Свойства тканей и волокнистых материалов

В начальных классах на уроках труда рекомендуется проведение простейших наблюдений и опытов, которые дополняют, уточняют и помогают систематизировать знания учащихся о свойствах тканей и волокнистых материалов. В процессе этих наблюдений и опытов дети получают первоначальные сведения о происхождении хлопчатобумажных и льняных тканей и ниток, первичные представления о переплетении нитей в тканях (марля, ситец), учатся различать нитки по толщине, прочности и назначению.

Большую пользу представляет серия наблюдений учащихся в процессе выполнения ими очень простого задания — изготовления самодельной нитки из комка ваты. Учитель предлагает детям рассмотреть имеющуюся у них на партах вату. В беседе устанавливается, что вата, так же как и бумага, волокнистый материал, состоящий из тоненьких волокон. Для того чтобы сделать из них длинную, прочную нитку, нужно вытянуть из клочка ваты несколько волокон (делать это нужно осторожно, чтобы не отделить волокна от всего клочка ваты). Большим и указательным пальцем правой руки вытянутые волокна скручивают в одном направлении. Получается небольшой отрезок толстой и не очень ровной нитки. Если осторожно потянуть за эту нитку, из клочка ваты вытянутся новые волокна. Их тоже скручивают в том же направлении, нитка становится длинней.

Учитель обращает внимание детей на то, что для получения длинной, ровной и прочной нитки нужны умение и терпение, необходима сноровка. Рассказывает учитель и о том, что в наше время вручную пряжа и нитки не изготовляются — эту работу во много раз быстрее и значительно лучше делают специальные машины. Учитель рассказывает детям, что для получения прочных ниток несколько нитей пряжи скручивают вместе. В зависимости от того, сколько нитей пряжи при этом берут, получают нитки в два, три, четыре, шесть и больше сложений. Раскручивая заранее приготовленные отрезки обыкновенных швейных ниток, учащиеся убеждаются, что они изготовлены из нескольких нитей пряжи. С увеличением количества сложений, рассказывает учитель, растет прочность ниток. Чтобы наглядно показать детям, что собою представляют разные сложения, некоторые учителя используют модели ниток, скручивая два, три или четыре шнурка.

Учащиеся заготовляют лоскуты ткани и куски бумаги примерно одинаковой толщины. Учитель предлагает детям попытаться разорвать бумагу и ткань. Бумага разрывается без особого труда, ткань — лишь в редких случаях. Делается вывод: ткань прочнее бумаги. По предложению учителя учащиеся тут же подыскивают два-три примера использования повышенной (по сравнению с бумагой) прочности ткани. Случается, что учителю при этом приходится задавать такие наводящие вопросы: «Почему корешки книг и папок делают из ткани, а не из бумаги?» (Переплет — одежда книги. Эта одежда должна быть прочной и красивой. Корешок переплета книги должен быть особенно прочным, иначе книга быстро выйдет из строя.) За последние годы большое распространение получили бумажные скатерти, полотенца, салфетки, с успехом заменяющие такие же изделия из ткани. А почему нельзя использовать бумагу для изготовления одежды или обивки мягкой мебели — стульев, диванов? (Бумажные салфетки, полотенца и скатерти очень дешевы и используются всего один раз. Нет необходимости в том, чтобы они были прочными. А одежда, белье, шторы, обивка мебели должны служить долго. Поэтому для них выбирают прочные ткани.)

Можно проделать еще один опыт, наглядно показывающий разницу в прочности бумаги и ткани. Заготавливают длинные полоски ткани и бумаги одинаковой ширины и толщины. К этим полоскам по очереди подвешивают какой-нибудь тяжелый предмет, например стул, пару кирпичей и т. п. (Ширина полосок подбирается учителем так, чтобы бумажная не выдержала нагрузки и разорвалась.) Учащиеся делают вывод: ткань прочнее бумаги.

Кусок бумаги и лоскут ткани погружают в воду. Намокшая бумага легко рвется: прочность ее при увлажнении резко снижается. Увлажнение ткани не сказывается (по крайней мере заметно) на ее прочности. Учащиеся вспоминают, что изделия из ткани можно стирать, отжимая излишнюю воду выкручиванием. Полезно сделать здесь один частный, но полезный вывод: бумажные детали при намазывании клеем увлажняются за счет содержащейся в нем влаги, отчего снижается их прочность. Поэтому обращаться с такими деталями при укладке их на место надо осторожно, чтобы не разорвать или растянуть их.

Большое практическое значение имеет проведение опыта, убеждающего учащихся в том, что при растяжении ткань вытягивается (удлиняется) в продольном направлении (по нитям основы) меньше, чем в поперечном (по нитям утка). Это особенно хорошо заметно на тонких тканях. Для большей наглядности на лоскутке ткани можно провести две взаимно перпендикулярные прямые линии, идущие соответственно вдоль нитей основы и нитей утка. На этих прямых откладывают по линейке отрезки равной длины, например по 15 см. Вытягивают лоскут в одном направлении и замеряют расстояние между концами соответствующего отрезка. Затем лоскут растягивают в перпендикулярном направлении и измеряют второй отрезок. Сопоставляя результаты измерений, делают вывод. На двух-трех примерах, основанных на опыте учащихся, учитель показывает важность знания этих свойств тканей при их обработке.

Несколько опытов-демонстраций следует провести и для того, чтобы наглядно показать учащимся, как, какими приемами можно отличать одни ткани от других, например хлопчатобумажные от льняных, шерстяных или шелковых.

Проводимые учащимися на уроках труда простейшие наблюдения, опыты, элементарные лабораторные работы должны всегда нести ясную и четкую образовательную, познавательную задачу, подводить учащихся к обобщениям и выводам, важным для дальнейшей практической работы детей на уроках труда и дома, давать материал для сравнений.

Опыты должны быть интересными, наглядными, простыми и доступными по содержанию и объему выполняемой работы, легко воспроизводимыми. Учителю необходимо заинтересовать учащихся не только результатом, но и процессом выполнения наблюдений и опытов, вызвать желание продолжать работу по выявлению свойств разных материалов.