Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

Таким образом, формирование культуры самообразования, самостоятельной деятельности обучающихся закреплено в перечне основных целей образования, сформулированных в виде компетенций. В целом, самостоятельная работа неразрывно связана с формированием способности применять знания на практике и находить, обрабатывать и анализировать информацию из разных источников.

Литература:

1. Пачина, Н. Н. Акмеология развития полипрофессиональной компетентности: дис. …д-ра псих. наук: 19.00.13 / Н. Н. Пачина. – Кострома, 2013. – 642 с.

Шишкова Ю.Н., Миняйлова Н.Н., Строева В.П.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра педиатрии и неонатологии

Самостоятельная работа студентов (СРС) является важным компонентом учебного процесса. Это способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых знаний и умений без непосредственного участия преподавателей. Целью СРС является освоение в полном объеме основной образовательной программы и последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной деятельности.

Основными формами организации самостоятельной работы студентов на клинической кафедре является курация больного, работа с медицинской документацией (историями болезни, выписками из историй болезни, амбулаторными картами больных) и написание учебной истории болезни.

В процессе курации студенты должны освоить методы клинического обследования больных с различной патологией; ознакомиться с важнейшими современными методами параклинических и функциональных исследований (биохимическими, серологическими, иммуноферментными, рентгенологическими, методами компьютерной диагностики), научиться интерпретировать полученные данные и сопоставлять их с клиническими проявлениями болезни; научиться проводить дифференциальную диагностику и правильно оформлять диагноз с учетом современных классификаций и номенклатуры болезней; научиться диагностике неотложных состояний в педиатрии и принципам оказания помощи на догоспитальном и госпитальном этапах; освоить принципы лечения различных нозологических форм.

Учебная история болезни является учебно-исследовательской работой студентов и позволяет закрепить полученные теоретические знания и практические навыки. Цель написания учебной истории болезни: научиться обобщать данные анамнеза, клинического осмотра, параклинических и инструментальных обследований; приобретение навыков клинического мышления; выстраивание логического клинического заключения; выделение неблагоприятных факторов с целью формирования групп риска по возможной реализации заболеваний; выделение клинико-диагностических критериев; формулирование полного клинического диагноза по современной классификации; составление объективных рекомендаций с учетом выделенной патологии.

191

Высокая эффективность данного вида СРС определяется тем, что несмотря на отсутствие непосредственного участия педагога в этом виде учебной работы, со стороны преподавателя осуществляется постоянное методическое руководство деятельностью студентов, проводится контроль полученных знаний и навыков, в тоже время студентов привлекает самостоятельность, возможность практического использования своих знаний и участия в лечебном процессе наряду с врачебным персоналом.

Учебная история болезни является эффективной формой СРС, позволяющей оценивать уровень теоретической и практической подготовки студентов.

Литература:

1.Литвяков, А. М. Формы организации управляемой самостоятельной работы студентов 5 и 6 курса лечебного факультета на кафедре госпитальной терапии ВГМУ /А. М. Литвяков, Е. В. Кундер, В. А. Корнеева // Вестник Витебского государственного медицинского университета. − 2008. − Т.7, № 2. − С.159-163.

2.Организация самостоятельной работы студентов на кафедре эндокринологии Саратовского государственного медицинского университета / Т. И. Родионова, В. Г. Чобитько, А. И. Калашников, Н. И. Дихт, И. В. Зарецкая // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – №11-1. – С.27-29.

Шпанько Д.Н., Барадакова И.В.

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ИНИЦИАТОРА ТВОРЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФАРМАКОГНОЗИЯ»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра фармацевтической технологии и фармакогнозии

Самостоятельная работа обучающихся является неотъемлемой частью учебных планов, разработанных в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования. Процесс самостоятельной деятельности побуждает к индивидуальному творчеству, стимулирует к поиску информации, повышая эрудицию, формируя компетенции специалиста и потребность совершенствования.

Цель работы – установить роль преподавателя как инициатора творческих процессов на различных этапах самостоятельной деятельности обучающихся.

Материалы исследования. Результаты, представленные в курсовых работах по фармакогнозии у студентов 4 курса фармацевтического факультета за последние 3 года (2014-2016 гг.) и методические подходы, используемые на кафедре в процессе их выполнения.

Методы исследования – изучение продуктов деятельности обучающихся, изучение и обобщение педагогического опыта, рациональный, математический и другие.

Основные результаты. При изучении дисциплины «фармакогнозия» ярким примером реализации самостоятельной деятельности студентов является выполнение курсовой работы. Данный процесс можно разграничить на подготовительный, организационный, деятельностный и контрольно-оценочный этапы.

192

Подготовительный этап включает формулирование тем и заданий, планирование выполнения по семестрам, подготовку учебно-методических материалов. Такая деятельность преподавателя прописана в рабочей программе дисциплины «фармакогнозия» и представлена в учебно-методическом комплексе.

Организационный этап определяет цели индивидуальной или групповой работы студентов (в зависимости от темы работы). Проводится вводная информационная беседа и пояснительные, установочные, иногда индивидуальные, консультации. Этот этап требует от преподавателя умения заинтересовать, выделив наиболее яркие направления при формулировке актуальности, представленной в аннотации к каждой теме. На кафедре разработаны и оформлены 40 аннотаций к различным темам курсовых работ, где обозначены объекты исследования, материалы и методики, которые предстоит использовать в ходе проведения анализа и поэтапный план выполнения исследования. Важно, чтобы студент смог представить предстоящий процесс выполнения практической части. При этом 19 тем предполагают индивидуальное исследование, а 21 тема рассчитана на выполнение работы двумя исполнителями.

Анализируя выбор тем за последние 3 года, нами замечена тенденция роста выбора тем, предполагающих индивидуальное (одиночное) выполнение (таблица 1).

Таблица 1 − Распределение тем курсовых работ по фармакогнозии по количеству исполнителей

Данные таблицы свидетельствуют о том, что в 2014 году темы самостоятельного выполнения выбрали 44% студентов, в 2015 – 50%, а в 2016 году работать в одиночку пожелали 68% студентов.

Деятельностный этап требует от обучающегося реализации его творческих способностей. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию самостоятельной деятельности, проведя, вместе с тем, промежуточную проверку результатов, оценив студента, применяя компетентностно-ориентированный подход.

Безусловно, деятельностный этап при выполнении курсовой работы является самым значимым. Именно здесь выясняется прямая зависимость успешных результатов от личных, творческих качеств и способностей студента. Кроме того, в период деятельностного этапа формируются и реализуются важные общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции ФГОС ВО по специальности 33.05.01 «Фармация», которые представлены в таблице 2.

Творческие направления при выполнении курсовой работы по фармакогнозии, большей частью, сводятся к самостоятельной деятельности. Это работа с литературными и другими информационными источниками, достижение целей и задач исследовательских заданий, осуществление результативного процесса посредством реализации индивидуальных способностей, написание текста и представление доклада с использованием наглядных пособий.

193

Таблица 2 − Компетенции, формирующиеся в процессе деятельностного и контрольно-оценочного этапов выполнения курсовой работы

теоретического материала, изучение методик проведения, планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и интерпретацию экспериментальных данных.

Итоговый контрольно-оценочный этап заключается в представлении отчетов и их оценке. Результаты оформляются в виде текста курсовой работы, изложения доклада по ее результатам, с использованием наглядных схем, таблиц, моделей, макетов, отчетов и т.п. Этот этап также как и деятельностный, требует от преподавателя комбинирования действий. Наряду с консультациями, руководителю предстоит оценить весь процесс, выделив индивидуальный вклад каждого студента в конечный результат, учитывая его уровень и значимость. Не стоит забывать, что во время данного этап также происходит формирование компетенций.

Выводы. Таким образом, при выполнении курсовой работы по фармакогнозии происходит комбинация внеаудиторной и аудиторных форм самостоятельной работы под непосредственным руководством преподавателя с творческой, в том числе научно-исследовательской деятельностью студента. Реализацию и развитие творческих особенностей обучающегося необходимо мотивировать и объективно оценить на каждом этапе выполнения, применяя современные компетентностноориентированные подходы. Также считаем, что требует дальнейшего изучения тенденция предпочтения обучающимися индивидуальной работы групповой в части ее устойчивости.

Литература:

1.Выполнение, оформление и защита курсовых работ по фармакогнозии : учебно-методическое пособие / И. В. Барадакова, Д. Н. Шпанько, О. В. Белашова. – Кемерово, 2016. – 72 с.

2.Курсовая работа, как важный элемент учебной и научной работы в соответствии с требованиями ФГОС / М. В. Гаврилин, Т. В. Юрловская, В. А. Куркин, В. А. Челомбитько, Н. И. Гаврилина, Е. Ф. Лозовицкая-Щербинина // Международный журнал экспериментального образования. − 2013. − №7. − С. 77-81.

3.Приказ Минобрнауки России от 11.08.2016 № 1037 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 33.05.01 Фармация (уровень специалитета)» [Электронный ресурс]. −

URL : http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_204033

194

Шурупова Н.Н.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ «ПОМОЩНИК ГИГИЕНИСТА СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра детской стоматологии, ортодонтии и пропедевтики

стоматологических заболеваний

Проведение производственной практики обеспечивает приобретение и закрепление необходимых умений, формирование профессиональных компетенций, готовность к самостоятельной и индивидуальной работе, принятию ответственных решений в рамках профессиональной компетенции. Особенностью обучения студентов на стоматологическом факультете является получение не только теоретических знаний, но и умение работать руками, общение с пациентами различного возраста.

Организация самостоятельной работы студентов (СРС) на производственной практике позволяет добиться максимального соответствия требованиям ФГОС. Организующим контрольным началом за самостоятельной работой на производственной практике «Помощник гигиениста – стоматологического» является обеспечение студентов на весь период производственной практики методическими рекомендациями. Самостоятельная работа студента на производственной практике «Помощник гигиениста – стоматологического» включает взаимосвязанные формы:

-внеаудиторную самостоятельную работу;

-творческую (учебно-исследовательскую) работу.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер, и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности: мотивационные звенья, постановку конкретной задачи, выбор способов выполнения, контроль.

Цель работы: рассмотрение вопросов организации и методического

производственной практике 3 курса стоматологического факультета: анализ информации о пациентах; виды оказываемой профилактической помощи; применение новейших медицинских технологий

Материалы и методы: проведен анализ отчетно-учетной документации по производственной практике 72 студентов. Учитывались только выполнявшиеся студентом виды работы с указанием степени участия (ассистировал, выполнял самостоятельно): число принятых пациентов, виды оказываемой профилактической помощи, применение новейших медицинских технологий. Анализ текущего результата практической подготовки при сопоставлении с зачетными нормативами показал, что 92,5% студентов выполнили зачетный норматив полностью; и на 55-70% от зачетного норматива самостоятельно выполнено у 86%. Научно обоснованная кратность повторения действия, гарантирующая приобретение студентом требуемого навыка, устанавливается зачетным нормативом. Отчетной документацией являются «Аттестационный лист производственной практики» и «Дневник производственной практики».

Текущая аттестация проводится по представленному студентом дневнику, отчету о выполнении программы производственной практики и письменной

195

характеристике непосредственного руководителя практики от учреждения здравоохранения. Оценка определяется выполнением студентом зачетных нормативов по производственной практике.

С целью подготовки студентов к практике в соответствии с ФГОС и требованиями Итоговой Государственной Аттестации на кафедре сформированы материалы для методического обеспечения:

1.Договоры с лечебными учреждениями

2.План практики

3.Рабочая программа производственной практики

4.Методические рекомендации по практике для преподавателей

5.Методические рекомендации по практике для студентов 6.Образец дневника по практике и указания по его оформлению

7.Перечень мероприятий по охране труда и технике безопасности (журнал по технике безопасности)

8.Документы контроля (виды экзаменационного контроля с диапазоном рейтинга баллов, шкала перевода итогового рейтинга студентов по производственной практике в аттестационную оценку, журналы, графики и др.)

9.Аттестационные ведомости

10.Отчеты

Выводы:

1.Выполнение студентом зачетных нормативов гарантирует приобретение практической подготовки требуемого уровня.

2. Различные виды производственной работы, включая самостоятельную работу студента, свидетельствует о том, что данная форма обучения помогает студентам овладеть современными методами планирования, организации и проведения профилактических и гигиенических мероприятий, общаться с пациентами различного возраста, развивает клиническое мышление.

Предложения для внедрения:

1.Выполнение зачетного норматива при отсутствии самостоятельного выполнения манипуляции, как практическая подготовка студента оценке не подлежит.

2.Подготовительный этап должен включать проведение инструктажа правовой ответственности (составление трехстороннего договора) по вопросам прохождения практики.

3. В процессе проведения практики, в связи с резким увеличением лицензированных баз ЛПУ в городах области и за ее пределами, имеющейся экономической ситуацией, объезд их стал невозможен. Возникает потребность в создании электронных учебно-методических пособий, задач, интерактивных тестов для контроля.

Литература:

1.Артюхина, А. И. Компетентностноориентированное обучение в медицинском вузе : учеб.-метод. пособие / А. И. Артюхина, Н. А. Гетман, М. Г. Голубчикова и др.; под ред. Е. В. Лопановой. − Омск: ОмГМА. − 2012. − 198 с.

2.Власова, Н. С. К вопросу о значении самостоятельной деятельности студентов вузов / Н. С. Власова // Педагогика: традиции и инновации : материалы IV Междунар. науч. конф. – Челябинск : Два комсомольца, 2013. − С. 175-177.

196

3.Гетман, Н. А. Организация самостоятельной работы студентов в образовательной среде медицинского вуза / Н. А. Гетман, Л. И. Сукач, М. С. Сукач // Педагогическое образование. − 2014. − №3. − С. 16-22.

4.Киселева, Е. А. Роль клинической кафедры как путеводителя обучающихся по аспектам доказательной медицины / Е. А. Киселева // Материалы III Учебнометодической конференции Кемеровской государственной медицинской академии : внутривузовский сборник трудов. − 2011. − С.58-59.

Яворская С.Д., Николаева М.Г., Зенкина Н.П.

ТЕХНОЛОГИЯ «ЛИТЕРАТУРНАЯ МАСТЕРСКАЯ» КАК ВАРИАНТ ИНТЕРАКТИВНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра акушерства и гинекологии с курсом ДПО

Изменение социального, экономического пути развития Российского общества и ряд реформ в сфере образования заставил вузы и преподавателей по– новому расставить акценты обучения. Сегодня важно не только освоение полученных знаний (содержательный подход), но и как эти знания и умения молодой специалист готов применить на практике (компетентностный подход) [1].

Приступив к работе по новым образовательным стандартам, стало ясно, что формировать общие и профессиональные компетенции у студентов не только сложно, но и очень ответственно. Выпускные экзамены в формате ЕГЭ, отражают у поступающих в вуз уровень теоретических знаний, но не отражают их умения и способности применения теоретических знаний в практике. Тогда как умение обобщить полученные, на многих дисциплинах, знания и применить их в конкретной ситуации, для конкретного пациента - важный аспект профессиональных компетенций студента медицинского вуза, будущего врача. Важно также отметить, что современные обучающиеся, очень разнятся по своим способностям и мотивации к обучению. У них разные социальные установки, уровень первичного образования, наличие и степень развития таких качеств как волевая регуляция, самоорганизация и коммуникабельность, умение работать самостоятельно и/или в команде. Студенческие группы достаточно большие по составу (до 25 человек), что допустимо на занятиях теоретического профиля, но мешает полноценно овладевать знаниями и умениями на клинических кафедрах, где студенты должны не только получить определенные профессиональные знания, но и научиться применять их на практике, в конкретной клинической ситуации.

Как преподавателю в течение шести учебных часов удержать внимание аудитории, задействовать в учебном процессе всех обучающихся, суметь каждого оценить, смоделировать работу так, чтоб обучение способствовало личностному и профессиональному росту каждого студента?

По мнению некоторых научных педагогических работников, для совершенствования и активизации учебного процесса в высшей школе большое значение имеет учет особенностей вузовского обучения, которое требует перестройки у студентов стереотипов учебной работы сложившейся в школе и вооружение новыми умениями и навыками учебно-познавательной деятельности [2]. Один из значимых компонентов современного профессионального образования

197

в медицинском вузе - широкое внедрение в учебный процесс активных форм обучения, которые способствуют плотному взаимодействию студентов и преподавателя. В ходе проведения занятия в активной форме, раскрывается личностное и профессиональное ориентирование студента, а преподаватель влияет на обсуждение проблемы не только высказыванием научно-аргументированной точки зрения, но и выражением своего личного отношения, своей мировоззренческой и нравственной позиции.

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный студент живёт в мире электронной культуры. Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа, которая включает в себя совокупность компьютерных технологий. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе обеспечивает возможность: дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; повысить роль наглядности в учебном процессе; удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся [3].

Осваивая дисциплину «акушерство и гинекология» студент медицинского вуза формирует и усваивает ряд общекультурных (способность и готовность к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания) и профессиональных компетенций (способность и готовность к анализу медицинской информации, опираясь на принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений).

С целью освоения вышеизложенных компетенций, а также для побуждения студента к мыслительной деятельности, развития его творческого мышления, умений и навыков самостоятельной работы, что очень важно для практического врача, мы ввели в учебный процесс такую активную форму обучения, как технология «литературная мастерская». К готовым учебным презентациям студенты четвертого и пятого курса медицинского вуза уже привыкли, мы им предлагаем подготовить такую презентацию самим и затем обсудить её группой на итоговом занятии (один из вариантов рубежного контроля знаний).

Преподаватель заранее озвучивает тему общей групповой презентации: «Акушерство в произведениях художественной литературы» или «Гинекологические проблемы глазами знаменитых писателей». Каждый студент, самостоятельно работая с художественной литературой (произвольный подбор), находит фрагмент, где описана та или иная акушерско-гинекологическая проблема (ситуация). Делает «выжимку» описания (представление проблемы) и переносит его на слайд. На следующем слайде, студент представляет вопросы, касающиеся описанной в литературном фрагменте клинической ситуации: диагноз, причин развития патологии, тактика ведения, возможные исходы и т.д. Подготовленные слайды сдаются для просмотра и возможной коррекции преподавателю, который затем, с группой актива, формирует единую логически выстроенную проблемную презентацию, которую разбирают на заключительном практическом занятии. В ходе занятия каждый студент выступает в качестве преподавателя (представляет свой литературный фрагмент и вопросы для обсуждения) и обучающегося (когда участвует в дискуссии фрагментов, представленных его коллегами).

На наш взгляд, такой вариант работы позволяет обучающемуся значимо повысить свой культурный уровень, научиться поиску и обработки новой, интересующей его информации, закрепить пройденный материал, виртуально

198

увидеть применения теоретических знаний в практике, получить дополнительный навык самостоятельной работы с литературой, обобщить и систематизировать полученные знания. Преподаватель в этой ситуации выполняет не только роль учителя, но и воспитателя.

Литература:

1.Бабушкин, И. Е. Проектирование рабочих программ учебных дисциплин и практик в соответствии с требованиями ФГОС ВПО: методическое пособие для преподавателей / И. Е. Бабушкин, В. В. Федоров // Барнаул: Изд-во ГБОУ ВПО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, 2013. − 92 с.

2.Газизова, Г. М. Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями [Электронный ресурс] / Г. М. Газизова // Труды МЭЛИ : Электрон. журн. – 2008. − № 7. − С. 8. −

URL : http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm

3.Губина, Т. Н. Мультимедиа презентация как метод обучения / Т. Н. Губина

//Молодой ученый. – 2012. − №3. – С. 345-347.

199