3. Этапы конструирования и моделирования

Условно конструирование можно разделить на несколько этапов: 1) выяснение технической задачи, постановка которой требует создания образа будущего изделия; 2) определение путей решения технической задачи, разработка технологической документации; 3) исполнение намеченного плана.

Для учащихся необходимо раскрыть суть моделирования, его принципы и закономерности. Для этого вначале нужно объяснить ход создания моделей. Вначале надо наметить объект моделирования. Далее определяем вид модели: контурная, стилизованная, модель-копия, объемная или плоская. После этого определяют нужный масштаб, намечают основные части, детали, выполняют эскиз, на основе которого создают рабочий чертеж. Затем полученные размеры переносят на обрабатываемый материал. Заключительный этап моделирования – отделка изделия и испытание его в действии. Таким образом, процесс моделирования можно расчленить на несколько этапов в зависимости от уровня подготовки учащихся. Если дети имеют опыт работы, моделирование может иметь такие этапы: 1) определение объекта моделирования; 2) подготовка рабочих чертежей; 3) составление плана работы, подбор материала; 4) исполнение намеченного плана.

Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментированием, игровыми действиями. Речевое сопровождение включает все виды коммуникативных высказываний: вопросы, побуждения, сообщения.

Работа по обучению конструктивной деятельности детей с применением конструкторов делится на 2 эта­па: знакомство и непосредственное обучение.

В процессе конструирования и моделирования необходимо:

- научить детей воспринимать словесную инструкцию и выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции, по образцу, графическому образцу, инструкционной карте, собственному замыслу;

- графические задания должны быть направлены на развитие зрительно-пространственных отношений.

4. План наблюдений за ребенком в процессе конструирования и моделирования

1. Имя, фамилия ребенка

2. Возраст и диагноз ребенка

3. Эмоциональное состояние ребенка перед предстоящей деятельностью

Ребенок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

4. Включение в конструктивную деятельность

Активно приступил к деятельности; начал спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.

5. Поведение в процессе конструктивной деятельности

Активно работает в группе

Обособленное; мешает другим детям.

6. Использование речи при работе в парах и группах

Работает молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми.

7. Поведение в конце конструктивной деятельности

8. Творческие способности

Сколько моделей смог сделать: одну или много; есть ли интерес­ные элементы в постройке?

9. Состояние моторики

Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие со­путствующих движений при манипуляции деталями; скоординированность работы рук, работа ведущей руки.

10. Особенности изделия

Что построил; характер скрепления элементов; какие по форме элементы использовал; какие цвета преобладают.

11. Развитие речи

Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, о применении изделия (оцените и запишите эти рассказы).

12. Личностные особенности

Способность сосредоточиться, способность к сотрудниче­ству, способность довести задуманное до конца.