16.Типы географических картин, методика работы с ними

Школьные картины можно разбить на группы: 1. Стенные картины. 2. Альбомы мелких картин. 3. Стереоскопические картины. 4. Раздаточные мелкие картины, открытки, фотокарточки. 5. Наборы иллюстраций из журналов, книг, газет. 6. Рисунки учебника.

К геогр.картинам отн-ся настенные к., портреты путешественников, иллюстрации в учеб., почтовые открытки и марки, разные работы художников.

Обыкновенно на уроке показ картины разделяется на след. этапы: 1) общее зрительное восприятие картины, 2) изучение её содержания в деталях, 3) синтез отдельных элементов картины и создание у учеников образа объекта, изображённого на картине.

План анализа картины:

1.Дать название, выяснить что в ней изображено

2. Показать на карте где эти объекты, явления встречаются

3. Изучение картины(каково сод-ие, что в переднем плане что в заднем)

4. Какое время года,суток

5.Указать какие жив-ые, раст-ия изображены.

6.Указана ли на картине хоз.деят. человека.

Картины мб использ. не только при объяснении нов. матер. и при закреплении, но и при проверке выполнения д/з, при испытаниях, во внеклассных занятиях. При первом показе картин рекомендуется использовать не больше двух картин на одном уроке. После первого учебного использования картины полезно её оставить висеть на некоторое время в классе.

17.Технология проблемного обучения

Проблемное обучение рассматривается с разных позиций: - как новый тип обучения (М.Н.Скатин, И.Я.Лернер); -. как подход или принцип обучения (Г.А.Понурова, Т.В.Кузнецов); - как метод обучения (Л.МПанчешникова, В.Оконь); как новая дидактическая технология Г.Ю.Ксенозова, Н.Г.Савина). В рамках проблемного обучения учащиеся систематически включаются учителем в проблемные ситуации и решение проблем.

Основные понятии проблемного обучения:

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ это психологическое состояние интеллектуального затруднения ученика; явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требуют поиска новых знаний, новых способов деятельности.

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА - это тон элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент, вызвавший затруднение, и принимает его к решению.

ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание. Для них характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными способами действий, с одной стороны, и требованиями задания, с другой. Поэтому их решение связано с поиском новых способов деятельности.

ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ - догадка, предварительная мысль.

ГИПОТЕЗА-обоснованное предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств объектов и явлений действительности.

ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ: - в основе содержания которых лежит научная гипотеза (например, о происхождении многолетней мерзлоты, об изменении климатов на Земле); проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее ус военными знаниями и требованиями задачи или вопроса (например, при сопоставлении количества осадков экваториального и тропического поясов Африки школьники должны определить, почему на побережье Атлантического океана выпадает разное количество осадков); - задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущий в разрез с привычными научными или бытовыми знаниями (например, известно, что чем севернее, тем природные условии Сибири более суровые. Однако в ХУ веке освоение этого региона русскими землепроходцами происходило именно с се-вера на юг); - на установление многозначных причинно - следственных связей (на-пример, степи и лесостепи России - это основные земледельческие районы, но их возможности еще не исчерпаны. Что необходимо сделать для того, чтобы выполнить задачи обеспечения нашего населения продуктами питания?);

- требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями (например, какое влияние оказывает большая территория на экономику - благоприятствует или затрудняет развитие хозяйства)

ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: 1 Осознание проблемы, вскрытие противоречия. 2 Формулировка гипотезы. З. Доказательство гипотезы. 4. Общий вывод,