1.2.5. Матрица социокультурных позиций педагога-воспитателя

Нередко исследователи приходят к выводам о необходимости сочетания типов и уровней в классификации различных педагогических феноменов. Так Н. С. Пряжников (1995, с. 58), исследуя профессиональное самоопределение, пишет, что «обычно человек самоопределяется как бы сразу по нескольким типам, но уровни самоопределения по каждому из этих типов могут быть разными».

Деятельностный подход к культуре основывается на понимании ее как совокупности способов претворения человече­ских сил и способностей в объективные социально-значимые ценности. Поскольку содержанием воспитательной деятельности мы определили производимые в ее процессе изменения в воспитаннике и самом педагоге, то среди многообразных подходов к определению уровней⁷ сформированности позиции наиболее плодотворным представляется тот, в основу которого положен системный подход, а критерием является степень вносимых в систему преобразований:

1. Изменение отдельных элементов, частичные уточнения, усовершенствования, новые детали.

2. Изменения на уровне групп элементов или их сочетаний, комбинаций.

3. Изменения на уровне всей системы, появление новых функциональных возможностей системы.

4. Коренное преобразование всей педагогической системы.

Оценка уровня новизны, как нам представляется, с равным успехом применима к изменениям в знаниях, умениях или отношениях, т. е. к любому типу педагогических результатов⁸.

Итак, три типа ценностно-смысловых ориентаций определяют три типа педагогических позиций. Наложенные на них четыре уровня новизны дают возможность выделить 12 видов педагогических позиций педагога в воспитательной деятельности (см. табл. 1).

Как и всякая классификация, предлагаемая нами «культурологическая матрица» позиций в достаточной мере условна. Реально в ценностных ориентациях педагога могут быть представлены все группы ценностей, но нам никогда не приходилось наблюдать, чтобы они представлялись в равной мере. Следовательно, мы вправе говорить о доминирующих ценностях, которые определяют тип педагогической позиции.

Способность воспитателя выбрать оптимальный для каждой конкретной ситуации тип и уровень педагогического взаимодействия также во многом определяется его видением вариантов, которые представляет данная матрица. Таким образом мы всегда имеем возможность вполне однозначно определить профессиональную позицию педагога одной из двенадцати позиций на нашей «культурологической матрице». Как движение фигур на шахматной доске, мы можем наблюдать и проектировать изменения педагогических позиций и соответствующих им программ и методик обучения.

Таблица 1

Матрица социокультурных позиций педагога

Уровень новизны		Ориентация на когнитивный результат, знания	Ориентация на опыт деятельности, умения	Ориентация на эмоционально-ценностные отношения
		A	B	C
1	Рациона­ли­за­тор­ский	Как правило, репродуктивное усвоение отдельных фактов, их уточнение. Занимательная информация	Усвоение отдельных приемов, умений, способов действий, их усо­вер­шенствование	Отдельные оценки, нередко необоснованные, бездоказатель­ные, неосознанные. Эмо­циональность поведения
2	Изобрета­тельский	Установление причинно-след­ствен­ных связей, зависимостей, закономерностей	Усвоение последовательности операций, конструирование технологических цепочек из освоенных способов действий	Осознанные, доказательные и обоснованные оценки, которые педагог готов обсуждать и отстаивать
3	Эвристи­ческий	Установление системы знаний, структуры понятий и категорий, моделирование понятий и категорий	Конструирование технологической последовательности действий, дополнение освоенных способов деятельности своими собственными	Оценки на уровне убеждений, которые педагог отстаивает и следует им в деятельности
4	Новатор­ский	Использование системных зна­ний, полученной информации для объяснения новых фактов, явлений, прогнозирования событий	Разработка авторских приемов и технологий, построенных на принципиально новой методической идее	Готовность к обновлению ми­ровосприятия, обоснованной смене оценок, их детализации и развитию
Тип образовательных программ:		информационно-когнитивный	поведенческий	социально-ролевой
Роли педагога:		наставник, лектор, ментор, «пастырь»	инструктор, тренер, «дудочник»	консультант, советчик, «пасечник»

Среди выделенных двенадцати видов профессионально-педагогических позиций для воспитателя нет «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных», однако, есть оптимальные или неоптимальные позиции для каждой конкретной педагогической ситуации. Позиция воспитателя в его педагогическом взаимодействии с ребенком выбирается в связи с необходимостью выбора наиболее целесообразных педагогических отношений, построения пространства саморазвития ребенка. Предлагаемая нами «культурологическая матрица» — это модель для осознания педагогом того, к чему же он реально стремится в конкретной ситуации воспитательного взаимодействия и на каждом конкретном этапе развития этого взаимодействия.

Очевидно, что способность к динамичному воспитательному взаимодействию, выбору оптимальной позиции, к гибкости в ее изменении у каждого педагога развита неодинаково, что и приводит к необходимости исследовать степень сформированности воспитательной деятельности воспитателя, которую мы рассматриваем с позиций способности его к выбору воспитательной позиции.