10. Методика изучения курса «География России» (8 класс).

Цели курса, завершающего физико-географическое образование школьника. Структура и содержание курса. Три основных раздела курса: «Общий физико-географический обзор России», «Природные условия и природные ресурсы крупных территорий», «Природа своей области»; их содержание и взаимосвязь. Введение новых общих физико-географических понятий как условие повышения научного уровня курса. Ресурсный подход к изучению природы. ПТК крупных территорий и их внутренние различия - главный предмет изучения региональной части курса. Формирование знаний и умений. Типовая схема рассмотрения каждого из компонентов природы. Ознакомление учащихся с новыми тематическими картами. Система программных практических работ, их усложнение. Использование частично-поискового и исследовательского методов, проблемного подхода. Работа с новым источником знаний - комплексными физико-географическими профилями.

11. Значение школьной географии в воспитании учащихся. Мировоззренческие идеи.

Изучение географии способствует воспитанию уважения к истории, традициям, культуре своего и других народов; воспитанию любви к природе, своему краю, ко всей Земле

Школьная география помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять ,что природа - источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного и бережного отношения к ней. На уроках географии происходит формирование и развитие у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе. География расширяет кругозор. Экологическое воспитание. Воспитание патриотизма.

12. Анализ учебника по курсу «География материков и океанов» (7 класс) и приемы работы с ним.

Авторы: Коринская В.А. Душина И.В. Щенев В.А.

Предназ для изуч в 7 кл. Содерж:вкл 3 раздела: 1Главные особенности природы З. 2.Океаны и материки 3.Геогр. оболочка-наш дом./Все эл-ты § логично связаны и послед-ны. Исп-ся дедуктивный метод. Доп. Инф-ия выделены другим размером и шрифтом, им. Пояснения значком в начале учебника/ Есть задания для закрепления мат-ла и напр. На практическую д-ть, перед § есть вопросы, чтобы вспомнить мат-л пройден. Ранее. Вопросы разл. Напр-ти: на Тв-во, краевед-ий и найчн. Интерес.Содержание вопросов различно, они охватывают все компоненты геогр. Знаний и умений/ много рисунков и карт, помогающий усв. Мат-ла.Словарь есть, но не раскрыт./Текст изложен на дост. ур-не, опирается на научность./Соотв. Осн. Станд. И является комплексным д/изуч. Этого предм.

Аппарат ориентировки: выделение курсивом в основном тексте, того, что нужно запомнить, посерди § есть наводящие ?. В конце§ есть рекомендации к прочтению книг по проид-й теме. Илюстрат. аппарат представлен «богато» есть портреты ученых-путешественников, карта путешествий и открытий,рисунки : плиты литосферы.климат.пояса.; схема: воздушный течений,климаооб.факторы.; фотоснимки объектов.

13. Технология учебно-игровой деятельности

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР: По месту проведения - урочные и внеурочные. По дидактической цели - игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебноЙ деятельности - индивидуальные и коллективные. По характеру действий и содержанию следующая классификация: Игры-естесственные- для детей, животных Искусственные-академические (имитационные (ролевые), неимитационные( учебные))- неакадемические.

Для организации дидактической игры характерен ряд этапов. 1.Подготовительный- осущ-ся планирование, опр-ся содержание материала и время необх-ое на проведение игры, готовятся раздат.материалы. Учитель м.познак-ть с общим сценарием игры, правилами.

2.Организационный- шк-ки знакомятся с целью игры, проблемами, необх-ой инфой. Объяс-ся правила, её особенности, план проведения, критерии оценки резуль-ов. Делятся на гр.. Затем знакомятся с задачами, кот. им предстоит выполнить.

3.Проведение игры- совершается запланированное сценарием действие. Учитель следит за тем, чтобы все участники гр.могли высказать своё мнение, дать ответ. При необх-ти учитель оказывает помощь в понимании проблем, определении путей решения учебных задач. Больш.знач. им. создание благопр-го эмоционального фона, серьёзное отношение, деловой настрой участников.

4.Подведение итогов - организуется дискуссия, коллективное обсуждение. Происходит обмен мнением и опытом, высказываются критические замечания, вырабатываются обобщающие выводы. Учитель подводит итоги, осущ-ся оценка, предлагается оценить свою работу и работу членов группы.

Игровая технология позволяет создать условия для формирования всех четырёх компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру (И.В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя).

14. ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ выражают причинные отношения между объектами; явлениями, процессами. Примеры: зависимость между температурой воздуха и давлением, связь между историческим развитием страны и современными чертами ее хозяйства и др.

Примеры: 1. Почему в странах Азии, Африки и ЛА среди большей части населения наблюдается нищета и бедность? Страны Азии, Африки и ЛА - второй тип воспроизводства населения - высокий уровень рождаемости - быстрый рост численности населения - высокая численность населения - проблемы трудоустройства - нехватка продовольствия - нищета и бедность населения.

2.Почему вода в бессточном озере Чад пресная? Существует подземный сток …

3. Почему для континентального климата характерно малое количество осадков? континентальный климат формируется в центральных частях материков, удаленных от влияния морского воздуха, поэтому в течение всего года там господствуют континентальные воздушные массы: летом — тропические, жаркие и очень сухие, зимой — умеренные, холодные и сухие. Зимний воздух более влажный, чем летний.

15.Исследовательский метод обучения географии

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний. Сущность его состоит в следующем :преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему; учащиеся самостоятельно ее разрешают преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы.Таким образом, исследовательский метод используется не только для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Его сущность сводится к организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.