Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

2. О кластерном подходе к формированию перечня оцениваемых профессиональных компетенций для ГИА по специальности «Фармация» / О. В. Гришаева, И. Г. Танцерева, Е. М. Мальцева и др. // Проблемы современной науки и образования. − 2015. − №12 (42). − С. 235-239.

3. Положение о самостоятельной работе обучающихся. − Кемерово: КемГМА,

2016. – 12 с.

Танцерева И.Г., Марьин А.А., Большаков В.В., Чистохин Ю.Г.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра фармацевтической технологии и фармакогнозии

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по специальности 33.05.01 Фармация (уровень специалитета), утвержденному приказом Минобрнауки России № 1037 от 11.08.2016 г. дисциплина «Фармацевтическая технология» реализуется в рамках базовой части Блока 1 «Дисциплины (модули)» программы специалитета и осваивается обучающимися в течение 648 часов. Часть этого времени (408 часов) отводится на аудиторные формы работы (лекционные и практические занятия), которые проводятся при непосредственном участии преподавателя. Вторая часть установленных стандартом часов (240 ч.) отводится для самостоятельной, или внеаудиторной, работы обучающихся.

Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, а также научно-исследовательская работа обучающихся, которая выполняется в аудиторное и внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Целью самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Фармацевтическая технология» является формирование профессиональной компетентности будущего провизора.

Цель работы: проанализировать реализацию программы самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплины «Фармацевтическая технология».

Материалы и методы исследования. Основной метод исследования: контент

– анализ с элементами обобщения.

Все виды самостоятельной работы по фармацевтической технологии могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные виды самостоятельной работы выполняются в обязательном порядке с последующим контролем результатов преподавателем. Основными видами самостоятельной деятельности обучающихся при изучении фармацевтической технологии являются:

1) предварительная подготовка к аудиторным занятиям, осмысление учебной информации, самостоятельная работа при прослушивании лекций, ее обобщение и краткая запись;

2) выяснение наиболее сложных, непонятных вопросов во время консультаций;

3)подготовка к коллоквиумам, зачетам и экзаменам;

4)выполнение контрольных, курсовых работ и их защита;

5)участие в работе научного кружка кафедры, выполнение собственных научных исследований;

161

6)учебная и производственная и практика по фармацевтической технологии;

7)тренинги в симуляционной аптеке кафедры;

8)систематическое изучение периодических изданий, научных монографий, поиск и анализ дополнительной информации по фармацевтической технологии.

Дополнительные виды самостоятельной работы выполняются по выбору обучающегося. Дополнительными видами самостоятельной работы являются:

1)подготовка презентаций, докладов и сообщений для выступления на практических занятиях;

2)участие в ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и студентов «Проблемы медицины и биологии» (КемГМУ), «Авиценна» (НГМУ).

Одной из важных ступеней в постепенном приобретении профессиональных компетенций являются практические занятия.

На этапе самостоятельной внеаудиторной работы по подготовке к практическому занятию обучающиеся выполняют индивидуальные задания по алгоритму, предлагаемому на кафедре. В методических указаниях для обучающихся имеется перечень мануальных и магистральных прописей лекарственных форм. Обучающийся оформляет дневник, где дает характеристику лекарственной формы, выполняет расчеты, описывает оптимальный вариант технологии изготовления лекарственной формы, оценку качества, оформление к отпуску.

На практическом занятии обучающийся последовательно выполняет обязанности фасовщика, фармацевта и провизора-технолога: осваивает и закрепляет технологические приемы изготовления лекарственных форм, различные виды контроля качества, учится упаковывать и оформлять лекарственную форму к отпуску, отвечать за результаты своей работы. На занятии преподаватель сначала показывает, как надо сделать ту или иную операцию, а затем наблюдает, как это делают обучающиеся. В случае их неправильных действий объясняет, в чем состоят ошибки.

Алгоритм выполнения задания полностью повторяет порядок прохождения и изготовления лекарственной формы по рецепту/требованию в аптеке:

1 этап - работа провизора-технолога по приему рецептов, который проводит фармацевтическую экспертизу рецептов/требований, проверяет правильность выписывания, совместимость ингредиентов, способа применения и безопасности лекарственного препарата в отношении лекарственной формы, дозировки, взаимодействия с другими препаратами;

2 этап - работа провизора/фармацевта по изготовлению лекарственного препарата, который подготавливает рабочее место, подбирает посуду и оборудование, необходимое для работы, проводит расчеты, отвешивает ингредиенты, изготавливает лекарственную форму, выписывает паспорт письменного контроля (ППК), упаковывает, оформляет лекарственную форму к отпуску;

3 этап - работа провизора-технолога по проведению внутриаптечного контроля, который проверяет ППК, осуществляет технологический контроль изготовленной прописи, дает разрешение на отпуск лекарственного препарата;

4 этап - работа провизора-технолога по отпуску изготовленной прописи, который проверяет соответствие наименования рецепту/требованию, дозировки наркотических средств, психотропных, ядовитых и сильнодействующих веществ возрасту пациента, целостности упаковки, правильности маркировки.

В будущей профессиональной деятельности это позволит ему сначала должным образом организовать работу фармацевта и фасовщика, занятых в аптеке

162

непосредственным изготовлением и фасовкой лекарственных форм, а затем

лекарственных препаратов преподавателю, который оценивает качество проделанной работы. После этого, обучающимся предлагаются задания выходного контроля. Они получают задачи, описывающие реальные ситуации, в которые ежедневно попадает провизор-технолог при осуществлении своих производственных функций. В условиях задач заведомо допущены от двух до нескольких ошибок. Обучающийся должен найти ошибки и обосновать правильный вариант разрешения ситуации. Таким образом, постепенно при изучении всех разделов фармацевтической технологии происходит формирование профессиональных компетенций обучающегося как провизора-технолога и подготовка его к будущей деятельности.

Самым важным в освоении профессиональных компетенций является усвоение алгоритма действий, соблюдение которого позволяет добиться предупреждения профессиональных ошибок и минимизации рисков для пациента.

Выводы. Проведен анализ результатов самостоятельной работы обучающихся при освоении дисциплины «Фармацевтическая технология», дана оценка продуктивности и эффективности этого вида деятельности обучающихся.

Литература:

1.Значение самостоятельной работы студентов при изучении фармацевтической технологии / И. Г. Танцерева, Ю. Г. Чистохин, В. В. Большаков / Сборник материалов учебно-методической конф. Кемеровской государственной медицинской академии, посвящ. 55-летию КемГМА. − Кемерово: КемГМА, 2010 – С.

156-157.

2.О кластерном подходе к формированию перечня оцениваемых профессиональных компетенций для ГИА по специальности «Фармация»/ О. В. Гришаева, И. Г. Танцерева, Е. М. Мальцева и др. // Проблемы современной науки и образования. − 2015. − №12 (42). − С. 235-239.

Тё Е.А., Смердина Ю.Г., Васильев Е.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СТОМАТОЛОГИЯ» СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СТОМАТОЛОГИЯ»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра терапевтической и ортопедической стоматологии с курсом материаловедения,

кафедра общественного здоровья, здравоохранения и медицинской информатики

Высшая школа отличается от средней не только специализацией подготовки, но и методикой учебной работы, степенью самостоятельности студентов. Самостоятельная работа студентов (СРС), наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Самостоятельная работа завершает задачи всех других видов учебной деятельности, формируя самостоятельность не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы в педагогической литературе мы будем

163

придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [2].

СРС дает положительные результаты когда является целенаправленной, систематической и планомерной, имеет разнообразные формы и выходит за рамки отдельных дисциплин [3].

Цель работы – разработка стратегии формирования системы умений и навыков самостоятельной работы студентов при подготовке к междисциплинарному экзамену по дисциплине «Стоматология» специальности «Стоматология».

Материал и методы. Экзамен по дисциплине «Стоматология» специальности «Стоматология» студентами стоматологического факультета сдается в десятом семестре после окончания изучения всех модулей дисциплины «Стоматология».

Дисциплина «Стоматология» включает 15 модулей, которые преподаются студентам всех пяти курсов стоматологического факультета на выпускающих кафедрах: терапевтической и ортопедической стоматологии с курсом материаловедения; хирургической стоматологии и челюстно-лицевой хирургии; детской стоматологии, ортодонтии и пропедевтики стоматологических заболеваний.

Экзамен дисциплины «Стоматология» состоит из двух этапов: решение тестовых заданий и собеседование по экзаменационным билетам. Учитывая объем дисциплины и количество кафедр, её преподающих, становится актуальной организация самостоятельной работы студентов по подготовке и сдаче экзамена.

Для этого разработаны пошаговые инструкции для самостоятельной подготовки студентов к экзамену и самостоятельной сдаче его первого этапа онлайн в виде компьютерного тестирования.

Тестовый экзамен (100 вопросов, выбранных в случайном порядке системой тестирования) осуществляется онлайн в браузере с любого компьютера с использованием индивидуального логина и пароля, которые выдаются индивидуально каждому студенту за неделю до экзамена (этапа собеседования). Тестовый экзамен должен быть сдан каждым студентом за день до собеседования и является допуском к нему.

Для сдачи тестового экзамена предлагается 2 попытки, на каждую из которых дается не более 100 минут. Студенты, не сдавшие тестовый экзамен, не допускаются ко второму этапу экзамена – собеседованию.

Оценка тестового экзамена стандартна: отлично – 91-100% правильных ответов; хорошо – 81-90% правильных ответов; удовлетворительно – 71-80% правильных ответов, 70% и менее правильных ответов – неудовлетворительно.

В сборник тестовых заданий, предлагаемых студентам для подготовки к экзамену, включены 960 тестов по всем разделам модулей дисциплины «Стоматология»: Пропедевтика, Материаловедение, Профилактика и коммунальная стоматология, Кариесология и заболевания твердых тканей зубов, Эндодонтия, Пародонтология, Геронтостоматология и заболевания слизистой полости рта, Местное обезболивание и анестезиология в стоматологии, Хирургия полости рта, Имплантология и реконструктивная хирургия полости рта, Зубопротезирование (простое протезирование), Протезирование зубных рядов (сложное протезирование), Протезирование при полном отсутствии зубов, Гнатология и функциональная

164

диагностика височно-нижнечелюстного сустава, Клиническая стоматология. Все тестовые задания разработаны преподавателями выпускающих кафедр.

Сборник тестовых заданий для экзамена дисциплины «Стоматология» рекомендован Центральным методическим советом Кемеровской государственной медицинской академии в качестве учебного издания для обучающихся по основным профессиональным образовательным программам высшего образования – программам специалитета по специальности «Стоматология» 17.02.2016 года (протокол ЦМС №3).

Система компьютерного тестирования содержит все утвержденные тестовые задания и методом случайного выбора формирует 100 тестов по всем пятнадцати модулям дисциплины согласно заданным параметрам. Параметры для случайного выбора задаются таким образом, чтобы обеспечить проверку знаний по всем разделам дисциплины.

Сборник тестовых заданий для экзамена по дисциплине «Стоматология» и инструкция по прохождению компьютерного тестирования размещены на сайте образовательного портала КемГМУ.

Инструкция по прохождению компьютерного тестирования состоит из скриншотов (изображений экрана) программы тестирования и включает пошаговые рекомендации, которым должен следовать студент при прохождении этапа компьютерного тестирования.

В качестве самостоятельной подготовки перед сдачей тестового этапа экзамена студенты имеют возможность решать тестовые задания, используя сайт КемГМУ. А уже после получения персональных логинов и паролей могут приступить к экзаменационному компьютерному тестированию.

После окончания тестирования в деканат отправляются данные о результатах тестирования студентов, определяющих допуск их ко второму этапу экзамена – собеседованию.

Опыт проведения междисциплинарного экзамена по дисциплине «Стоматология» специальности «Стоматология» в 2015-2016 учебном году показал, что студенты хорошо усвоили полученные на протяжении пяти лет обучения знания. Средний балл компьютерного тестирования по факультету составил 4,6 баллов, что незначительно отличалось от результатов собеседования по дисциплине (4,3 баллов). Самостоятельная работа с тестовой программой при подготовке к экзаменационному тестированию позволила студентам не только уверенно чувствовать себя на экзамене, но и повторить весь теоретический материал дисциплины.

Экзамен в таком формате явился, по сути, репетицией процесса аккредитации выпускников стоматологического факультета, впервые завершавшей в 2016 году процесс подготовки обучающихся по основным профессиональным образовательным программам высшего образования – программам специалитета по специальности «Стоматология».

Современные студенты проявляют большой интерес к интерактивным технологиям обучения, что необходимо использовать и в планировании самостоятельной работы. Отказ от директивного обучения позволяет предоставить студентам больше самостоятельности, возможности выбора форм обучения и его контроля. Учитывать эти потребности студентов – значит заботиться о привлекательности формы подачи знаний и ее обновлении [1].

165

Литература:

1. Ведерникова, Е. Г. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления / Е. Г. Ведерникова – М.: Эксмо, 2012. – 114 с.

2. Мохонько, О. И. Организация самостоятельной работы студентов» / О. И. Мохонько – М.: Эксмо-Пресс, 2010 – 150 с.

3. Полуянов, В. Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов / В. Б. Полуянов, Н. Б. Перминова // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. – 2006. – № 1 (39). – С. 112-125.

Торгунаков А.П., Кривов Ю.И., Красильников Г.П., Рудаев В.И., Шерстенникова Е.Е., Куприенко О.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ КЕМГМУ

Кемеровский государственный медицинский университет , г. Кемерово Кафедра общей хирургии

На кафедре общей хирургии проводится обучение студентов всех факультетов основам современной хирургии. В программу общей хирургии включены следующие темы: организация хирургической помощи, асептика и антисептика, кровотечение и его остановка, переливание крови и ее компонентов, переливание кровезаменителей, методика исследования хирургического больного, предоперационный и послеоперационный периоды, некоторые общие и частные вопросы хирургической инфекции и травматологии.

Кроме теоретических знаний, студенты должны овладеть важнейшими практическими навыками: остановка кровотечения, наложение повязок и транспортных шин, реанимационные приемы (искусственное дыхание, закрытый массаж сердца), элементы послеоперационного ухода.

Хирургия является одной из основных медицинских специальностей. В соответствии с квалификационной характеристикой врач любой специальности должен уметь оказывать срочную хирургическую помощь при ряде острых заболеваний и травм. Исходя из этого, врач должен обладать прочными знаниями и практическими навыками.

Успешное усвоение основных разделов хирургии реально только при комплексном использовании методов обучения: прослушивание курса лекций, углубление знаний на практических занятиях, самостоятельная работа над учебником при подготовке к занятию. На практических занятиях работа студентов проходит у постели больного, в перевязочных, в операционных и других подразделениях клиники. Все это требует сознательной целенаправленной подготовки к самостоятельным занятиям в домашних условиях.

Цель работы. Создание оптимальных условий для выполнения обучающимися самостоятельной части изучения программного материала по общей хирургии и достижение единства понимания терминов, определений, понятий и других сторон информации.

166

Материалы и методы исследования. Изначально в работе по этому направлению сотрудниками кафедры взят на вооружение тезис Клавдия Галена: «Нужно помнить, что многие медицинские книги содержат ошибки». Для достижения цели были созданы методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов по всем темам программы, включая уход за хирургическими больными. Особенностью этих методических рекомендаций явилась структура их содержания. Так, кроме традиционных разделов: введения, цели занятия, рекомендуемых учебных пособий с указанием страниц по теме), изложены план самоподготовки, информационный блок включающий указания уточняющие неточности и ошибки содержания в двух учебниках по общей хирургии (В.К. Гостищева и С.В. Петрова) с указанием страниц на которых они находятся. Для этого проведена большая работа по рецензированию обоих учебников и оказалось, что Гален прав - неточностей в них оказалось великое множество.

Далее в рекомендациях изложены вопросы по изучаемой теме, ситуационные задачи, контрольные тесты, ответы к ситуационным задачам и тестовым заданиям. Завершаются методические рекомендации к темам перечислением практических навыков, которым следует обучиться студентам.

Подобными методическими рекомендациями объемом 128 страниц к 39 темам обеспечена библиотека в количестве 2-3 на группу студентов.

Мотивом создания методических рекомендаций для самостоятельной подготовки студентов фармацевтического факультета по курсу первой медицинской помощи (ПДП) явилось отсутствие учебного пособия.

Особенностью этих методических рекомендаций явилось то, что информационный раздел представляет собой изложение материала по принципу учебного пособия. В остальном структура рекомендаций аналогична изложенной выше. Эти рекомендации существенно облегчают освоение материала по курсу ПДП. Библиотека обеспечена такими методическими рекомендациями объемом 198 страниц по 16 темам для каждого студента фармацевтического факультета.

Результаты. В результате внедрения этих методических рекомендаций студенты получают полную информацию и указания как прорабатывать самостоятельно информационный материал, какие вопросы будут им заданы по теме, а решение ситуационных задач уже с младших курсов способствует формированию клинического мышления. Не менее существенно и то, что с помощью подобных методических рекомендаций устранено различное понимание терминов, определений и т.д. как студентами, так и преподавателями кафедры. При этом исключены лишние вопросы связанные с неточностями изложения материала в учебниках, что позволяет больше времени уделять обсуждению существенной информации.

Выводы. Методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов с изложенной структурой содержания способствуют повышению её эффективности, единству понимания материала, экономии времени для освоения существенной информации.

Предложения для внедрения. С целью облегчения самостоятельной подготовки студентов целесообразно по всем темам соответствующих дисциплин создание методических рекомендаций с изложенной структурой содержания.

167

Торочкина Г.П., Перевощикова Н.К., Черных Н.С., Ровда Т.С.

ОТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ − К ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ НАВЫКАМ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней

Современное развитие общества, и системы высшего медицинского образования диктуют необходимость перехода от традиционно прививаемых «знаний-умений-навыков» к развитию компетенций, как более совершенному подходу к профессиональному становлению специалиста.

Совершенствование учебного процесса продиктовано задачами практического здравоохранения с учетом требований по подготовке педиатров, способных эффективно решать диагностические и лечебные задачи, квалифицированно проводить профилактические мероприятия.

Подготовка квалифицированных специалистов для работы в амбулаторнополиклиническом звене педиатрической службы является стратегическим направлением деятельности высшего профессионального образования, задача которого – формирование и развитие компетентной, креативной и творческой личности специалиста, способного к самообразованию, инновационной деятельности, которая в будущем определит конкурентоспособность его в решении задач профессиональной деятельности.

Формирование компетентно ориентированного выпускника-педиатра невозможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути решения, найти оптимальный результат.

Одним из главных составляющих учебного процесса на кафедре является самостоятельная работа студентов – обучение, представляющее совместную деятельность студента и преподавателя, направленное на развитие умения «учиться», формирование у студента творческих способностей к применению полученных знаний, овладению профессиональными компетенциями.

Цель исследования. Оценить самостоятельную работу (СР) студентов 5 курса педиатрического факультета во время производственной практики «Помощник участкового педиатра», формирование профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности «Педиатрия».

Материалы и методы исследования. Важным аспектом профессиональной подготовки будущих врачей является освоение практических навыков во время производственной практики. Поликлиническая практика студентов 5 курса вплотную приближает их к реалиям участковой службы, позволяет оценить сложность и многогранность работы участкового педиатра. Общее руководство практикой осуществляет преподаватель кафедры, который перед началом практики на производственном совещании определяет цели, задачи, представляет перечень профессиональных компетенций. Важная роль в их освоении принадлежит самостоятельной работе студентов.

Задачей производственной практики является формирование врачебного поведения, основ клинического мышления, умений по оказанию неотложной помощи при угрожающих состояниях на догоспитальном этапе, основных принципов диагностики, лечения и реабилитации больных. Важным разделом является работа с

168

документацией детской поликлиники, реализация на практике функциональных обязанностей участкового педиатра.

Наиболее приемлемой формой самостоятельной работы мы считаем закрепление студента за одним педиатрическим участком, что дает возможность самостоятельно решать вопросы лечебно-профилактической помощи здоровым и больным детям. Особое внимание уделяется профилактической работе: антенатальной охране плода, наблюдению за новорожденными и детьми раннего возраста, профилактике фоновых заболеваний, организации вакцинации детям, диететике здоровых и больных детей. Используются и другие методы самостоятельной работы: заполнение и экспертиза амбулаторных карт, библиографический поиск по различным проблемам педиатрии, написание эпикризов новорожденным, создание рефератов на актуальные темы.

Наиболее ответственным для студентов является самостоятельное обслуживание вызовов к больным детям, оказание, при необходимости неотложной помощи, организация лечебных мероприятий, госпитализация, деонтологические аспекты взаимоотношений с родителями и детьми.

Оценка самостоятельной работы студентов проводилась по следующим критериям:

-умение собрать и дать оценку анамнеза у постели больного;

-физикальное обследование здорового и больного ребенка с последующим заключением;

-интерпретация результатов обследования ребенка (функциональных, клинических и др.);

-назначение лечения, оформление амбулаторной карты ребенка с последующим написанием рекомендаций;

-оказание неотложной помощи на догоспитальном этапе при острых заболеваниях, не сопровождающихся угрозой жизни пациента;

-знание принципов профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний;

-оформление документации участкового педиатра (эпикризы на хронических больных, новорожденных, детей до года и др.).

Мы провели анкетирование студентов, 5 курса, закончивших практику «Помощник участкового педиатра». Анкета содержала вопросы по организации практики, учебно-методическом её обеспечении, самостоятельной работе, овладении профессиональными навыками.

По мнению студентов самостоятельная работа во время практики способствовала закреплению профессиональных навыков, стимулировала к глубоким теоретическим знаниям по выбранной специальности (68,7%). Наиболее важные показатели профессиональной компетенции, по их мнению, это: диагностика здоровья ребенка, выявление наиболее ранних отклонений в состоянии здоровья, оказание лечебной помощи в острых ситуациях (80%). Среди эффективных форм самостоятельной работы студенты назвали производственную практику (60,2%), непосредственное общение с больным (49,5%). Большинство студентов (83%) считает, что самостоятельная деятельность формирует профессиональные качества врача. Важным условием успешно организованной самостоятельной работы и условием её эффективности является наличие и доступность учебно-методического материала. Наиболее важным профессиональным качеством, необходимым для

169

будущего врача, студенты считают теоретические знания, внимание и умение сопереживать пациентам, профессиональные навыки (90% ответов).

Заключение. Таким образом, самостоятельная работа студентов является инструментом, формирующим профессиональные качества специалиста, которые в будущем определят его конкурентоспособность, позволят творчески применять полученные знания и умения.

Литература:

1.Ворсина, Е. В. К вопросу о критериях сформированности компетенций / Е. В. Ворсина // Образование и наука. – 2012. − №10. – С. 67-68.

2.Донских, О. А. Дело о компетентностном подходе / О. А. Донских // Высшее образование в России. – 2013. − №5. − С. 36-41.

3.Андрющенко, И. В. Инновационные обучающие технологии клинической кафедры / И. В. Андрющенко // Высшее образование в России. – 2013, №1. – С. 89-92.

Трухачева Н.В., Пупырев Н.П.

РЕАЛИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ MOODLE

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра физики и информатики

Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования диктует необходимость изменения форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов (СРС). В связи с этим актуализируется вопрос о создании образовательной среды на основе информационных и коммуникационных технологий, ориентированной на самостоятельную работу студента.

Вучебном процессе Алтайского государственного медицинского университета используется модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Обучение в системе Moodle − это не только новые технические средства, но и новая форма организации самостоятельной работы студентов.

Вданной статье авторы излагают опыт использования Moodle в самостоятельной работе при изучении предмета «Медицинская информатика, информатика, статистика». Авторы в своём исследовании пытались ответить на вопрос: «Как оптимизировать самостоятельную работу студентов при изучении дисциплины «Медицинская информатика, информатика, статистика»».

Материалы и методы исследования были следующими: анализ литературы по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, интерпретации результатов исследования, методы статистической обработки.

Так, по данным анкетирования (86 человек), некоторые студенты не осознают цели и потенциал самостоятельной работы: 31% понимают ее как выполнение домашних заданий и поиск литературы для подготовки к семинарам, 53,6% — как работу, выполняемую без участия преподавателя, и только 15,4 % студентов видят в самостоятельной работе возможность развития своего творческого потенциала и углубления полученных навыков. Проанализировав анкеты 20 преподавателей, нам удалось выделить те проблемы, которые мешают эффективной самостоятельной работе студентов: отсутствие мотивации при выполнении предложенных заданий,

170