- •Тематика занятий:
- •Актуальность темы:
- •Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Психология как наука. Объект и предмет психологической науки.
- •2. Место психологии в системе наук. Специфика науки психологии.
- •3. Отрасли психологии, критерии их выделения. Краткая характеристика.
- •4. Классификация методов исследования в психологии.
- •Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных
- •5. Психика, ее функции, формы проявления.
- •6. Классификация психических явлений: психические процессы, психические свойства, психические состояния.
- •7. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции.
- •8. Сравнение психики человека и животных.
- •9. Сознание. Структура сознания.
- •10. Понятие о бессознательном. З. Фрейд о бессознательном.
- •11. Значение психологической подготовки врача для его будущей профессиональной деятельности.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Ощущения как элементарный познавательный процесс. Значение ощущений в жизни человека.
- •2. Классификация ощущений (интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные). Основные характеристики зрительных, слуховых и других видов ощущений.
- •3. Свойства ощущений. Количественные характеристики ощущений. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений.
- •Средние значения абсолютных порогов возникновения ощущений для разных органов чувств человека
- •4. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера.
- •Логарифмическая кривая зависимости величины ощущения от силы раздражителя, иллюстрирующая закон Вебера-Фехнера
- •5. Понятие восприятия, его отличие от ощущений.
- •6. Свойства восприятия: константность, предметность, целостность, обобщенность, осмысленность, категориальность.
- •7. Виды восприятия, особенности классификации.
- •8. Особенности восприятия пространства, времени, движения. Иллюзии и галлюцинации. Виды иллюзий.
- •9. Ощущения и восприятие в лечебно-диагностическом процессе.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Понятие и основные функции внимания. Роль внимания в регуляции других психических процессов и деятельности.
- •2. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Закономерности их развития в онтогенезе.
- •3. Свойства внимания. Рассеянность внимания и ее причины.
- •4. Формирование и развитие внимания. Способы совершенствования внимания.
- •5. Внимательность как свойство личности врача.
- •6. Понятие воображения. Значение воображения в жизни человека.
- •7. Различные точки зрения на природу и закономерности воображения. Основные функции воображения.
- •8. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное, их особенности.
- •9. Воображение в профессиональной деятельности врача.
- •Практическая часть
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Понятие памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека.
- •2. Физиологические основы и механизмы памяти.
- •3.Теории памяти в различных направлениях и школах психологии (ассоциативные теории, теории научения, теории вытеснения и др.).
- •4. Виды памяти, критерии их выделения.
- •5. Мнемические процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание
- •6. Индивидуальные особенности памяти, типы памяти
- •7. Нарушения памяти
- •8. Тренировка и развитие памяти
- •9. Память в работе врача
- •8. Материалы для разбора с преподавателем и контроля его усвоения:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Понятие мышления. Роль мышления в жизни и деятельности человека.
- •2. Виды мышления, критерии их выделения.
- •3. Мышление и логика. Логические формы мышления – понятие, суждение, умозаключение.
- •4. Операции мышления.
- •5. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности и типы мышления.
- •6. Клиническое мышление врача.
- •7. Речь. Основные функции речи.
- •8. Виды речи. Вербальное и невербальное общение.
- •9. Слово как единица мышления и речи. Значение и смысл слова.
- •10. Речь в профессиональной деятельности врача.
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Понятие об эмоциях и чувствах.
- •2. Значение эмоций в жизни человека и животных, основные функции эмоций.
- •3. Физиологические механизмы эмоций.
- •4. Современные психологические теории эмоций.
- •Факторы возникновения эмоций, согласно когнитивно-физиологоической концепции с. Шекхтера
- •5. Классификация эмоций по разным критериям. Особенности проявления и выражения отдельных эмоций.
- •6. Виды эмоциональных состояний.
- •7. Стресс. Профилактика и преодоление стресса.
- •8. Соотношение эмоций и чувств. Виды чувств.
- •9. Определение воли как регулятора деятельности.
- •10. Роль и функции воли. Волевые усилия.
- •11. Эмоции и воля в профессиональной деятельности врача.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •Цели развития личности:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Определение понятия «личность» в психологии.
- •2. Основные психологические теории личности и их классификация.
- •3.Биологическое и социальное в личности. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •4. Структура личности и ее компоненты. Структура личности (по с.Л. Рубинштейну)
- •5. Темперамент как динамическая категория. Типы и свойства темперамента.
- •6. Закономерности проявления свойств и типов темперамента в деятельности и общении.
- •7. Понятие характера. Структура характера. Классификация черт характера.
- •8. Акцентуации характера. Типология акцентуированных личностей к. Леонгарда.
- •9. Учет психологических особенностей личности в профессиональной деятельности врача.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Общение. Роль и место общения в жизни и профессиональной деятельности.
- •2. Компоненты общения. Виды общения.
- •3. Социальная перцепция. Коммуникативные барьеры.
- •4. Модели взаимоотношений врача и пациента.
- •5. Правила построения психологического контакта с пациентом и этапы ведения беседы.
- •6. Психология группы: классификация групп, ролевая структура группы, особенности поведения людей в группе.
- •7. Конфликт. Виды и функции конфликтов. Этапы развития конфликта.
- •8. Типы конфликтных ситуаций и способы конструктивного разрешения конфликтов.
- •9. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
- •10. Психологические особенности взаимодействия врача и пациента.
- •1. Вспомните и запишите один из последних конфликтов, участником которого были Вы. Какого вида был этот конфликт? Каковы, на Ваш взгляд, его причины?
- •1. Вспомните последний конфликт, участником которого были Вы. Какую стратегию Вы использовали и почему? Была ли она самой эффективной?
- •2. Какую стратегию Вы чаще всего используете при разрешении конфликтных ситуаций? Почему?
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Предмет, объект педагогической науки.
- •2. Задачи и функции педагогики. Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.
- •Функции педагогики
- •Педагогическая составляющая профессиональной деятельности врача
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогики и предмет исследования
- •4. Педагогические категории.
- •6. Врач как педагог и учитель. Обучение больных и их родственников совладанию с симптомами болезни, здоровому образу жизни.
- •Система взаимодействия врача и пациента
- •Сотрудничество врача и пацтента
- •Фазы общения врача и пациента
- •7. Образовательные программы в медицине (школы пациентов): цель, формы, методы и их эффективность.
- •Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача
- •8. Стиль педагогической деятельности.
- •1. Термин "педагогика" толкуется как
- •2. Термин "воспитание" толкуется как
- •3. Принципы обучения впервые сформулировал
- •4. Термин "процесс обучения" толкуется как
- •15. Педагогическая категория "анализ" может быть истолкована как
- •8. Материалы для разбора с преподавателем и контроля его усвоения:
- •1. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность.
- •2. Какой термин, на ваш взгляд, наиболее точно определяет сферу действия науки о воспитании?
- •1. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
- •2. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Найдите правильный ответ.
- •2. Какие общие факторы влияют на постановку цели воспитания?
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Зарождение педагогической деятельности.
- •2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания
- •3. Становление научной педагогики и определение ее предмета исследования.
- •4. Основные этапы развития педагогики.
- •5. Идеи великих педагогов прошлого.
- •6. Становление российской и украинской педагогики.
- •7. Отечественные педагоги, их вклад в отечественную науку.
- •8. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Педагогический идеал начала ххi века.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Различные подходы в определении понятия «личность». Основные компоненты структуры личности.
- •2. Направленность как систематизирующее начало личности. Проявления направленности личности.
- •3. Понятие и роль способностей в жизни человека.
- •4. Соотношение понятий «способность», «знания», «умения», «навыки».
- •5. Задатки. Роль задатков в развитии способностей.
- •6. Структура способностей. Виды способностей.
- •7. Понятия одаренности, таланта, гениальности.
- •8. Понятие интеллекта. Интеллект и личность человека. Тесты интеллекта, измерение коэффициента интеллекта.
- •9. Основные внешние факторы развития личности: воспитание и влияние среды.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Процесс развития личности.
- •2. Наследственность и развитие.
- •Средняя оценка
- •3. Влияние среды на развитие личности.
- •4. Развитие и воспитание.
- •5. Деятельность как фактор развития.
- •6. Диагностика развития.
- •7. Личность преподавателя.
- •8. Понятие педагогического мастерства. Педагогическая культура.
- •9. Основные требования, предъявляемые к личности педагога.
- •10. Профессиональный потенциал педагога.
- •1. Выберите правильное определение «личности»
- •1. Сравните несколько мнений о силе воспитательного воздействия, принадлежащих знаменитым людям. С кем вы и почему?
- •1. Какие качества передаются от родителей к детям?
- •1. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований учеников?
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Элементы возрастной психологии и их учет в деятельности врача.
- •2. Подходы к изучению развития человека в контексте его жизненного пути.
- •3. Психологическое содержание возрастных этапов развития человека.
- •4. Акселерация.
- •5. Неравномерность развития.
- •6. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.
- •7. Учет индивидуальных особенностей.
- •1. Заполните пропуски
- •1. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ
- •1. Заполните пропуски
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •6. Оснащение: тестовые задания, дидактический материал, технические средства обучения.
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Понятие дидактики. Сущность процесса обучения.
- •2. Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение.
- •3. Дидактические системы и модели обучения.
- •4. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •5. Понятие о методе обучения, их классификация.
- •1) Методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
- •1) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
- •2) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
- •Активные и интерактивные методы обучения
- •6. Виды и формы обучения.
- •7. Педагогические составляющие профессиональной деятельности врача. Педагогические знания и умения врача.
- •8. Самообразование, самообучение, саморазвитие.
- •9. Цели и задачи непрерывного медицинского образования.
- •8. Материалы для разбора с преподавателем и контроля его усвоения:
- •1. Заполните пропуски
- •1. Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите один правильный, обосновав ошибочность остальных.
- •1. Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.
- •2. Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •5. Материалы для самоподготовки:
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Цели и задачи обучения.
- •3. Понятия: знание, умение, навык.
- •4. Структура процесса обучения.
- •5. Критерии эффективности обучения.
- •6. Различные воззрения на соотношение обучения и развития.
- •7. Учение л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития».
- •8. Стили обучения; репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный.
- •9. Влияние обучения на развитие личности.
- •1. Заполните пропуски
- •1. Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах? Обоснуйте свой выбор.
- •1. Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
- •9. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
- •1. Актуальность темы:
- •2. Учебные цели занятия:
- •7. Материалы для самоподготовки:
- •1. Процесс воспитания. Сущность процесса воспитания.
- •2. Общие закономерности процесса воспитания.
- •3. Принципы воспитания.
- •4. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •5. Семейное воспитание. Стили воспитания в семье.
- •6. Педагогическое общение как форма взаимодействия врача, пациента и медицинского персонала. Воспитание культуры общения.
- •7. Педагогические средства в воспитании пациентов и младшего медицинского персонала.
- •8. Самовоспитание.
- •1. Воспитание – это
- •2. Особенностями процесса воспитания являются:
- •3. Закономерность процесса воспитания – это
- •4. Что можно отнести к принципам воспитания?
- •5. К методам воспитания по характеру относят:
- •6. Задачи семьи состоят в том, чтобы
- •7. Стилями семейного воспитания являются:
- •8. Культура общения – это
- •9. К педагогическим средствам в воспитании пациентов и младшего медицинского персонала относят:
- •10. Барьером для установления доверительных отношений и полноценного общения между врачом и пациентом могут стать
- •11. К методам самовоспитания относят:
- •8. Материалы для разбора с преподавателем и контроля его усвоения:
- •1. Заполните пропуски
- •1. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса.
- •2. Укажите группу, в которой названы основные составные части воспитания:
- •1. Из приведенных понятий выберите те, которые вы считаете принципами воспитания.
- •2. Анализируя альтернативные утверждения, определите требования принципа общественного характера воспитания
- •3. Определите требования принципа связи воспитания с жизнью, трудом.
- •4. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании
- •5. Среди приведенных альтернатив найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий.
- •1. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •2. Заполните табличку
- •3. Верно или неверно:
- •4. Среди условий правильного семейного воспитания некоторые сформулированы неверно. Найдите их.
- •7. Перечень вопросов, рекомендованных для уирс:
7. Отечественные педагоги, их вклад в отечественную науку.
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) развил оригинальное педагогическое учение, построенное на глубоком анализе психологии ребенка, человека вообще. Осветить все громадное наследие великого русского педагога (11 томов издано в 1948–1950 гг.) невозможно. Что же нового внес в учение о целях, средствах и методах воспитания К. Д. Ушинский?
Ушинский показал, что нельзя ставить одну общую цель для воспитания всех детей (людей). Люди не могут быть одинаково всесторонни, умны и умелы. Неодинаково их общественное положение, и это определяет различия в постановке воспитательных целей. Общим для всех людей является стремление к счастью. Счастье же каждого человека, как считает Ушинский, – в свободной любимой деятельности. Великие ученые, художники и простые земледельцы наполняют пустоту своей жизни вольным, излюбленным трудом. Счастье человека – не нечто, ожидающее его в отдаленном будущем, не наслаждение результатами труда. Счастье в самом труде, и целью воспитания должны быть отыскание для каждого соответствующего ему труда и подготовка его к труду, в котором он и найдет свое счастье. Это может быть деятельность земледельца или ремесленника, кабинетного ученого или художника, но обязательно свободная и любимая. Подготовка человека к такой деятельности, беспрестанно расширяющейся и жизненной, индивидуальной для каждого человека, – в этом цель воспитания по Ушинскому: «Дать труд человеку, труд душевный, свободный, наполняющий душу и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности»
В качестве важнейшего в постановке всего школьного дела Ушинский провозгласил положение о народности в воспитании. Он утверждал, что у каждого народа воспитание должно основываться на его национальных особенностях.
В 30-60-е гг. XX в. значительный вклад в развитие отечественной педагогики внес Михаил Александрович Данилов (1899-1973). В книгах «Дидактика К. Д. Ушинского», «Дидактика» (написана вместе с Б. П. Есиповым), «Учебный процесс в советской школе» и др. он развил идеи Ушинского, Каптерева и других ученых. Процесс обучения Данилов характеризовал не как строго линейный. В нем обеспечивается включение параллельного изучения нескольких понятий, законов, которые логически связаны между собой. Это предупреждает излишнее дробление и измельчение единиц усвоения учебного материала. Кроме того, он ввел в педагогику представление о дедуктивно-синтетической логике учебного процесса, когда освоение нового осуществляется от общего к частному. Рассматривая вопрос о структуре процесса обучения, Данилов обратил внимание (фактически первым в отечественной педагогике) на необходимость подготовки учащихся к активному восприятию новых знаний. Тем самым он внес коррективы в представление о структуре процесса обучения: процесс обучения должен начинаться не с восприятия школьниками нового, а с целенаправленной работы учителя по возбуждению у них интереса к предстоящей работе. Этот этап характеризуется активной эмоционально-познавательной деятельностью учеников, а не только деятельностью учителя.
Наука не останавливается в своем развитии: свой предмет она не в состоянии изучить до конца, полностью познать его. Тем более это относится к педагогике – науке о самом сложном, постоянно изменяющемся и развивающемся феномене, которым является процесс формирования личности. В последние десятилетия значительный вклад в ее развитие внесли ученые Л. В. Занков (теория активизация учащихся в обучении и использование средств наглядности), В. М. Коротов (развитие самоуправления школьников), И. С. Марьенко (теория и методика нравственного воспитания и классификация методов воспитания), М. И. Махмутов (использование проблемного обучения в школе), Л. И. Новикова (развитие теории воспитания в коллективе), М. Н. Скаткин (содержание общего образования), В. А. Сластенин (личность учителя и подготовка учителя к работе в школе), И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова (пути активизации учащихся, использование методов проблемного обучения в учебном процессе) и др. В настоящее время перед педагогикой как наукой стоят очень сложные и актуальные задачи, обусловленные изменениями в общественно-экономическом и научно-техническом развитии страны.