеомоторной проработки, то есть без организации тренинга на основе осознавания и рефлексии;

2.2) сравнение степени и динамики развития показателей профессиональной надежности ЭГ3 N = 30, осваивавшей ИПФТ с учетом последовательной интеграции психофизических функций, рефлексии, тренинга на основе осознавания, профессиональной самоидентификации

срезультатами КГ3 N = 33, проходящей полный тренинг без соблюдения последовательности поуровневого развития психофизических качеств от А до Е (все профессиональные тренинги проводятся без учета их логической последовательности, предусмотренной ИПФТ для поуровневой интеграции функций от базовых к высшим), то есть без учета необходимости последовательной интеграции психофизических функций от базовых к высшим;

2.3) сравнение степени и динамики развития показателей профессиональной надежности ЭГ4 N = 31, осваивавшей ИПФТ с учетом последовательной интеграции психофизических функций, рефлексии, тренинга на основе осознавания, профессиональной самоидентификации

срезультатами КГ4 N = 31, проходящей полный тренинг по той же программе, но со специалистами, не связывающими свои личные и служебные перспективы с данной специальностью, стремящиеся уйти в обеспечивающие органы, на организаторскую или административную должность, то есть без учета необходимости профессиональной самоидентификации.

Методы исследования:

Входе исследовательской работы проводится комплексное лонгитюдное изучение динамики развития психофизических качеств-детерминант профессиональной надежности специалиста силовых структур в рамках каждого из экспериментов.

Место проведения исследования:

Места постоянной дислокации и полигоны подразделений МО РФ, ФСВНГ РФ, МВД РФ.

График эксперимента:

Формирующие эксперименты проведены по квази-экспериментальному плану для неэквивалентных групп с контрольной и экспериментальной группами рандомизированных выборок.

R O1 X1 O2 Х2 О3 Х3 О4

R O5 O6 О7 О8

Где: (O1, O2, О3, О4) – измерения в экспериментальных группах, (O5, O6, О7, О8) – измерение в контрольных группах; (X1, Х2, Х3) – реализация программы профессионально-личностного развития.

Исследование включает в себя три части: 1) Первоначальную оценку показателей факторов профессиональной надежности. 2) Реализацию программы профессиональноличностного развития на экспериментальных и контрольных группах. При этом, у контрольной группы производятся определенные извлечения из программы в целях определения степени их необходимости для полноценного обеспечения профессиональной надежности. Проведение двух промежуточных срезов динамики изменения показателей в экспериментальных и контрольных группах, 3) проведение итогового исследования показателей профессиональной надежности в экспериментальной и контрольной группах.

Все исследование осуществляется последовательно-параллельным способом в несколько этапов:

1. Подбор и рандомизация экспериментальных и контрольных групп.

237

2.Подбор, расстановка и инструктаж психологов и инструкторского состава, проведение необходимых методических занятий.

3.Вводные занятия с экспериментальными группами, ориентировка в программе, сроках эксперимента, основных теоретических положениях применяемых технологий.

4.Проведение начального измерения показателей профессиональной надежности и мероприятий первого блока эксперимента в течение 1 – 2 недель.

5.Реализация мероприятий ПЛР в рамках начального этапа 2, 3 и 7 блоков в течение 1,5

–2 месяцев и проведение первой диагностической оценки (1-го среза) соответствующих показателей профессиональной надежности в экспериментальных и контрольных группах

(Приложения 37, 38, 55).

6.Наращивание развивающего воздействия путем включения методик 4 и 5 блоков в течение 4 – 5 месяцев.

7.Проведение второй диагностической оценки (2-го среза) соответствующих показателей профессиональной надежности в экспериментальных и контрольных группах (Приложение 39, 56.) по окончании 4 – 5 месяцев.

8.Наращивание развивающего воздействия путем включения методик 6 блока.

9.Проведение итоговой диагностической оценки соответствующих показателей профессиональной надежности в экспериментальных и контрольных группах (приложение 54) по окончании 6 – 9 месяцев.

10.Подведение итогов эксперимента, итоговая качественно-количественная оценка полученных данных, формулировка рекомендаций для совершенствования системы ПЛР специалистов изученного профиля, определение перспектив исследования проблем профессиональной надежности.

Первая часть.

Диагностика осуществляется с использованием всей совокупности методов, подобранных для оценки показателей профессиональной надежности специалистов силовых структур (Приложение 30.).

Вторая часть.

Экспериментальные группы включается в процесс индивидуального психофизического тренинга, интегрированного в профессиональную подготовку, служебную и бытовую деятельность специалистов силовых структур. Контрольные группы осваивают ту же программу ПЛР профессиональной надежности с соответствующими извлечениями, искусственно внесенными для демонстрации оценки значимости учета тех или иных закономерностей психологического обеспечения. По мере овладения методами 2, 3, и 7 блоков (Приложение 37), позволяющих перейти к освоению 4 и 5 блоков производится первое срезовое исследование динамики развития соответствующих показателей профессиональной надежности (Приложения 38, 55). По мере дальнейшего овладения методами 2, 3, и 7 блоков и освоения 4, 5 блоков (Приложение 37.), позволяющих перейти к освоению методов 6 блока производится второе срезовое исследование динамики развития соответствующих показателей профессиональной надежности (Приложения 39, 56.).

Третья часть.

Итоговое исследование показателей профессиональной надежности в экспериментальных и контрольных группах осуществляется с использованием всей совокупности методов, подобранных для оценки показателей профессиональной надежности специалистов силовых структур, примененных в рамках реализации задач первой части эксперимента (приложение 30.). Осуществляется количественная и качественная оценка различий, формулируются выводы о необходимости учета закономерностей последовательной поуровневой интеграции психофизический функций, проведения тренингов на основе осознавания, рефлексии и профессиональной самоидентификации для психологического обеспечения профессиональной надежности специалистов силовых структур.

Состав участников эксперимента.

Эмпирические исследования спланированы на базе подразделений Министерства

238

обороны Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации.

Система оценки результатов.

Собранные первичные (сырые) данные анкетирования, психологической и психофизической диагностики, результатов выполнения профессиональных действий подвергаются оценке характера их распределения, после чего первичные данные переводятся в единую систему баллов (Приложение 31.) и производится применение параметрических, либо непараметрических критериев (в зависимости от характера распределения первичных данных) для оценки значимости различий и проведения других статистических процедур. Все результаты рассматриваются в соотношении экспериментальной группы к группе контрольной.

В качестве критериев научности и требований к формирующим экспериментам использовано: включение в процесс профессиональной подготовки, служебной и бытовой деятельности психотехнологии психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур; обеспечивались условия, позволяющие выделить связи между воздействием и его результатом; включение полного, фиксируемого учета параметров (показателей) начального, промежуточных и конечного уровня профессиональной надежности, различие между которыми и определяет результат эксперимента; доказательность, обеспечивающая достоверность выводов.

Репрезентативность исследования, кaк условие достоверности и точности результатов определяется: методологической обоснованностью структуры и содержания формирующих экспериментов; представительностью выборки; разнообразием, обоснованностью, взаимосвязанностью применяемых диагностических и развивающих методов; полнотой полученных данных, корректностью процедур количественной и качественной оценки результатов.

Таблица 2. Основные задачи и результаты формирующего эксперимента № 2

239

В таблице 2 показано, что без учета закономерностей психологического обеспечения профессиональной надежности не происходит достижение искомого результата в развитии ряда качеств-детерминант. Так эксперимент № 2.1 демонстрирует существенное итоговое отставание в контрольной группе по показателям: развития фоновых уровней профессиональных действий А и В; степени осознанности и регулируемости негативной и позитивной ситуативной мотивации; динамики восстановления работоспособности; расширении диапазона стеничности эмоций; формировании профессионального профиля стрессоустойчивости; качества освоения профессионально-исполнительских и -аналитических действий. Эксперимент № 2.2 демонстрирует существенное итоговое отставание в контрольной группе по показателям: эффективности интеграции паттернов действий по фоновым и ведущим уровням. Кроме того, отмечается непонимание участниками тренинга алгоритма и логики развития качествдетерминант, что снижает их мотивацию к приложению самостоятельных усилий в профессионально-личностном развитии, приводит к разочарованию в возможностях научной психологии трансформировать их усилия в видимый результат. Эксперимент №2.3 демонстрирует существенное итоговое отставание в контрольной группе по показателям: результирующих профессионально-исполнительских и -аналитических действий. Отмечается стремление соблюсти самые необходимые формальности и не прикладывать никаких дополнительных усилий. Однако, в ряде случаев отмечается формирование профессиональной идентичности в силу появления заинтересованности в процессе тренинга после достижения успехов, которые рассматриваются участниками как имеющие личностную значимость, выходящую за рамки профессиональной деятельности.

240

Приложение 35

Отзывы о прохождении базового курса ИПФТ от участников

Майор И. - ВВ МВД РФ.

органы чувств. Всего этого мы добивались путем психофизических тренировок с попутными

влекут за собой много негативных последствий, но пройдя данный курс я научился

навыков и умений.

Капитан С. - МО РФ.

-Что я могу сказать по поводу этой системы? Она эффективна. Направлена она на углубленное профессиональное развитие, которого не дает существующая. Эту систему подготовки категорически нельзя сравнивать с традиционными программами, это совсем разные вещи. Она, помимо высоких результатов, которые достигает обучаемый в короткие сроки, дает большой задел на будущее. После прохождения курса, я продолжаю развивать свои способности, углубляю степень владения приобретенными умениями. Это очень важно и мне кажется, что пройденный курс что-то принципиально поменял в моем мировоззрении, всецело погрузил меня в мою профессию, позволил увидеть ее важность и возможности. В программу подготовки по моему мнению можно было бы добавить:

-побольше психофизического тренинга, именно от психологической подготовки зависит многое;