Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

реферат публично защищается. На практическом занятии студент выступает с докладом, сопровождая его презентацией. При подведении итогов определяются доклады, которые будут рекомендованы для участия в студенческой научнопрактической конференции.

Второй этап предполагает непосредственное выполнение исследовательских работ. Студенты приобретают первоначальные навыки научной работы, учатся планировать и ставить эксперимент, анализировать полученные результаты и делать по ним выводы, производить расчет погрешностей с использованием различных статистических методов. Результаты проделанной работы сообщаются на заключительных занятиях, а наиболее интересные из них выносятся на итоговую конференцию и публикуются. Ежегодно участники СНО кафедры медицинской и биологической физики и высшей математики выступают на секционных заседаниях Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Проблемы медицины и биологии».

Сформированные на первом курсе умения и навыки НИР позволяют студентам в дальнейшем свободно включиться в работу научного студенческого общества и самостоятельно пополнять свой багаж знаний.

Таким образом, научно-исследовательская работа студентов является важным фактором в формировании профессиональных компетенций у обучающихся, положительно влияет на результаты обучения, способствует развитию творческой личности будущего специалиста, формированию у него ценностного отношения к профессии врача.

Литература:

1.Давыденко, Т. М. Система стимулирования научно-исследовательской работы студентов и молодых исследователей / Т. М. Давыденко, М. В. Беняш // Высшее образование сегодня. – 2008. – №11. – С. 18-21.

2.Малютина, Н. Н. Мотивация и технология работы в студенческом научном обществе в период обучения в медицинском вузе / Н. Н. Малютина, В. В. Шевчук, Н. Н. Хорошавина и др. // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 3. – С. 154155.

3.Мотивация обучения у студентов I курса / В. И. Бухтоярова, Г. Н. Дадаева, Е. В. Салтанова и др. // Материалы III учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии. − Кемерово, 2011. – С. 21-24.

Гришаева О.В.

ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра фармацевтической химии

Требования ФГОС ВО по специальности 33.05.01 Фармация к результатам освоения учебных дисциплин включают формирование у студентов способности к информационно-познавательной деятельности. Одним из важных составляющих овладения методами такой деятельности является самостоятельная работа студентов (СРС). Цель, задачи и организация любой самостоятельной работы студентов – овладение фундаментальными знаниями, умениями и навыками применения

41

полученных знаний, профессиональными компетенциями, методами познавательноисследовательской деятельности.

Особенностью организации СРС на этапе изучения органической химии является использование преимущественно традиционных форм обучения, т.к. данная дисциплина изучается на начальном этапе обучения в вузе.

Таблица − Виды самостоятельной работы студентов и формы контроля

При организации СРС главное − взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы.

Аудиторная СРС включает в себя:

лекции – первичное ознакомление с материалом курса, развитие навыков в постановке проблемы и ее решения, умений аргументированного изложения материала, формирование теоретического и профессионального мышления;

лабораторные занятия – развитие навыков при решении типовых задач и задач учебно-исследовательского характера, анализ, развитие навыков объяснения и обобщения результатов учебного эксперимента.

К внеаудиторной работе относится:

подготовка к аудиторным занятиям, выполнение домашних работ и индивидуальных заданий с целью овладения умениями и навыками решения теоретических и профессионально ориентированных задач;

подготовка к контрольным работам; выполнение учебно-исследовательских проектов, подготовка и участие в

научно-практической конференции.

Сочетание аудиторной и внеаудиторной работы определяется целями и особенностями каждого вида занятия и определяет характер самостоятельной работы студентов:

− репродуктивный характер – первичное знакомство с учебным материалом, работа с конспектом лекций, знакомство с методическими материалами по решению

42

типовых задач. Контроль – тестирование, устное собеседование, письменный контроль по теме, разделу;

−поисково-познавательный характер – поиск, подбор и систематизация информации по изучаемой теме, подготовка к выполнению лабораторных работ, решение профессионально ориентированных задач, самостоятельное решение индивидуальных заданий по теме, подготовка к тестированию, промежуточной аттестации, подготовка выступления на занятии или конференции. Контроль – тестирование, устное собеседование.

−творческий характер – подготовка и написание реферата, научной статьи, подготовка презентации по защите реферата или экспериментальной работы, участие

всовместной работе над проектом, рецензирование работ сокурсников. Контроль – совместное оценивание.

Лабораторным практикумом предусмотрены работы по анализу и синтезу органических соединений, что представляет собой пример использования алгоритмического подхода [1]. На итоговом занятии студентам предлагается выполнить исследовательское задание, связанное с определением принадлежности к классу неизвестного соединения, используя для этого освоенные в течение всего семестра методы функционального анализа. Для этого на этапе домашней подготовки студент обдумывает последовательность предстоящего анализа неизвестного соединения. После проведения исследования в лаборатории каждый студент представляет свою схему для обсуждения с сокурсниками. На этом этапе студенты учатся систематизировать полученные знания и применять их для решения исследовательских задач.

Пример использования компьютерных технологий и программного обеспечения ChemDraw Ultra 9 активно применяется при оформлении отчетов по синтезу органических соединений в рамках "Большого лабораторного практикума" и их публичной защите в форме презентации. Студенты демонстрируют различные умения и навыки работы с компьютерной техникой и специальным программным обеспечением. Они узнают возможности химического редактора ChemDraw Ultra 9, с помощью которого из отдельных приборов (штативы, колбы, холодильники, воронки, термометры, нагревательные приборы, переходники) собирают виртуальные установки для синтеза, выделения и очистки органических соединений, составляют структурные формулы и уравнения химических реакций. Данный вид учебноисследовательской деятельности демонстрирует сформированные практические умения и навыки при работе с лабораторным оборудованием, специальной посудой для синтеза и анализа, химическими реактивами, протоколирования наблюдаемых явлений, выполнения расчетов, обобщения и объяснения данных исследования. Оценивание результатов осуществляется совместно со студентами.

Пример использования проектной технологии представлен в теме "Изучение факторов, влияющих на положение характеристических полос ИК-спектров" [2]. Работа начинается с изучения теоретических основ спектральных методов на лекционных занятиях дисциплины по выбору "Физико-химические методы анализа органических соединений". Затем на практическом занятии происходит формирование умений по расшифровке спектров типовых соединений, рекомендованных в программе курса (база ИК-спектров создана в ЦНИЛе). В конце прохождения курса перед каждым студентом ставится задача объяснить выявленные закономерности. Для объяснения студенты используют различные источники информации. В этом проекте студенты выполняют задания как индивидуально, так и

43

группами. Преподаватель учит студентов видеть проблему, связанную с профильными дисциплинами, и решать ее на уровне проекта. Работа студентов в проектной деятельности оценивается преподавателем, с результатами лучших проектов преподаватель рекомендует выступить на студенческой конференции, подготовить статью к печати. Организация системы оценивания осуществляется таким образом, чтобы оценить вклад каждого студента и у них сохранялась мотивация к выполнению такого вида деятельности.

Таким образом, в рамках курса органической химии с помощью разных подходов и технологий происходит организация самостоятельной работы студентов и вовлечение в информационно-познавательную деятельность, что по нашему мнению, является важным элементом профессиональной подготовки студентов, предусматривающим знания по широкому кругу вопросов, связанных с профессиональной деятельностью.

Литература:

1.Гришаева, О. В. Алгоритмический подход при организации учебноисследовательской работы студентов на лабораторно-практический занятиях по органической химии / О. В. Гришаева // Совершенствование содержания и технологии учебного процесса : сборник трудов научно-методической конференции. − Томск,

ТПУ, 9-10 февр. 2010 г. − Томск: Изд. ТПУ, 2010. − С. 44.

2.Мацько, П. А. Наличие замещения в бензольном кольце и характер полос ИК-спектров /П. А. Мацько // Проблемы медицины и биологии : материалы межрегиональной науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов с международным участием. − Кемерово, 14-15 апреля 2016 г. – Кемерово: КемГМА, 2016. – С. 227.

Гукина Л.В., Габидуллина Т.С., Хонина И.А.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра иностранных языков, латинского языка и медицинской терминологии

Неотъемлемой частью современной образовательной среды является активное использование обучающимися Интернет ресурса при подготовке к занятиям, написании творческих и научно-исследовательских работ, что развивает навык систематизации полученной информации и способность к аналитическому и критическому восприятию проработанного массива информации. Преподаватели иностранного языка, как правило, используют высокий интерес студентов к такому способу получения знаний и обучают технологиям самостоятельной работы для достижения определенных коммуникативных целей. Их следует применять в тех случаях, когда они помогают наиболее эффективно и с наименьшей затратой времени решить определенные методические задачи. Обращение к интерактивным методам обучения становится все более актуальным и способствует успешности занятий по иностранному языку [2].

Цель работы: Изучить эффективность применения информационнокоммуникационных технологий при самостоятельной работе обучающихся для формирования навыков иноязычного общения.

44

На базовом этапе обучения иностранному языку для подготовки обучающихся к дальнейшей проектной учебно-исследовательской работе эффективно используются краткосрочные веб-квесты, представляющие деятельностно-ориентированную проектную дидактическую модель, предусматривающую самостоятельную поисковую работу обучающихся в сети Интернет [4]. Работа по такой технологии мотивирует обучающихся к самостоятельному изучению нового лексикограмматического и текстового материала. Она организуется в форме целенаправленного исследования. При этом активной индивидуальной или групповой самостоятельной работой управляют сами обучающиеся, выбирая для себя комфортные условия, в том числе, временные. Особенно эффективны веб-квесты при подготовке языкового материала к разговорным темам. При этом рамки для самостоятельного поиска дополнительной информации по изучаемой теме обозначаются преподавателем и оговариваются с обучающимися в аудитории.

Целевое применение веб-квеста для формирования иноязычных коммуникативных навыков у обучающихся требует от преподавателя предварительной организационно-методической работы и определенных временных затрат. Есть два подхода к началу веб-квеста: доверить студенту самостоятельно найти информацию по изучаемой теме на сайтах, либо предложить обучающимся список сайтов, заранее сформированный преподавателем. Последний подход обеспечивает надежность и достоверность получаемой информации, учитывает уровень владения иностранным языком на данном этапе языковой подготовки и индивидуальные навыки работы в сети Интернет. Принято выделять следующие этапы разработки веб-квеста:

1)составление плана работы, определение сроков ее выполнения, распределение ролей (индивидуальных или в команде);

2)описание задания;

3)формирование перечня рекомендуемых сайтов;

4)обозначение этапов выполнения задания:

-самостоятельное изучение студентами предложенного материала;

-контактная работа преподавателя со студентами по вопросам, касающимся содержания веб-квеста или его презентации;

-самостоятельное выполнение обучающимися задания;

-обсуждение в аудитории результатов работы каждого члена команды и отбор наиболее значимого материала для итоговой презентации;

-рекомендации преподавателя по использованию электронных ресурсов;

-рекомендации преподавателя по оформлению итоговой презентации;

5)руководство по организации и систематизации материала: время выполнения веб-квеста и пошаговое распределение сайтов.

6)обобщение опыта, полученного студентами при выполнении веб-квеста: итоговая презентация, проведение круглых столов, дискуссии [1].

В качестве примера можно привести веб-квест по теме «Путешествие» для студентов фармацевтического и лечебного факультетов. На этапах проработки лексического материала по теме, чтения текстов о путешествиях, серии диалогов в аудитории, поиска и просмотра видео-материалов веб-квест носит краткосрочный характер, поскольку состоит из двух-трех сеансов работы в Интернете. По окончании аудиторной работы с разговорной темой веб-квест переводится в долгосрочный режим действия. Студентам предлагается подготовить презентацию по темам на выбор: «Путешествие по родному краю» и «Мое путешествие». Основной целью

45

самостоятельной работы обучающихся в данном веб-квесте является выход на более высокий уровень коммуникативных навыков: поиск дополнительной, расширенной информации на иностранном языке по изученной теме, пополнение банка лексики и совершенствование навыков говорения. Формой отчета выбирается Power Point презентация. Временным интервалом подготовки, как правило, являются летние каникулы студентов-первокурсников. Первое занятие по иностранному языку в осеннем семестре начинается с индивидуальных или в малых группах отчетов студентов о проделанной работе. Во время презентации студенты пользуются иноязычным текстом подписей на слайдах, которые они сами подготовили, а также демонстрируют навык свободного высказывания по теме. Для моделирования естественной ситуации общения комментарии и вопросы выступающему могут задаваться как во время презентации, так и после нее.

В изучении иностранных языков формирование навыков самоконтроля, функции которого направлены на решение ряда профессиональных, творческих, познавательных, развивающих, воспитательных, мотивационных задач имеет большое значение. Самоконтроль тесно связан с самооценкой, уровнем развития критического мышления. Важным моментом в планировании веб-квеста выступает оценка результатов выполнения задания студентами. Здесь существует ряд критериев, позволяющих учитывать не только оценивание языковых знаний, но и коммуникативных навыков, что является центральной задачей в обучении иностранному языку. Важно привлечение обучающихся к объективной оценке своих собственных результатов и результатов своих коллег [3]. Размещение веб-квестов в сети и возможность выбора роли, в соответствии с которой студент будет действовать при выполнении задания, также позволяет повысить мотивацию студентов для достижения наилучших учебных результатов.

Опыт, полученный обучающимися в краткосрочных проектах работы с разговорными темами, позволяет на продвинутом этапе обучения иностранному языку перейти к технологиям долгосрочных проектов, которые по своей сути направлены на расширение и уточнение понятий. По итогам окончания работы над таким веб-квестом студент должен уметь провести анализ полученных данных и модифицировать их. Работа над долгосрочным веб-квестом на продвинутом этапе обучения продолжается в течение академического года и заканчивается публикацией тезисов и выступлением с презентацией на научной конференции.

Выводы. Веб-квесты являются инновационным методом обучения и контроля знаний и достаточно эффективным методом получения этих знаний обучающимися. Данная технология позволяет развивать иноязычную коммуникативную компетенцию, дает возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении иностранному языку, автономность и самостоятельность обучающихся, мотивирует их на применение полученных языковых знаний, а также на изучение нового материала. Веб-квесты развивают критическое мышление и тренируют мыслительные способности.

Литература:

1.Багузина, Е. И. Технология разработки веб-квестов при изучении студентами иностранного языка / Е. И. Багузина // Знание. Понимание. Умение. 2010. № 2 – С.167-169.

2.Гукина, Л. В. Дискуссия на занятиях по иностранному языку как технология осуществления контроля качества сформированности языковых навыков / Л. В.

46

Гукина, Т. С. Габидуллина, И. А. Хонина // Технологии формирования компетенций по ФГОС: материалы VI Учеб.-метод. конф. Кемеровской гос. медицинской академии. – Кемерово: КемГМА, 2015. – С.47-50.

3. Гукина, Л. В. Использование интерактивных методов для обучения студентов разным видам чтения на занятиях по английскому языку / Л. В. Гукина // материалы V Учеб.-метод. конф. Кемеровской гос. медицинской академии. – Кемерово: КемГМА,

2014. – С.18-20.

4. Пушкина, Г. Г. Самостоятельная работа студентов вуза: компетентностный подход и внедрение интернет-технологий / Г. Г. Пушкина // Гуманитарные науки. 2011. № 3 – С. 94-100.

Гукина Л.В., Личная Л.В.

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра иностранных языков, латинского языка и медицинской терминологии

На современном этапе образовательного процесса в медицинском вузе информативные формы обучения уступили место активным формам и методам, поскольку они оказались наиболее актуальными и востребованными в системе компетентностного подхода к подготовке специалиста [1]. Вместе с этим изменилась временная и содержательная нагрузка на самостоятельную работу обучающихся.

Цель работы: Изучить потенциал метода проектной работы в развитии навыков самообразования и творческого подхода студентов к решению поставленной задачи в условиях самостоятельной работы на продвинутом этапе обучения иностранному языку.

При наполнении коллективом кафедры учебно-методического обеспечения дисциплины в части самостоятельной работы на продвинутом этапе обучения предполагается, что его компоненты направлены на поддержку формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций, обозначенных ФГОС, и должны способствовать:

-углублению и расширению профессиональных знаний обучающихся при помощи иностранного языка как дополнительного ресурса получения знаний из иностранных учебных и научных изданий и электронных источников;

-формированию интереса к познавательной учебной деятельности через повышение уровня иноязычных навыков;

-овладению приемами процесса познания при работе с иноязычным учебным, научно-популярным или научным оригинальным текстом;

-развитию интереса к учебно-исследовательской работе;

-воспитанию толерантности, готовности работать в команде.

На кафедре иностранных языков, латинского языка и медицинской терминологии КемГМУ на продвинутом этапе обучения английского языка на лечебном и педиатрическом факультете работают два проекта: научная конференция для студентов второго курса «Проблемы здоровья молодежи в работах современных зарубежных ученых, представленных на Интернет-сайтах», предназначенная для

47

решения задач первого уровня в привлечении обучающихся к учебноисследовательской работе, и междисциплинарная «Современные аспекты клинической медицины», объединяющая студентов додипломного и последипломного этапов обучения. Междисциплинарный контекст данной конференции предполагает глубокую интеграцию практического применения формируемых иноязычных общепрофессиональных компетенций. Основой проекта является самостоятельная работа со специальной медицинской литературой. Это позволяет расширить полученные на практических занятиях знания, развивает умения и навыки по изучению литературы, воспитывает самостоятельность. Кроме того, чтобы решить поставленную задачу, студент в режиме самостоятельности формирует целый ряд факультативных умений: умение поиска источников информации, отбора информации по изучаемой теме из одного или нескольких источников, умения смысловой переработки информации и не менее важного умения письменной фиксации информации в виде плана, конспекта или аннотации. Поскольку основным субъектом изучения является текст, а актуальными технологиями выступают просмотровое, поисковое и аналитическое (вдумчивое) чтение, преподавателю важно осуществлять контроль качества самостоятельной работы в режиме индивидуальной контактной работы со студентами. Такая индивидуальная контактная работа востребована в проектной работе студентов второго курса, которые делают первые самостоятельные шаги в практическом применении этих технологий, особенно аналитического чтения, при работе с оригинальными научными медицинскими текстами. Навыки аналитического чтения значительно совершенствуются при подготовке к междисциплинарным научным конференциям на английском языке. Самостоятельно работая с источниками, студенты формируют и демонстрируют навыки отбора важных и второстепенных фактов, поиска ответов на вопросы и постановку вопросов, все виды свертывания информации и схематизацию текстов, оценку прочитанного и создание собственных смыслов, выражение своего мнения в различных жанрах письменных работ: тезисы, статья, доклад, презентация. Таким образом формируются компетенции самого высокого уровня – способность и готовность к аналитическому чтению иноязычного профессионального текста и, следовательно, способность и готовность анализировать информацию и аргументированно высказывать свое мнение [3].

Успешность любой учебной деятельности зависит от мотивации студентов. Активная внеаудиторная, самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации [2]. Многолетний опыт проектной работы показал, что студенты могут и готовы много и с интересом самостоятельно работать, если видят практическое применение этой работы. При этом на этапе вузовской подготовки иностранный язык рассматривается ими как дополнительная опция, способствующая получению профессиональных знаний и расширению возможности профессиональной коммуникации в будущем. По своей сути внеаудиторная самостоятельная работа является подготовкой студентов к практической профессионально-ориентированной деятельности. Это могут быть научные дискуссии на иностранном языке с привлечением иностранных специалистов или профессоров вуза, знающих английский язык и имеющих практический опыт работы на международных конференциях и конгрессах. В этом отношении трудно переоценить приверженность междисциплинарной интеграции в

48

обучении иностранному языку на продвинутом этапе [4]. Самостоятельная работа студентов требует не только постоянного инклюзивного контроля со стороны преподавателя, но и должна иметь систему поощрения. Самой высокой оценкой самостоятельной проектной работы является участие студентов в международных конференциях. В нашем случае студенты додипломного и последипломного этапов обучения, подготовившие лучшие презентации по акушерству и гинекологии на междисциплинарной конференции, приглашаются принять участие в конкурсе молодых ученых в рамках ежегодной международной конференции акушеровгинекологов. Возможность общения с практикующими врачами и учеными по актуальным вопросам медицины становится практическим итогом работы студента, его научного руководителя по клинической дисциплине и преподавателя по иностранному языку в данном проекте за академический год и мотивирует к планированию дальнейшей успешной самостоятельной работы.

Наряду с развитием таких важных навыков как поиск истины при помощи разных методов, критическое мышление, принятие ответственных решений в проектной работе студенты приобретают чувство востребованности, личной полезности и умения работать на разных уровнях: 1) индивидуальном; 2) в малых группах; 3) в больших группах. В этих условиях воспитывается личная ответственность за выполняемую работу, толерантность к другому мнению, формируется умение социального взаимодействия, дискуссии, работы в команде.

Выводы. На продвинутом этапе обучения иностранному языку метод проектной работы является одним из наиболее продуктивных. У преподавателя появляется возможность дополнить систему контролируемой самостоятельной работы студента в рамках аудиторного занятия эффективным контролем результата ее внеаудиторной части. При этом актуальными остаются мотивация к самостоятельной работе, самоконтроль и самооценка студента.

Литература:

1. Байбаков, В. Ю. Проектная деятельность студентов как условие развития исследовательских умений / В. Ю. Байбаков // Современные проблемы высшего профессионального образования : материалы V Междунар. науч.-метод. конф. – Курск, 2013. – 390 с.

2.Глухов, А. А. Роль научных конференций на иностранном языке в формировании информационной компетентности студентов медицинского вуза // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 1. – С. 61-62.

3.Гукина, Л. В. Обучение студентов-медиков иностранному языку на продвинутом этапе в условиях преемственности программ фундаментальных и клинических дисциплин / Л. В. Гукина ; под ред. Л. С. Зникиной // Профессиональное образование: теоретические и прикладные аспекты лингводидактики. – Кемерово : КузГТУ, 2016. – С. 71-75.

4.Гукина, Л. В. Применение интерактивных методов на занятиях по иностранному языку для обучения студентов-медиков профессиональноориентированному общению / Л. В. Гукина, Л. В. Личная ; под ред. Л. С. Зникиной // Профессиональное образование: теоретические и прикладные аспекты лингводидактики. – Кемерово : КузГТУ, 2016. – С.75-79.

49

Гукина Л.В.

ТЕХНОЛОГИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИНОЯЗЫЧНЫМ МЕДИЦИНСКИМ ТЕКСТОМ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра иностранных языков, латинского языка и медицинской терминологии

Основной учебно-методической единицей обучения иностранному языку традиционно является текст. Под текстом понимают объединённую смысловой связью последовательность высказываний, основными свойствами которой являются самостоятельность, целенаправленность, связность и цельность. Выделяются следующие типы текста: описание, повествование, побуждение. Также традиционны методики организации аудиторной и самостоятельной работы с текстом в системе дотекстового, текстового и послетекстового этапов [4]. Методика дотекстовой работы включает работу с заголовком, изучение новой лексики, использование ассоциаций, составление предложений. На текстовом этапе студенты выделяют части, определяющие главную мысль автора. На послетекстовом этапе резюмируется прочитанное и обсуждается новое знание, полученное из текста. Учебные тексты, представленные в учебниках по дисциплине, требуют большей по времени работы, чем позволяет аудиторное занятие.

Задача становится более сложной, если объектом исследования является оригинальный медицинский текст. В данном случае эффективным ресурсом становится самостоятельная работа обучающихся. При этом представляется очень важным не выносить объемный текстовый материал для проработки во внеаудиторное время студента без его опережающей подготовки к такой работе. Проблемы работы с текстом первой линии сложности должны поступательно сниматься на аудиторных занятиях в контактной работе с обучающимися.

Цель работы: Выделить технологии работы с оригинальным медицинским текстом, необходимые и достаточные для самостоятельной работы обучающихся.

Для мотивации обучающихся к творческой работе с иноязычным текстом преподавателю следует рационально определять соотношение объема аудиторной и самостоятельной работы уже на дотекстовом этапе, чтобы интересная и увлекательная работа с новой лексикой и медицинской терминологией не превратилась в банальное выписывание значений лексем, терминов и принятых сокращений из словарей и иных справочных источников [2]. Более эффективным является применение разных технологий контролируемой аудиторной самостоятельной работы и работы вне аудитории, например, обсуждение и выделение основных тематических групп лексики текста на занятии с последующим самостоятельным наполнением выделенных лексико-тематических рядов вне аудитории [3]. При работе с лексико-грамматическим материалом текста необходимо направлять внимание обучающихся на понимание смысла изучаемого текста, а не на решение узких языковых задач. При работе с оригинальным медицинским текстом студенту важно сформировать умение определять структуру текста, соподчиненность его частей (глав, параграфов, рубрик), взаимосвязь с рисунками, таблицами, графиками, диаграммами, сносками, примечаниями и приложениями. Это умение вырабатывается постепенно на этапе аудиторной работы в начале с текстами учебника, затем при чтении небольших оригинальных текстов с различной структурой. Выявление логической структуры текста влияет на повышение эффективности чтения, что позволяет глубже постигнуть мысль, вокруг которой

50