4. Требования к современному уроку географии.

Отличительные признаки современного урока географии состоят в следующем: 1е отличие — в постановке целей урока и их мотивации, исходя из положений современной дидактики. При определении целей урока и их мотивации необходимо выделять не только задачи усвоения знаний и формирования умений, развитие умственных способностей (мышления, восприятия, внимания, памяти, речи и воображения), но и задачи формирования опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения учащихся к Миру.

Второе — в изменении роли и функций учителя на уроке. Это связано с тем, что учащиеся рассматриваются в качестве саморазвивающегося субъекта учения. Поэтому учитель на уроке выступает организатором учебной деятельности учащихся, определяет и мотивирует цели урока, дает задания, консультирует и помогает в овладении способами учебной работы.

Главное на современном уроке — самостоятельная учебная деятельность учащихся, решение учебных задач и учебных проблем. В связи с этим, на уроке максимально увеличивается доля самостоятельных работ. На традиционном уроке обычно отсутствует общение учащихся в процессе учебной работы. На современном уроке применяются коллективные формы работы, работа в парах, предусматривающие общение, обмен мнениями и взаимопроверку знаний и умений.

Третье — изменение отношений м/у учителем и учащимися в отличие от традиционного урока, на котором преобладает авторитарный стиль общения, на современном уроке должна преобладать атмосфера сотрудничества.

При определении целей урока учитывается не только какие знания будут на нем усвоены, но и на каком уровне: на уровне восприятия и запоминания, на уровне применения знаний в сходной ситуации или на уровне творческого применения знаний.

Четкое планирование урока и постановка цели учения осущ. путем разбивки материала на смысловые блоки или части и формулировки целей их изучения. Например, в курсе географии материков и океанов на уроке на тему «Воздушные массы и постоянные ветры на поверхности Земли» можно выделить следующие смысловые блоки: воздушные массы и их типы, постоянные ветры (пассаты и западные ветры умеренных широт), перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по временам года.

Современный урок может иметь межпредметный характер. В ряде школ практикуются по совместному изучению географии и биологии, географии и экологии, географии и иностранного языка и т.п.

5. Классификация методов обучения. Системы методов обучения географии и их сочетание в обучении географии.

О-и метод. Назначение метода: организовать усвоение школьником знаний, данных в готовом виде. Учитель излагает учебный материал, используя при этом геогр. карты, средства наглядности.Задача учащегося воспринять новую информацию, осмыслить ее, запомнить и воспроизвести. К этому методу относят не только изложение материала учителем, но и выполнение заданий (чтение и пересказ текста без перестройки, нахождение нужного объекта на карте, считывание цифровых показателей в таблицах, графиках, диаграммах и т. д.).

Репрод. м. Его назнач — научить школьника применять знания и умения в знакомой ему ситуации по известному образцу. Учитель организует самостоят-ю работу учащихся, дает им типовые задания,знакомит учащихся с планом выполнения этих заданий, показывает образец выполнения. Учащиеся выполняют задания всем классом под руководством учителя. Затем даются аналогичные задания для самост. работы. Главный вид таких работ — описания по географическим картам по типовым планам.

М. проблемного изложения. Его назнач - показать учащимся образец решения проблемы, раскрыть им сложный ПУТЬ движения к истине. Учитель сам формулирует проблему, аргументировано и доказательно решает ее. Деятельность учащихся заключается в том, что они должны воспринять, осмыслить материал, следить за логикой доказательства, усвоить этапы решения проблемы.

Ч-п. м. Его назнач — постепенно приобщить школьника к творческой деят-ти. Это достигается с помощью решения проблемных заданий. При ч.- п. м. учитель ставит проблемный ? и разделяет его на неск. подвопросов, ответы на подвопросы приводят к ответу на главный проблемный ?. Обычной формой ч.- п. м. является эвристическая беседа, в ходе кот. учащиеся получают новые знания. Это познавательная, разъяснительная беседа.

Исслед. м. Его назнач — приобщение школьника к самост. творческой деят-ти. При исслед. методе проблемные задания учащиеся выполняют самостоят-но. Они осущ-т поисковую деят-ть (сами ищут путь, решают проблему). Частные проблемные ? ставятся непосред. на уроке.Это в основном задания по краеведческой работе. Учащиеся собирают фактический материал, обрабатывают, систематизируют его, производят анализ, делают выводы, обосновывают их.