4. Пластичные материалы

Поролон — это материал, имеющий пористую структуру, бархатистую поверхность; он легок, эластичен, хорошо окрашивается и склеивается. Изготовление игрушек из поролона начинают с подготовки чертежа или рисунка. По чертежам и рисункам изготавливают шаблоны из толстой бумаги или картона, по которым производят разметку материала. При разметке используют остро очинённый мягкий карандаш. Размеченные детали вырезают острыми канцелярскими ножницами. Режут поролон серединой лезвий ножниц, крепко сжимая материал пальцами левой руки. Окрашивают поролон акварельными красками, гуашью, тушью; склеивают клеями ПВА, БФ-2. Для прочности детали из поролона можно сшивать нитками и скреплять тонкой проволокой.

Линолеум — листовой материал, применяемый в строительстве для покрытия полов и панелей. Изготавливают линолеум из смеси различных смол, олифы, пробки, красителей и других материалов. Смесь наносят на грубую ткань. В настоящее время изготавливают линолеум и без тканевой основы.

Пластилин (от греч. plastos — лепной), материал для лепки. Изго­тавливается из очищенного и размельчённого порошка глины с добавлением воска, сала и др. веществ, препятствующих высыханию.

5. Бросовые материалы

На уроках технологии в начальной школе применяют материалы, называемые «бросовыми» или «утилизованными», — упаковочные коробки из бумага и картона, катушки, пробки и др.

Мочало — волокнистый материал, легко поддающийся различной обработке. Его можно вить, плести, резать, сшивать, окрашивать, создавая плоские и объемные изделия. Сравнивая мочало с другими материалами: проволокой, соломой, всевозможной тесьмой, нитками, дети быстро определяют как их общие, так и отличительные свойства. Учитель подчеркивает те особенности, которые позволяют использовать мочало для интересных поделок, акцентирует внимание детей на выразительности, объемности, привлекательности изделий из него. По технологии изготовления и внешней форме поделки из мочала очень близки к работам мастеров народных промыслов.

Работа с коробками разнообразной формы и разных размеров (спичечными коробками, коробками от папирос и сигарет, из-под аптекарских и других товаров) дает широкий простор для творчества и конструирования. Коробки, как и другие объемные материалы (шишки, желуди, клубки ниток), могут быть основой туловища и головы птиц, зверей, забавных человечков, сказочных персонажей. Эти поделки используются в качестве игрушек, сувениров, персонажей настольного театра, наглядных пособий на уроках чтения. Кроме тематических поделок изготавливают такие изделия, как карандашница, нарядный футляр для ручек, шкатулка для швейных принадлежностей. Даже обычная коробка от обуви после оклеивания цветной бумагой и украшения аппликацией становится полезным изделием бытового назначения (ящик для хранения некрупных детских игрушек, различных хозяйственных предметов и т.п.). Коробки разных размеров могут быть использованы для выполнения моделей геометрических тел — кубов и параллелепипедов.

Лекция 6 (2 часа)

Головоломки и особенности их изготовления учащимися

План:

1. Из истории головоломок.

2. Виды головоломок.

3. Особенности изготовления головоломок учащимися.

Цель:

Познакомить с головоломками и краткими историческими сведениями о них.

Контрольные вопросы:

Какие из головоломок наиболее древние?

Попытайтесь классифицировать головоломки и выделить их виды.

1. Из истории головоломок

Объединяет все головоломки то, что поставленную задачу довольно трудно решить, надо поломать голову.

Головоломки существуют очень давно. Уже 4000 лет назад в Китае была известна игра «Танграм». Известны головоломки, придуманные древними греками Пифагором (6 в. до н. э) и Архимедом (3 в. до н. э.). Но есть две головоломки, которые потрясли буквально весь мир: кубик Рубика и игра «Пятнашки».

Шотландский египтолог Хинд обнаружил папирус, датируемый XVII веком до нашей эры, посвященный математике. Он представляет собой свиток длиной около пяти с половиной метров и шириной около пятнадцати сантиметров. Писец Ахмес, написавший текст, утверждает, что скопировал его с оригинала двухсотлетней давности. Задача 79 из папируса имеет следующее содержание: В семи домах содержат по семь кошек. Каждая кошка ловит семь мышей в день, а каждая мышь, останься она живой, съела бы за тот же день семь колосьев пшеницы. Если каждый колос может дать семь гекатов зерна, сколько всего здесь перечислено?

Итальянцы Фибоначчи (XIII век) и Тарталья (XVI век) включили головоломки в свои научные изыскания.

2. Виды головоломок

Они бывают разными – деревянные, пластмассовые, проволочные, веревочные, плоскостные и объемные.

Буквенные головоломки: анаграммы, акростихи, кроссворды, шарады, палиндромы (слова и предложения, читающиеся одинаково слева направо и наоборот).

Арифметические головоломки: всевозможные задачи.

Игры с фигурами: танграм, колумбово яйцо, магический квадрат и др.

3. Особенности изготовления головоломок учащимися

Здесь дается ознакомительный материал по поводу тех головоломок, которые будут изготавливать студенты на лабораторном занятии и использовать их на уроках технологии и внеклассной работе с учащимися начальных классов.

Лекция 7 (2 часа)

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

План:

1. Ориентировка в задании.

2. Планирование работы.

3. Контрольные умения и навыки самоконтроля.

4. Приемы формирования общетрудовых умений и навыков.

Цель:

Показать значимость проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся на уроках технологии.

Контрольные вопросы:

Назовите основные ЗУНы, которыми должны овладеть школьники на уроках технологии. Попытайтесь их классифицировать применительно к видам материалов.

Одной из главных задач трудового обучения в младших классах является формиро­вание общетрудовых умений и навыков. К таким умениям относят­ся ориентировка в задании, планирование работы, самоконтроль. Овладение ими для школьников представ­ляет большую трудность. В то же время сформированность данных умений и навыков имеет первостепенное значение для эффективного осуществления их трудовой деятельности и успешного обучения.

Работу по формированию общетрудовых умений и навыков следует соче­тать с педагогической деятельностью по развитию личности уча­щихся, по формированию у них правильного отношения к труду, соответствующих мотивов деятельности.