1.3.3. Саморазвитие педагога как критерий динамики становления его воспитательной позиции

«Саморазвитие, самоста­новление является одной из ведущих потребностей и целей челове­ческой жизни», — полагают Н. Г. Пешкова и С. П. Пешков (1997, с. 51). Остановка в саморазвитии, приводящая к не­способности адаптироваться к изменениям окружающего мира, ис­пользовать новые знания и технологии, адекватно решать профессиональные и личностные проблемы, является существенным ограничени­ем деятельности педагога. Лишь свободный, творческий человек может выйти за рамки того, что определено конкретными причинами и установками. Чтобы осуществить такое действие, надо найти и создать новые способы деятельности и новые формы общения. Личность, способная к саморазвитию, обладает (по Н. Г. Пешковой) следующими чертами:

• берет на себя ответственность за свои действия, в том числе и за свое дальнейшее развитие;

• решает свои проблемы без ущерба для других;

• достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для нее объектом самовыражения;

• получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональной деятельности;

• открыта переменам и новому жизненному опыту.

Если основным фактором становления профессиональной позиции педагога-воспитателя является его самоопределение в профессии, то результативный критерий сформированности такой позиции, очевидно, — его субъектность, т. е. способность к самоутверждению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Методологические основания данного положения мы находим в трудах Б. Ф. Ломова, который «ядром» личности считал самосовершенствование, саморазвитие. К. А. Абульханова‑Славская выделяет активность, развитие и интегральность как основные «модальности личности». И. А. Колесникова (1991, с. 63) приходит к выводу, что именно в отсутствии жестко детерминированных структур кроются специфика всех профессий типа «человек — человек» и, соответственно, логика подготовки специалистов в сфере, где идти надлежит не от освоения отдельных операций, функций, видов деятельности к их суммированию, а наоборот — от формирования интегративных качеств к их конкретизации, освоению и выражению в индивидуально-творческих нормах.

Называя такой подход индивидуально-креативным, автор среди его сущностных характеристик выделяет понимание воспитателя как творческой индивидуальности, для которой педагогическое творчество становится способом профессионального бытия и самореализации в сфере воспитания. «Ценность личности воспитателя... в ее уникальности, не­похожести, способности привнести новое качество в процесс воспи­тания... Гуманистическая концепция воспитания предполагает целостность личности воспитателя, недопустимость ее отчуждения от собственного труда» (Колесникова, 1991).

Природосообразность воспитания в этой связи должна быть поня­та шире и как сообразность особой социальной природе, предназна­чению личности учителя, добавляет В. В. Сериков (1999, с. 102). Через эту личность, кстати, обеспечивается и связь образовательно-воспитательного процесса с социально-исто­рической действительностью более эффективно, чем через любые государственно-инструктивные документы. Последнее предполагает самоопределение учителя, осознание им себя в рамках определенной общественной ситуации. Деятельность учителя — наиболее мощный вид социального творчества. Соответственно педагогическое образо­вание — весьма специфическая его форма, так как предполагает раз­витие сущностных свойств человеческой природы — способности воз­действовать на духовный мир другого человека.

По мнению Н. В. Седовой (1997, с. 98), саморазвитие и самоопределение личности в процессе ее жизнедеятельности составляет личностно-творческий компонент педагогической культуры, который, как считает И. Ф. Исаев (1993, с. 33), «раскрывает механизм ее овладения и воплощения как творческий акт». Таким образом, педагогическое творчество — одно из проявлений педагогической культуры, оно служит овладению и созда­нию педагогических ценностей, и в то же время это — вид жизнедея­тельности человека, когда личность, воздействуя на себя и на других, творит себя, определяет собственное развитие, реализуясь в деятельности и общении.

Природа современной профессиональной деятельности учителя, как считает Н. К. Сергеев (1998), требу­ет нового педагогического мышления, ценностными установка­ми которого является приоритет индивидуальности мышления над единомыслием, образовательных интересов личности над стандартной учебной программой, саморазвития, самонауче­ния над унифицированным усвоением, «передачей» знаний (курсив наш. — Н.Б.). Однако, как об этом свидетельствуют полученные Н. К. Сергеевым данные опроса 450 учителей, только чуть более 10% упомянули об образовании как необходимом условии становления и развития личности, ее саморазвития и полноценной самореализации в жизни.

Стратегия современного педагогического образования состоит в профессионально-личностном развитии и саморазвитии учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач, считает Р. М. Асадулин (2000). Профессиональная позиция педагога должна стать органичной частью его профессиональной деятельности. Формирование и развитие этого внутренне целостного единства должно происходить в едином процессе. Образ саморазвивающейся личности педагога становится целью непрерывного педагогического образования (Сергеев, 2000, с. 39 – 40).

Исследования С. А. Андрейковой (1998, с. 15) показывают, что эти тенденции свойственны не только отечественной педагогике. Если в 60 – 70‑х годах подготов­ка учителей в США была нацелена на получение знаний по предмету и осуществле­ние педагогического руководства в процессе обучения детей, то в настоящее время превалирует личностный подход в освоении будущими учителями со­держания педагогических курсов, возрастает значимость демократических, гуманистических приоритетов педагогов для эффективной работы в школе.

Механизм профессионально-личностного саморазвития показан Н. К. Сергеевым (1998, с. 9 – 10) как специфическая самоорганизация педагогом своего лич­ностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального ста­новления и саморазвития. Происходят освоение и принятие им со­держания и технологий современного образования, выработка индивидуально-творческого профессионального почерка, автор­ской педагогической системы. При этом индивидуально-личностный мир пе­дагога является специфическим источником последней, ее це­левых, содержательных, процессуальных характеристик.

Становление педагога как воспитателя — это становление его субъектом педагогической деятельности, общения, собственного развития. Становле­ние субъектом заключается в постоянном совершенствовании профессионального и индивидуально-личностного потенциала, всестороннем и гармоничном развитии на основе творчества и преобразующего взаимодействия. Субъектом педагог станет, когда сформирует конструктивную концептуальную профессионально-личностную позицию. Таким образом, если самоопределение является технологическим условием процесса становления воспитательной позиции педагога, то саморазвитие — его «технологический критерий», позволяющий оценивать динамику процесса. Поскольку мы рассматриваем этот процесс в режиме становления позиции, то перейдем к выявлению закономерностей и факторов этого становления.