Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

группируется фактическое содержание. Большую помощь в этом оказывают абзацы и слова-ориентиры, содержащиеся в тексте, с помощью которых текст понимается быстрее. На примерах малых текстов необходимо научить студентов выделять ключевую фразу абзаца или параграфа, главную его мысль.

Усвоению текста помогают ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку. При такой технологии чтение сводится к выявлению смыслового содержания текста, что является полезным умением при дальнейшей самостоятельной работе с большими массивами оригинальных текстов. Упражнения в аудитории способствуют тому, что у обучающихся появляется устойчивый навык извлекать в самое короткое время из текста его суть, следуя алгоритму: 1) выявление ключевых слов, 2) составление смысловых рядов, 3) извлечение основного смыслового содержания текста.

Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы, междометия. При чтении текста сознание соединяет ключевые слова в свернутые выражения смысловых рядов, несущие основной замысел автора. Текст подвергается сжатию, мысленно конспектируется. При этом становится понятной доминанта – главная смысловая часть текста. Обучающийся может выразить ее своими словами, что и является результатом самостоятельной переработки текста, его осмысления в соответствии с индивидуальными особенностями, выявления основного замысла автора.

При работе с текстом особое внимание уделяется группе слов, которые выступают в роли «маршрутизаторов» развития основной мысли автора и ее ответвлений в разные направления. В нее входят слова типа thus, however, but, so, nevertheless, although, finally и другие, которые делят текст на смысловые синтагмы, придают идее автора динамику развития и активизируют критическое восприятие читателя. Отработка навыка определять смену направления мысли автора текста на материале учебных или малых оригинальных текстов в аудитории сделает дальнейшую самостоятельную работу студентов с оригинальным текстовым материалом более эффективной.

Графики, диаграммы, таблицы, содержащиеся в научных медицинских текстах, требуют навыка их интерпретации. Существуют технологии самостоятельной работы с табличным материалом, которые нравятся обучающимся. Например, студенты по желанию выбирают таблицу или график и самостоятельно конвертируют его в минитекст из двух-трех предложений, передающий общее содержание таблицы или графика. Считается, что работа студентов с таблицами формирует умения преобразовывать информацию из одного вида в другой, классифицировать и сопоставлять изучаемые явления, развивает инициативность, самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность. Свертывание содержание текста в формат таблицы, с одной стороны, дает возможность компактно и систематизировано представить материал и удобно хранить для дальнейшего использования, с другой стороны, выявляет глубокое понимание роли отдельных деталей в общей смысловой картине изучаемого текста. Системное использование опорных таблиц на занятиях по иностранному языку в медицинском вузе превращает их из простых средств обучения в технологию преподавания, которая выступает одним из условий обеспечения эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентовмедиков [1]. Необходимо ознакомить студентов и с другими приемами работы со смыслом текста. Например, показать, как использовать технологию кластеров (метод

51

графической организации или визуализации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему). Кластер является отражением нелинейной формы мышления. При работе с текстом можно предложить студентам для решения одной задачи самим выбрать любой из приемов для внеаудиторной самостоятельной работы, и затем оценить ее результативность в формате общей дискуссии в аудитории.

Выводы: Комплексный подход к использованию разных технологий работы с иноязычным оригинальным медицинским текстом при внеаудиторной самостоятельной работе необходим и достаточен при условии его поэтапной аудиторной подготовки и индивидуального контроля в контактной работе с обучающимися.

Литература:

1.Аленина, Т. Н. Самостоятельная работа студентов при обучении чтению текста по специальности / Т. Н. Аленина // Международный журн. прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 3. – С. 721–722.

2.Гукина, Л. В. Обучение разным видам чтения иноязычных текстов в медицинском вузе для формирования общепрофессиональных компетенций / Л. В. Гукина, М. Ю. Гушинец ; под ред. Л.С. Зникиной // Профессиональное образование: теоретические и прикладные аспекты лингводидактики. – Кемерово : КузГТУ, 2016. – С. 80–84.

3.Гукина, Л. В. Аналитическое чтение иноязычных текстов как технология формирования общепрофессиональных компетенций студентов-медиков на продвинутом этапе обучения / Л. В. Гукина, Л. В. Личная // Технологии оценки сформированности компетенций у обучающихся медицинского вуза : материалы VII Учеб.-метод. конф. Кемеровской гос. медицинской академии. – Кемерово : КемГМА,

2015. – C. 53–56.

4.Комарова, Е. В. Этапы процесса обучения чтению и виды чтения на иностранном языке / Е. В. Комарова // Молодой ученый. – 2015. – № 4. – С. 574–576.

Добряк Т.А.

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней

Основным постулатом педагогики является тот, что научить нельзя - можно только научиться. В связи с этим, важнейшей формой обучения студентов является самостоятельная работа в аудиторное и внеаудиторное время. Особенную актуальность самостоятельная работа приобретает на клинических кафедрах, поскольку она позволяет не только активно повышать знания, но и формирует умения и навыки, необходимые для решения задач, возникающих в реальной трудовой деятельности. Самостоятельная работа направлена не только на приобретение и закрепление знаний, но и их творческое осмысление, вырабатывает умение ориентироваться в потоке новой информации, а также, обобщая полученную информацию, способствует появлению мотивации к обучению, формирует систему профессионального врачебного мышления. Наибольший интерес для высшего

52

медицинского образования представляют методы активного обучения, основной особенностью которых является самостоятельный выбор решений, повышение степени эмоциональности обучающихся, постоянное взаимодействие студентов и преподавателей. На практических занятиях формируется обратная связь между преподавателем и студентами, мамами больных детей и студентами, детьми и студентами. Самостоятельная работа организована по принципу: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне, и я пойму, дай мне сделать это и я научусь».

На кафедре поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней самостоятельная аудиторная работа студентов третьего курса включает решение тестов различного уровня сложности, клинических задач, ежедневную курацию больных детей. Студенты работают небольшими группами по 2-3 человека. При этом они должны самостоятельно собрать жалобы, анамнез заболевания и жизни, одновременно, приобретая навык общения с родителями пациентов. Затем проводят внимательный клинический осмотр больного, выделяют клинические синдромы, формулируют предварительный диагноз, планируют обследование с последующей самостоятельной интерпретацией полученных параклинических данных.

В шестом семестре аудиторная и внеаудиторная работа усложняется и расширяется, студенты под контролем преподавателя курируют больных и самостоятельно пишут историю болезни. Преподавателями кафедры издано учебнометодическое пособие по написанию истории болезни. В рамках внеаудиторной самостоятельной работы студенты работают с научной литературой для построения алгоритма обследования, приобретения навыка формулировать дифференциальный диагноз. Написание истории болезни требует от студента не только применения полученных практических навыков, но и аналитической работы с имеющимися в истории болезни данными (сбор жалоб, анамнеза заболевания, анамнеза жизни, который радикально отличается от терапевтического, попытки проведения дифференциального диагноза, выделенные синдромы, интерпретация лабораторных и инструментальных методов исследования). Работа с историей болезни, также как и курация больных, позволяет предложить студентам самостоятельную работу, целью которой является не только осмысление материала, но и творческая деятельность, предлагающая собственные пути решения проблемы, высказывание суждений по ее аспектам. Более глубокое, детальное, осмысленное исследование истории болезни пациента осуществляется во время работы в студенческом научном кружке. Студенту предоставляется возможность самостоятельно доложить анамнез, оценить клиническую картину, результаты дополнительных методов исследования и после интерпретации полученных данных высказать коллегам свое мнение по поводу диагноза и возможной дальнейшей тактики ведения пациента. Обсуждение услышанных сообщений и разбор тематических пациентов происходит при участии всех членов кружка, при этом студенты получают от преподавателя дополнительные знания о соответствующем заболевании. Результаты анализа клинических случаев студенты докладывают на различных научных конференциях, в том числе с международным участием. Кроме того, студенты на занятиях уясняют, что для их будущей успешной врачебной деятельности необходимы не только высокая профессиональная подготовка по специальности, но и особые личностные качества врача-педиатра.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является одной из важных составляющих учебного процесса, так как глубокие, прочные знания, навыки и устойчивые умения могут быть приобретены студентами только в результате

53

самостоятельной мыслительной деятельности. Выполнение самостоятельной работы студентами обеспечивает в дальнейшем усвоения приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать поставленные задачи.

Литература:

1.Андрющенко, И. В. Инновационные обучающие технологии клинической кафедры / И. В. Андрющенко // Высшее образование в России. – 2013. – № 1. – C. 8992.

2.Добряк, Т. А. Современный взгляд на студенческое научное общество и его роль в профессиональной подготовке врача / Т. А. Добряк // Технологии оценки сформированности компетенций у обучающихся медицинского вуза : материалы VII учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии. – Кемерово, 2015. – С.61-62.

3.Коновалова, С. В. Самостоятельная работа как средство познавательной активности студентов медицинского вуза / С. В. Коновалова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – №10. – С.39-48.

Дракина С.А., Перевощикова Н.К.

РЕФЕРАТ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА МЛАДШЕМ КУРСЕ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней

Современный врач должен быть способен не только к репродуцированию уже имеющихся знаний, но и творческой деятельности, нестандартному мышлению. Поэтому учебный процесс в вузе должен раскрыть творческий потенциал и развить самостоятельность студента, его способность к самообразованию, саморазвитию и самореализации. Самостоятельная работа студентов включает такие показатели, как стремление и умение студента самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации и находить свой подход в решении нестандартных задач, желание понять не только получаемую учебную информацию, но и способы добывания знаний, критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений. Данный вид работы предназначен не только для овладения содержанием определенной дисциплины, но и для формирования навыков самостоятельной работы в учебной, научной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны: индивидуальные беседы и консультации с преподавателем, проверка рефератов и письменных докладов, коллоквиумы, тестирование, проверка знаний на промежуточном этапе, проведение групповых письменных контрольных работ с их проверкой, подготовка к участию в викторинах, олимпиадах, творческих конкурсах, научных конференциях.

На кафедре поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней ФГБОУ ВО КемГМУ наиболее чаще внеаудиторная работа со студентами I-II курсов проводится в виде рефератов.

Реферат – представляет собой краткое изложение в письменном виде содержания научной работы или литературы по заданной теме. Работа по написанию

54

реферата — сложный процесс, который требует от студента владения определенным набором умений и навыков. Реферирование — это емкая форма записывания прочитанного, которая развивает способность излагать сущность вопроса кратко, точно и понятно. В процессе самостоятельной работы над рефератом в рамках изучаемого курса студент должен научиться глубоко анализировать поставленную проблему и приходить к собственным обоснованным выводам и заключениям.

Выделяют следующие этапы работы над рефератом: подбор и изучение материала по теме, составление библиографического списка, обработка и систематизация информации, составление плана реферата, написание реферата. Студентам предлагаются следующие темы: «Здоровый образ жизни, его составляющие и критерии эффективности», «История развития сестринского дела в России», «Основатели медицины», «Истоки развития педиатрии».

Выбрав одну из предлагаемых тем, студент должен подобрать литературу и составить библиографический список. После изучения и систематизации материала составляется план. Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходимый фактический материал, введение и заключение.

Роль преподавателя на данном этапе заключается в объяснении того, как пишется и оформляется реферат, в помощи студенту при составлении библиографического списка и плана работы. Студенту-первокурснику, не обладающему еще опытом учебы в вузе, чаще всего не сразу удается найти такие формы организации умственного труда, которые бы обеспечили наибольшую эффективность и хорошее качество самостоятельной работы. Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание ее студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задач и выбора цели. В процессе написания реферата преподаватель, с одной стороны, проводит индивидуальные консультации по ходу выполнения работы, а с другой — осуществляет контроль самостоятельной работы. После того как реферат написан, он выносится на обсуждение в группе. Слушатели могут как дополнять выступление, так и задать интересующие вопросы. Выступления помогают студентам обучаться ораторскому искусству, умению корректно вести диспуты и дискуссии, доказывать и высказывать свою точку зрения, внимательно выслушивать мнение товарищей.

В процессе работы со студентами I-II курсов именно написание рефератов по циклам «Введение в педиатрию» и «Сестринский уход» утвердили преподавателей в мнении как о наиболее доступной, информативной, эффективной форме самостоятельной работы. Она предполагает систематизацию, закрепление и расширение теоретических знаний студента; формирование умений собирать, группировать, анализировать собранный материал; обсуждать полученную информацию в свете современных научных представлений о данном вопросе; формулирование заключения и выводов. С одной стороны, данная работа представляет определенные трудности для студентов младших курсов, с другой — является базой для развития и совершенствования самостоятельной работы студентов, для дальнейших исследований.

Таким образом, эффективная организация самостоятельной работы студентов позволит достичь основной ее цели, а именно – улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование знаний, умений, навыков, а также компетенций в объеме требований ФГОС, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

55

Литература:

1.Лебедева, И. С. Самостоятельная работа и ее роль в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов / И. С. Лебедева, Т. А. Шильцова // Международный журнал экспериментального образования. − 2014 − №4-1. − С. 153154.

2.Хамнуева, Л. Ю. Оптимизация самостоятельной работы студентов медицинского вуза / Л. Ю. Хамнуева, И. М. Погорелова // Система менеджмента качества: опыт и перспективы. − 2015.− №4. − С. 33-37.

3.Одинцова, М. В. Организация самостоятельной работы студентов на младших курсах как фактор повышения эффективности обучения / М. В. Одинцова. А. В. Лысенкова, Е. А. Перминова // Проблемы здоровья и экологии. − 2013. − №3

(37). − С. 31-34.

Дроздова О.М., Брусина Е.Б., Желнина Т.П., Борзова Н.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА КАФЕДРЕ ЭПИДЕМИОЛОГИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра эпидемиологии

Стандарты современного высшего образования требуют формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы, понимания необходимости непрерывного образования, совершенствования собственных знаний. Самостоятельная работа в учебном процессе может быть эффективной только в том случае, когда она управляется преподавателем. Одной из обязательных компетенций,

исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам [4,5].

Основные результаты. Для достижения максимальной эффективности обучения поиску информации через технологию web-квест [1,2,3] была разработана структура самостоятельного задания, состоящего из следующих частей:

введения, в котором описывалась цель, задачи и сроки выполнения задания; задания, которое можно реально выполнить (студентам предлагалось на основании опубликованных исследований с высоким уровнем доказательности полученных данных дать ответ об эффективности спиртсодержащих антисептиков в сравнении с традиционными методами обработки рук); ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания.

анализа полученных данных; заключения.

56

Данная технология формирует алгоритм поиска информации, навык работы с различными базами данных, способствует развитию аналитического мышления навыков обобщения и оценки информации, повышению личностной самооценки.

В ходе выполнения web-квеста обучающиеся работали самостоятельно, в индивидуальном темпе (в соответствии с характером темперамента, скоростью протекания мыслительных процессов, исходных навыков работы в сети Internet).

Технология web-квеста позволяет пройти все этапы, необходимые для составления систематического обзора, и сформировать навык поиска информации. Сравнительный анализ эффективности данного метода и традиционного подхода позволил выявить преимущество технологии web-квеста, что подтверждалось более быстрым формированием навыка поиска информации в соответствии с поставленной задачей. Элементы деловой игры в web-квесте позволяли поддерживать интерес на протяжении всего задания и легче осваивать достаточно трудный навык составления систематического обзора. К числу объективных сложностей при реализации данной технологии относится весьма высокая затратность по времени на этапе разработки.

Вывод. Технология web-квеста позволяет обучающемуся эффективно научиться поиску информации и самостоятельно решать текущие задачи при составлении систематических обзоров.

Литература:

1.Бенц, Ф. Применение веб-квестов в учебной деятельности [Электронный ресурс] / Ф. Бенц. – Режим доступа: http://www.natalia-chimera.ru/view.php?id=42. -

Дата доступа: 01.08.2013.

2.Миллер, В. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием веб-квест технологии // Тенденции науки и образования в современном мире. – 2015. − №2. – С.9-14.

3.Dodge B. A Rubric for Evaluating WebQuests. 2001. − http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html

4.March T. Working the Web for Education. Theory and Practice on Integrating the Web for Learning. 1997-2001. − http://www.ozline.com/learning/ theory.html

5.March T. Criteria for Assessing Best WebQuests. 2002-2003. - http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp

Елгина С.И., Мозес В.Г., Ушакова Г.А., Новикова О.Н., Захаров И.С., Рудаева Е.В.

ОРГАНИЗЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Кемеровский медицинский университет, г. Кемерово Кафедра акушерства и гинекологии № 1

В последние годы деловые игры как одна из эффективных форм активного обучения, отличающаяся особой наглядностью и динамичностью, находят все более широкое применение в образовании. Накопленный опыт работы в этой области показал, что их использование в учебном процессе, особенно в условиях дефицита времени, отводимого на дисциплины, открывает широкие возможности для совершенствования самостоятельной подготовки студентов.

Деловые игры создают такую ситуацию, в пределах которой изменения в

57

поведении людей поддаются наблюдению. Применяются деловые игры разной тематики:

- игры, которые заканчиваются в сравнительно короткое время, называются экспериментальными упражнениями. Они обычно используются как иллюстрации при чтении лекций или при проведении различных исследований.

-игры, при проведении которых используются компьютеры, называются играми с компьютерной поддержкой.

-игры, моделирующие деловые отношения с полной их организацией и выбором стратегии, называются предпринимательскими.

Деловые игры - это метод экспериментирования в области управления с возможным проигрыванием множества вариантов проекта и выявлением оптимального. Они позволяют: разрабатывать, апробировать и выбирать наилучшие системы управления в образовании, повышать интенсивность и эффективность учебного процесса; обучать общению, коммуникабельности, сотрудничеству; перестраивать на новое мышление, оказывать воздействие на самосознание и развитие личности с воспитанием нравственных, правовых, этических и других качеств человека; побуждать к развитию творческих компетенций.

Имитационный метод процесса обучения и научного исследования максимально приближает студентов к реальной практической деятельности. Деловые игры любого плана имеют ряд эвристических особенностей, которые делают их наиболее привлекательным средством интеллектуализации многих аспектов производственной, учебной и исследовательской практики.

В игровом процессе достигается известная степень свободы оперирования пространством и временем, недоступная в реальных ситуациях. Это, прежде всего, управление временем и перенос операционного пространства.

В деловой игре время поддается сжатию и растяжению, возможно моделирование настоящего, ближайшего и отдаленного будущего, вплоть до многолетнего периода. Деловые игры доказали, что они способствуют не только закреплению знаний и использованию их в практической деятельности, но и получению умений и навыков.

Применение игрового моделирования в процессе подготовки студентов, будущей врачей, позволяет имитировать конкретную ситуацию, связанную с принятием решений, соответствующих реальным обстоятельствам в условиях неопределенности и риска. При этом обычно используется не только программный материал, но, что особенно важно, вырабатываются умения и навыки системного мышления, пробуждается стремление к поиску новых идей, стремление к творчеству и коллективному взаимодействию.

На кафедре акушерства и гинекологи деловые игры применяются в педагогическом процессе с 2000 года. В 2008 году опубликовано учебное пособие для студентов «Деловые игры в акушерстве и гинекологии» (Ушакова Г.А., Григорук Н.П., Новикова О.Н., Елгина С.И.). Деловые игры проводятся преподавателями кафедры на 4 и 5 курсах лечебного факультета. Тематика деловых игр – неотложная помощь в акушерстве и гинекологии.

Цели игры:

1)создание студенту реальной модели профессиональной деятельности в конкретной экстренной ситуации.

2)формирование у студента клинического мышления в диагностике и лечения ургентных состояний

58

3) освоение студентом навыков применения диагностических приемов и техники операции.

В начале деловой игры преподаватель кратко освещает цель, последовательность ее проведения и информирует студентов о критериях оценки. После распределения ролей и определения места действия (кабинет врача женской консультации; машина скорой помощи; приемное отделение стационара; смотровой кабинет отделения, операционная: послеоперационная палата), выбора оснащения, преподавателем задается исходная проблемная ситуация, далее, студенты демонстрируют сценарий игры. В заключении преподаватель подводит итоги деловой игры, оценивает в целом правильность действий каждого студента, подробно объясняет имеющиеся ошибки, и к каким последствиям могла привести та или иная неверная тактика.

Оценка каждого студента проводится по ходу игры и в конце игры при помощи цветных карточек (красная, зеленая, синяя, черная, желтая). Красная карточка – полный ответ, полученная роль сыграна на отлично. Зеленая карточка – недостаточно полный ответ, полученная роль сыграна на хорошо. Синяя карточка – неполный ответ, полученная роль сыграна на удовлетворительно. Черная карточка – ответ не соответствует алгоритму ведения больной. Желтая карточка – поощрительная, за удачное дополнение или исправление ошибок.

Входе проведения деловых игр и коллективного обсуждения их результатов

устудентов формируются важные социальные установки, приобретаются практические навыки и умение находить оптимальные управленческие решения конкретных задач в области управления рисками. Будучи чрезвычайно динамичным процессом, имитационная игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и обратных связей, планирование действий на длительную перспективу. Обладая наглядностью, относительно простые имитационные модели, воспроизводящие различного рода ситуации из практики, оценки и управления рисками, открывают новые возможности для обучения анализу и решению таких проблем.

Процесс обучения студентов более эффективен, когда им интересно, когда они находят свою жизненную позицию в обучении. Например, в процессе проведения деловой игры в рамках изучения дисциплины «Гинекология. Внематочная беременность» студенты, побывав в роли врачей и пациентов, гораздо легче усваивают этиологию, патогенез, клинику, диагностику и лечение внематочной беременности.

Вцелом, деловые игры дают студентам возможность получения практических навыков принятия решений в условиях приближенных к оказанию неотложной помощи в рамках теоретического курса.

Литература:

1.Актуальные проблемы педагогики высшей медицинской школы. Организационные, методические и нормативно-правовые основы работы со студентами / под ред. В.А. Правдивцева. – Смоленск: Изд-во СГМА, 2010. – 52 с.

2.Костюков, Н.Н. Некоторые вопросы совершенствования подготовки врачей в современных условиях / Н.Н. Костюков. – Москва: РГМУ, 2009. – 167 с.

3.Пети, Д. Современное обучение. Практическое руководство / Д. Пети. Перевод с англ. – Москва, 2010. – 624 с.

4.Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2011 – 541 с.

59

5. Трушенко, Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентного подхода к профессиональной подготовке специалистов: автореф. дисс. пед. наук / Е.Н. Трушенко. – Москва, 2009. – 25 с.

Емельянова О.Н.

К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Читинская государственная медицинская академия, г. Чита Кафедра педиатрии лечебного и стоматологического факультетов

Одной из форм учебно-познавательной деятельности, осуществляемой в ВУЗе, является внеаудиторная самостоятельная работа студента. Данная самостоятельная работа является частью подготовки студентов во внеаудиторное время без непосредственного контроля преподавателя [1].

Этот вид образовательной деятельности позволяет студентам осознавать цели и задачи своего обучения, уметь анализировать учебный процесс и ориентироваться в отношении его результатов, что определяет эффективность учебного взаимодействия

[2, 3].

Самостоятельная работа рассматривается как связующее звено между их теоретической подготовкой и развитием комплекса профессиональных умений и навыков и личностно значимых качеств, которые являются составляющими профессиональной компетентности [4] .

На кафедре педиатрии лечебного и стоматологического факультетов ФГБОУ ВО Читинская государственная медицинская академия используются такие формы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, как подготовка к занятиям, к зачету, экзамену и выполнение письменных заданий.

Представляем пример организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов стоматологического факультета по дисциплине «Педиатрия».

Данная дисциплина относится к профессиональному циклу, базовой части (Б1) по направлению подготовки (специальности) 31.05.03 "Стоматология". Общая трудоемкость дисциплины составляет 108 часов (3 зачетных единицы), на самостоятельную работу отведено 36 часов (1 зачетная единица).

Целью освоения дисциплины являются формирование и развитие у выпускников по специальности «стоматология» компетенций, направленных на овладение знаниями анатомо-физиологических особенностей детского организма, спецификой основной патологии детского возраста, современными принципами диагностики, лечения и профилактики детских болезней, методами воспитания здорового ребенка.

Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у обучающихся общекультурных (ОК1) и общепрофессиональных (ОПК 4, ОПК 8, ОПК 9) и профессиональных (ПК13) компетенций.

Формирование компетенций в ходе внеаудиторной самостоятельной работы включает в себя несколько этапов:

-овладение знаниями: чтение литературы, работа с интернет – ресурсами;

-закрепление и систематизация знаний: ответы на вопросы для самоподготовки, ответы на тестовые задания, заполнение структурно – логических схем, таблиц, кроссвордов;

60