Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

целесообразным выделение часов в рамках учебной нагрузки преподавателей для проведения данного вида работ на кафедре неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики.

Литература:

1.Гончарова, Ю. А. Организация самостоятельной работы студентов : методические рекомендации для преподавателей / Ю. А. Гончарова. − Воронеж, 2007.

–26 с.

2.Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов./ И. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – №1. – С.114-115.

3.Силласте, Г. Г. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации / Г. Г. Силласте, Е. Е. Письменная, Н. М. Белгарокова. − М.,2013.– 35 с.

4.Субботин, А. В. Формирование мотивации к самостоятельной образовательной деятельности студентов / А. В. Субботин, В. А. Семенов, Д. А. Этенко // Материалы IV учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии. – Кемерово: КемГМА , 2013. − С. 44-46.

Субботин А.В., Семенов В.А., Попонникова Т.В., Этенко Д.А., Федосеева И.Ф.

УИРС КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики

Самостоятельная работа студентов (СРС) является необходимым компонентом учебного процесса высших учебных заведений медицинского профиля. Существующее многообразие форм СРС объединено общей целью эффективного формирования профессиональных компетенций будущего врача. Учебноисследовательская работа студентов (УИРС) как разновидность СРС является наиболее сложной по организации, но и наиболее перспективной в плане воспитания специалиста, способного к творческой самореализации и дальнейшему саморазвитию.

Цель работы: оценить значение УИРС в учебном процессе на кафедре неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики.

Материалы и методы исследования. На кафедре неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики УИРС как вид СРС не является обязательным элементом рабочей программы дисциплины. Участие студентов в УИРС является добровольным сознательным выбором. На кафедре реализуются две модели организации УИРС. Первая модель – классическое студенческое научное общество (СНО), в программу работы которого включены наиболее острые и интересные проблемы неврологии. Заседания СНО проходят в виде групповых тематических семинаров, где под руководством преподавателя студенты представляют теоретические доклады и анализируют конкретные клинические случаи неврологических заболеваний. Вторая модель – индивидуальная работа профессорско-преподавательского состава (ППС) со студентами по предложенным вариабельным научно-исследовательским темам.

В исследование включены студенты лечебного факультета, проходившие обучение на кафедре с 2013 по 2016 год. Все студенты были разделены на 3 группы в зависимости от их вовлеченности и модели проведения УИРС в период обучения на кафедре. В первую группу включены 67 студентов, УИРС которых была организована в рамках СНО кафедры. Во вторую группу вошли студенты (42 человека),

151

занимавшиеся УИРС с ППС по индивидуальному плану. Третью (контрольную) группу составили студенты, не принимавшие участие в УИРС (499 человек). По результатам итогового экзамена проведена оценка эффективности освоения дисциплины студентами предложенных групп. Статистическая обработка проводилась с использованием программы Statistica 6.0. Для определения достоверности различий качественных признаков использовался анализ таблиц сопряженности (критерий х² Пирсона). Для проверки значимости межгрупповых различий проведены попарные сравнения с использованием критерия Манна-Уитни (U).

Основные результаты. Сравнительный анализ результатов сдачи итогового экзамена по дисциплине «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия» выявил существенные отличия в исследуемых группах.

Таблица − Результаты сдачи итогового экзамена

Среди студентов, принимавших участие в УИРС, отсутствовали случаи получения неудовлетворительной оценки. Значительно большее количество учащихся получили на экзамене «отлично».

Занятия УИРС в рамках СНО позволяет вовлекать в процесс большое количество учащихся. Использование данной педагогической модели (в дополнении к обычным учебным занятиям) позволяет создавать в коллективе учащихся психологические условия успешности, так как студенты работают над разными вопросами и, как следствие, отсутствует прямая конкуренция. Вторая педагогическая модель позволяет индивидуализировать работу ППС со студентом и тем обеспечивает большую личностную самореализацию и активацию процессуальной мотивации. В процессе УИРС студенты приобретают навыки самостоятельного поиска информации с целью использования в учебной и научной деятельности. При такой организации образовательного процесса контроль преподавателя не является единственным мотивирующим фактором образовательной деятельности студента.

В рамках УИРС учащиеся в лучшей степени осваивают навыки работы с медицинской документацией, получают практический опыт разработки и анализа комплекса диагностических мероприятий неврологических больных. В ходе УИРС

152

дается оценка различным лечебным методикам, прорабатываются стратегии внедрения новых терапевтических подходов. Таким образом, УИРС обеспечивает получение опыта мультидисциплинарного подхода к диагностике и лечению неврологических больных. При подготовке и организации учебно-исследовательской работы у студента формируются профессиональные компетенции в области этики и деонтологии, готовности оказания помощи больным и внедрения новых методов и методик, направленных на охрану здоровья граждан.

Результаты УИРС студенты представляют на межрегиональной научнопрактической конференции молодых ученых и студентов, где выступают с докладами по проделанной работе. В процессе оформления доклада-презентации на конференцию и тезисов научной статьи формируются компетенции по анализу и публичному представлению медицинской информации на основе доказательной медицины.

Выводы. Внедрение УИРС в педагогический процесс отвечает современным требованиям ФГОС и повышает эффективность освоения дисциплины, увеличивая удельный вес студентов, освоивших дисциплину на «хорошо» и «отлично». При этом индивидуальная работа ППС со студентами является наиболее эффективной формой организации УИРС.

Предложения для внедрения. УИРС с большей или меньшей активностью проводится практически на всех кафедрах КемГМУ, однако не относится к основной учебной нагрузке ППС, вследствие чего нередко бывает вытеснена другими видами внеучебной работы. Учитывая высокую эффективность индивидуальных занятий УИРС, считаем целесообразным расширять данную практику. Для этого необходимо выделение специализированных часов на проведение индивидуальной работы по УИРС в рамках учебной нагрузки ППС.

Литература:

1.Субботин, А. В. Организационно-педагогическое стимулирование мотивации овладения предметами учебной программы у студентов / А. В. Субботин, В. А. Семенов, Д. А. Этенко // Материалы III учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии. – Кемерово: изд-во КемГМА , 2011. − С. 132-134.

2.Субботин, А. В. Формирование мотивации к самостоятельной образовательной деятельности студентов / А. В. Субботин, В. А. Семенов, Д. А. Этенко

//Материалы IV учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии. – Кемерово: изд-во КемГМА , 2013.− С. 44-46.

Сурдина Е.В.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра иностранных языков с курсом латинского языка

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести

153

обучающегося из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа обучающихся является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности.

Самостоятельная работа обучающихся по иностранному языку является неотъемлемой составляющей процесса освоения программы обучения иностранному языку в вузе как на очном, так и на заочном отделении. Она охватывает все аспекты изучения иностранного языка и в значительной мере определяет результаты и качество освоения дисциплины «Иностранный язык».

В процессе изучения иностранного языка используются различные виды и формы самостоятельной работы обучающихся, служащие для подготовки студентов к последующему самостоятельному использованию иностранного языка в профессиональных целях, а также как средства познавательной и коммуникативной деятельности.

Исходный уровень знаний обучающихся определяется тестированием, текущий контроль усвоения предмета определяется устным опросом в ходе занятий и тестовыми заданиями, рубежный контроль осуществляется посредством контрольных

включает контактную работу на практических занятиях; консультации по учебным вопросам, ликвидации задолженностей; выполнение домашних и творческих заданий (написание рефератов, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.) и работу на платформе MOODLE.

Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы по дисциплине «Иностранный язык» и выполняется в пределах часов, отводимых на ее изучение (в разделе самостоятельной работы обучающихся).

Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам кафедры, к электронным информационно-образовательным ресурсам университета.

Организация самостоятельной работы на кафедре иностранных языков с помощью образовательной платформы «MOODLE» осуществляется посредством 19- и курсов, разработанных кафедрой. Каждый курс составлен на основе примерной рабочей программы и тематического плана занятий по иностранному языку и включает в себя методические рекомендации по организации работы, обучающие и контролирующие задания. Ежедневный мониторинг за выполнением заданий обеспечивает управление учебной деятельностью.

Цель самостоятельной работы – научить обучающегося осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

Чтобы развить положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать

154

понимание этих целей обучающимися, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Активная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Среди внутренних факторов, способствующих активизации самостоятельной работы, можно выделить следующие:

1.Написание рефератов, участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах и т.д. Написание реферата способствуют формированию творческих, когнитивных и исследовательских умений, повышает уровень учебной автономии, способности к самообразованию. Проведение разнообразных конкурсов и олимпиад позволяет обучающимся помериться своими силами, проверить знания и узнать чтото новое.

2.Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

3.Использование мотивирующих факторов контроля знаний. Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости,

вбилеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг обучающегося, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

Нужно отметить, что организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений обучающихся. Он отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Литература:

1. Фаустова, Э. Н. Студент нового времени: социокультурный профиль / Э. Н. Фаустова // Система воспитания в высшей школе : аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. − М., 2004. − Вып. 4. − 72 с.

155

2. Щербакова, Е. В. Особенности организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам / Е. В. Щербакова // Актуальные вопросы современной психологии : материалы междунар. науч. конф. − Челябинск: Два комсомольца, 2011. − С. 139-141.

Суховерская А.В., Шишлянникова Н.Ю.

СТУДЕНТ-ПЕРВОКУРСНИК: ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра патологической физиологии, медицинской и клинической биохимии

Самостоятельная работа студентов выступает и как метод обучения и, в то же время, завершает задачи всех других видов учебного процесса, вследствие чего она приобретает большое значение для образования студентов. Этот процесс обучения может осуществляться как на всех видах аудиторных занятий: лекциях, семинарах, практикумах, так и на внеаудиторной занятости студентов.

Цель работы: анализ готовности студентов первого курса к самостоятельной работе и организация этой работы на кафедре.

Цели самостоятельной работы студента первого курса: научиться осмысленно и самостоятельно работать с предложенным учебным материалом (лекциями, пособиями, учебниками); заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение к дальнейшему непрерывному повышению своей профессиональной квалификации.

Самостоятельная работа может быть внеаудиторной (без непосредственного участия преподавателя) и аудиторной (под прямым руководством преподавателя).

Большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, включает самостоятельную работу студента.

Содержание аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов определяется в соответствии с рекомендуемыми видами учебных заданий, представленными в рабочей программе учебной дисциплины.

Также самостоятельная работа студентов может быть разделена на обязательную и факультативную, или дополнительную.

К обязательной относятся все работы и задания, выполняемые в соответствии с учебным планом, а дополнительная представляет собой выполнение индивидуальных заданий, выбранных по собственной инициативе.

При выполнении самостоятельных заданий большое значение имеют такие два фактора, как наличие у студентов элементарных навыков самостоятельной учебной деятельности и создание обстановки «вынужденной самостоятельности». Студент необходимо уметь при выполнении задания планировать свой ответ, определять главное, сопоставлять те или иные явления, доказывать определенную точку зрения и т.д.

Современные абитуриенты, поступившие на первый курс, к сожалению, не готовы к самостоятельной подготовке, им проще открыть Интернет-ресурсы и найти готовый ответ, чем логически рассуждать даже над простейшими заданиями. Большинство из них умеет лишь выбирать готовый ответ в тестовых заданиях, где можно «угадать» правильное решение, не умеет применять знания из базовых дисциплин: элементарной математики, элементарной физики, основ химии. Эта

156

порочная практика закладывается при обучении в школе, когда школьников «натаскивают» для сдачи ЕГЭ, нацеливая их, в основном, на выполнение тестовых заданий.

При обучении в университете по дисциплине «Химия» у студентовпервокурсников к внеаудиторной самостоятельной работе относится их подготовка лабораторному практикуму по заданной теме, подготовка к контрольным работам с использованием лекционного материала и учебной литературы. Кроме того, на кафедре студентам для внеаудиторной самостоятельной работы предложено, в рамках учебного плана, решение задач, с использованием сборника задач по общей химии, составленным преподавателями кафедры. В сборнике, помимо задач для самостоятельного решения, приведены обучающие задачи с решениями. Благодаря этому, перед решением самостоятельных заданий студент может ознакомиться с вариантами решения разного типа задач по заданной теме.

Во время лабораторного практикума осуществляется аудиторная самостоятельная работа студента при выполнении индивидуальных заданий. Перед тем как выдать студентам индивидуальные задания преподаватель разбирает примеры решения задач на заданную тему различного уровня сложности.

К сожалению, объем часов для самостоятельной работы студентов в первом семестре составляет 36 часов, которые студенты «расходуют» только для подготовки к лабораторно-практическим занятиям и контрольным точкам – данный вид подготовки соответствует обязательной самостоятельной работе студента. Учебным планом не предусмотрены часы для факультативной самостоятельной работы, либо часы для курсовых работ, как у студентов технических вузов.

Кроме выше изложенного не стоит забывать, что у многих студентов, не говоря уж о первокурсниках, низкий уровень мотивации на получение знаний. На сегодняшний день экзамен по предмету «Химия» предусмотрен только у студентов медико-профилактического факультета во II семестре. Поэтому студенты не горят желанием самостоятельно работать, и преподавателям, особенно на естественнонаучных дисциплинах, необходимо постоянно проводить контроль самостоятельной работы студента. При преподавании курса «Химия» в первом семестре это выливается в еженедельную проверку 150-160 работ; времени на индивидуальную работу со студентами просто негде взять. В то же время отсутствие оценивания результатов дополнительной самостоятельной работы преподавателем не стимулирует студентов к ее выполнению.

С нашей точки зрения, было бы целесообразно предусмотреть для студентов больший объем отводимого времени для самостоятельной работы на изучение курса, а для преподавателей – больший объем планируемой учебной нагрузки для проведения контроля качества самостоятельной работы.

Литература:

1.Демидова, Н. Г. Самостоятельная работа студентов-первокурсников − начало пути в подготовке специалистов / Н. Г. Демидова, Н. Ю. Шишлянникова // Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посвященной 55-летию КемГМА : сборник трудов. − 2010. –

С. 43-46.

2.Томашевская, О. Б. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов в условиях вуза / О. Б. Томашевская, Н. А. Малиновская // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. – 2011. – Вып. 11. – С. 112-117.

157

3. Силласте, Г. Г. Самостоятельная работа студентов : методические рекомендации / Г. Г. Силласте, Е. Е. Письменная, Н. М. Белгарокова. – М.: Изд-во Финансового ун-та. – 2013. – 35 с.

Сырнев В.В.

ПРЕДПОСЫЛКИ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В АУДИТОРНОЕ И ВНЕАУДИТОРНОЕ ВРЕМЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней и эндокринологии

Учебный процесс требует от студентов освоения большого объема информации и умения обследовать больных, осуществлять диагностические и лечебные действия. Основой их аудиторной и внеаудиторной деятельности является самостоятельный труд и от его результатов зависит, каким станет специалист.

Традиционный метод обучения, при котором учебным процессом управляет преподаватель, давая студентам задания: выучить определенную информацию во вне учебное время и отчитаться ответами на вопросы на занятиях, зачете, экзамене – мало эффективен. Невыполнение задания обычно объясняется отсутствием интереса (по результатам анкетирования в медицинский вуз поступают, чтобы стать врачом только 71,8% студентов), непониманием изучаемого материала, неумением планировать свое время, недостатком силы воли, собственной ленью. На самом деле, за этими отговорками стоит НЕУМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, так как у студентов отсутствуют знания закономерностей деятельности собственного мозга и механизма процесса запоминания, что затрудняет обучение. При организации самостоятельной работы студентов учет этих закономерностей имеет приоритетное значение.

Во-первых, студент должен понимать, что мозг человека постоянно получает информацию обо всем окружающем через органы чувств. Таким образом, младенец познает мир, ребенок развивается. Но из всей поступающей информации мозг воспринимает только главное для настоящего момента, фиксируя в кратковременной памяти (КВП). Например, при переходе через улицу главным является не попасть под машину. И мозг воспринимает движение транспорта и сигнал светофора, но не реагирует на другие сигналы окружающего.

Поэтому вывод 1. Во время самостоятельной работы с учебным материалом, студент должен исключать все другие раздражители. Во время лекции следует внимательно слушать лектора и не отвлекаться на посторонние разговоры.

Во-вторых, студент должен знать механизм процесса запоминания. Еще в начале XX века немецкие психологи Г. Мюллер и А. Пильцекер доказали двухфазность процесса запоминания. «Если испытуемому в момент запоминания одной задачи в течение 15 минут давали другую, то она как бы вытесняла информацию первой и та не сохранялась в памяти. Если вторую задачу давали через более продолжительный промежуток, то первая уже успевала проскочить из кратковременной формы в долговременную» (цитировано по Г. Костиной, А. Механику, 2011 г.). Предполагается, что в эти первые минуты новая информация «обрабатывается» (осуществляется ее понимание, т.е. оцениваются причины, условия, механизм возникновения информации и определяется к какой ранее заложенной в долговременную память (ДВП) информации следует присоединить новую).

158

Вывод 2. Чтобы закрепить новую информацию в ДВП необходимо понять ее и присоединить к ранее известному, хорошо понятому учебному материалу предшествующих предметов (для кафедры факультетской терапии, например, надо знать и понимать учебный материал анатомии, гистологии, пат. анатомии, биохимии, нормальной и патологической физиологии, пропедевтики внутренних болезней, фармакологии).

Вывод 3. Для изучения клинических дисциплин необходимо хорошо освоить предметы младших курсов в последовательности, определенной учебным планом. Знания должны приобретаться последовательно, нарастая как «снежный ком».

В-третьих, студент должен понимать, что выбор мозгом главного из поступающей информации и дальнейшая судьба выбранного зависят от мотивации самого студента. Если студент считает информацию не нужной – мозг ее не воспримет. Если студент считает, что информация необходима для ответа преподавателю на занятиях, зачете, экзамене – мозг передаст ее в ДВП на необходимый срок, после достижения которого информация будет удалена. Именно поэтому, студент сдавший экзамен весной не может осенью повторить сказанное на экзамене. Если студент считает, что информация потребуется на следующих курсах, а тем более для будущей работы по специальности, то информация будет удерживаться в ДВП и выдаваться по требования (вспоминаться). Но студент не всегда сам может оценить важность информации. Тогда на помощь должен приходить преподаватель.

Вывод 4. Преподаватель, сообщая новую информацию, должен не только разъяснять причины, условия и механизм ее возникновения (понимание), но и указать где, на какой последующей кафедре или в какой специальности потребуется эта информация.

В-четвертых, студент должен всегда помнить, что способности мозга не безграничны и у него есть защита от перенапряжения – способность забывать. Забывается прежде всего то, что не требуется долгое время, или имеет меньшее значение в деятельности человека.

Вывод 5. Чтобы рационально использовать способности мозга, студент должен заниматься планомерно, систематически, ежедневно. «Аврал» перед экзаменом может привести к перегрузке мозга, и он перестанет усваивать любую информацию.

Все мы – преподаватели – строим здание «ВРАЧ», начиная с фундамента на первом семестре, по кирпичику до крыши на 12 семестре. И при организации самостоятельной работы студента учитывать способности мозга и механизм запоминания. К шестому курсу это приведет к освоению студентом компетенции ОК- 1 «способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу».

Литература:

1.Костина, Г. По волнам памяти / Г. Костина, А. Механик // Эксперт.– 2011. − №47 (780). – С. 67-70.

2.Петти, Д. Современное обучение : Практическое руководство / Д. Петти. – Перевод с англ. – М.: Ломоносовъ, 2010. − 624 с.

3.Страук, Б. Тайны мозга взрослого человека / Б. Страук. – Перевод с англ. – М.: Карьера Пресс, 2011. – 272 с.

159

Танцерева И.Г., Марьин А.А.

ОЦЕНКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра фармацевтической технологии и фармакогнозии

Важным условием эффективности самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Фармацевтическая технология» является ее контроль. Контроль − это процесс проверки фактических результатов обучения с запланированными и установление соответствия стандарту.

Цель работы – получение обратной связи о том, как происходит учебная деятельность обучающихся, своевременное выявление ошибок и их коррекция.

Материалы и методы исследования. Основной метод исследования: контент

– анализ с элементами обобщения. Эффективность контроля обеспечивается систематичностью, объективностью, разнообразием форм и методов.

Текущий контроль самостоятельной работы по фармацевтической технологии осуществляется в ходе проверки индивидуальных домашних заданий, в процессе собеседования, дискуссий. Критериями оценки письменных работ обучающихся являются логичное изложение материала, выполнение необходимых расчетов, теоретическое обоснование технологии лекарственных форм, ссылки на нормативнотехническую документацию. При оценке устного выступления по результатам самостоятельной работы общими критериями являются: уровень усвоения материала, последовательность, умение выделить существенные признаки, причинноследственные связи.

Промежуточный контроль по дисциплине осуществляется при проведении контрольных работ, тестирования. Промежуточный контроль по научноисследовательской работе обучающихся может быть реализован как участие в научно-практической конференции.

Итоговый контроль по дисциплине «Фармацевтическая технология» осуществляется в виде зачета (в VII семестре) и экзамена (в IX семестре). Для итогового контроля на кафедре разработаны контрольные вопросы, ситуационные практико-ориентированные задачи. В период экзаменационной сессии, во время производственной практики (в X семестре), самостоятельная работа обучающихся приобретает важное значение. В связи с этим, на кафедре практикуются индивидуальные консультации в режиме off-line, использование электронной почты pharmtechkem@mail.ru. Это позволяет оперативно обмениваться информацией, развивать навыки коммуникации при решении профессиональных задач, использовать информационные технологии и компьютеризированные системы.

Вывод: результатом самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Фармацевтическая технология» является достижение соответствующего уровня требуемой компетентности.

Литература:

1. Значение самостоятельной работы студентов при изучении фармацевтической технологии / И. Г. Танцерева, Ю. Г. Чистохин, В. В. Большаков / Материалы учебно-методической конф. Кемеровской государственной медицинской академии, посвящ. 55-летию КемГМА: внутривуз. сб. тр. - Кемерово: КемГМА, 2010.

– С. 156-157.

160