Требования к уровню подготовки студентов

В процессе изучения курса студенты должны овладеть следующими умениями:

- строить процесс трудового воспитания младших школьников, имеющих проблемы в развитии, на методологической основе;

- прививать учащимся устойчивый интерес к трудовой деятельности, в соответствии с их личностными способностями и склонностями;

- осуществлять коррекцию недостатков в развитии детей посредством специальных коррекционно-развивающих заданий;

- излагать учебный материал четко, логично, кратко, выразительно, используя схемы, таблицы, чертежи, рисунки.

ОПОРНЫЕ ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ

ЛЕКЦИОННЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ

Лекция 1 (2 часа)

Проблемные дети и особенности их трудового воспитания

План:

1. Виды проблем у учащихся начальных классов.

2. Характеристика учащихся по возможностям обучения и уровням сформированности общетрудовых умений.

3. Конструирование и моделирование как средство коррекционного воздействия.

Литература:

Жидкина, Т. С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Жидкина, Н. Н. Кузьмина. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 192 с. - 2000 экз. - ISBN 5-7695-1915-0.

Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.

Цель:

Дать обзор проблем в развитии младших школьников, познакомить с особенностями трудового воспитания, показать возможности конструирования и моделирования для развития личности учащегося.

Контрольные вопросы:

Охарактеризуйте младшего школьника с проблемами в развитии.

В чем заключаются коррекционно-развивающие возможности конструирования и моделирования?

1. Виды проблем у учащихся начальных классов

Коррекционно-развивающее обучение (КРО) – это обучение, направленное на исправление каких либо дефектов личности ребенка с одновременным развитием, раскрытием его потенциальных возможностей, т.е. развитием механизма компенсации, которое осуществляется на программном учебном материале.

Цель КРО – создать условия, способствующие развитию личности ребенка и эффективному усвоению учебного материала. КРО осуществляется в классах педагогической поддержки, выравнивания, компенсирующего обучения, коррекции. Зачисление в классы КРО производится на основе комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ученика. В классы КРО принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка). Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, недоразвитием функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики - в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью компонентов учебно-познавательной деятельности. Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению ППК школы обучающиеся в классах КРО могут быть переведены в обычные классы с согласия обучающихся и их родителей.

«Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы» (Дефектология № 1, 1995). В концепции реализуются следующие основные положения:

1. Комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер (лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению недостатков, компенсации).

2. Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ.

3. Своевременное выявление проблем учащихся, организация коррекционно-развивающего воспитания и обучения в дошкольных учреждениях.

4. Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения к современным социальным условиям.

Федеральный Закон «Об образовании» определяет, что одним из принципов, на котором основывается государственная политика в области образования, является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Осуществление этого принципа возможно в том случае, если уделять максимум внимания индивидуальным способностям каждого ребенка, т.е. каждый ученик вправе рассчитывать на то, что его возможности будут учтены учителем, а, следовательно, каждая личность сможет свободно и полно реализовать свои творческие способности.