Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

Алгоритм 1

1.Формулирование цели самостоятельной работы в соответствии с образовательным стандартом и реализуемыми компетенциями.

2.Мотивация обучающихся. (На мотивацию обучающихся большое влияние оказывает характер педагогической деятельности и личность самого преподавателя. Задача педагога – это не «механическая передача знаний», а возможность «зажечь» студента, «заразить» его своим интересом к дисциплине и вдохновить на самостоятельный поиск новой интересной информации).

3.Использование инновационных педагогических технологий. (Безусловно, одних личностных качеств и вдохновения для реализации поставленной задачи недостаточно. Преподавателю необходимо использовать передовые педагогические технологии – опережающая самостоятельная работа, проблемное обучение, контекстное обучение, дискуссии и т.п.)

4.Предложение разнообразных заданий для самостоятельной работы (участие

внаучных кружках, конференциях, подготовка докладов, написание эссе, решение задач повышенной сложности и др.)

5.Полный и четкий инструктаж по выполнению самостоятельной работы.

6.Консультирование обучающихся в процессе выполнения заданий.

7.Осуществление контроля за выполнением самостоятельной работы. (Особое внимание следует уделять промежуточному контролю мониторингового характера, так как именно он может предупредить или вовремя поправить ошибки, возникающие в ходе выполнения самостоятельной работы).

8.Оценка самостоятельной работы (Данный этап важен для обучающегося, так как формирует степень ответственности за выполнение своей работы и степень важности и ценности проделанного труда)

Алгоритм 2

1.Осознание поставленной задачи. (Сюда можно отнести воспринимаемую значимость работы, степень своей ответственности за ее выполнение, осознание необходимости углубить и расширить имеющие знания, развить свои познавательные способности, решить задачи профессиональной реализации).

2.Проектирование самостоятельной работы. (Составление плана работы, определение ключевых вопросов, необходимых для самостоятельного изучения, подбор литературы).

3.Работа с источниками информации. (Конспектирование, пометки, составление глоссариев. Использование различных видов чтения: библиографическое, просмотровое, изучающее, аналитическое).

4.Усвоение информации. (Анализ информации, ее критическое осмысление).

5.Переработка информации. (Составление схем, таблиц, тезисов, рисунков, написание эссе, реферата, доклада).

6.Самоанализ. (Ответы на вопросы для самопроверки по изучаемой теме письменно или устно, воспроизведение по памяти, участие в дискуссиях, проведение эксперимента).

Вышеперечисленные факторы самостоятельной работы могут быть не только единичными и особенными, но и общими. В этой связи необходимо отметить влияние на организацию самостоятельной работы обучающихся климата образовательной среды вуза, которая, помимо всего прочего, включает в себя моральное и материальное стимулирование студентов к самостоятельному углублению своих профессиональных знаний и навыков (участие в конференциях, олимпиадах,

91

конкурсах и т.п.). Нужно всегда помнить, что высшая школа подразумевает аналитический процесс обучения, где знания, полученные в результате самостоятельной работы, становятся личной собственностью.

Литература:

1.Кузнецова, О. А. Технология организации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. – URL : https://gigabaza.ru/doc/ 142836.html (дата обращения: 21.10.2016).

2.Падерин, В. К. Самостоятельная работа студентов / В. К. Падерин, О. В. Митрошина // Известия КТАСУ. – 2014. − № 4(30). – С. 433-438.

3.Титова, Г. Ю. О технологии организации самостоятельной работы студентов

/Г. Ю. Титова // Вестник ТГПУ. – 2010. – Вып. 1 (91). – С. 123-126

Меркурьева А.Г., Денисова С.В., Третьяк В.М.

МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОЛОГИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра фармакологии

Обучение в высшей школе требует формирования подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь. Постоянное обновление арсенала лекарственных средств диктует необходимость самостоятельного пополнения знаний во время и после окончания учебы в университете.

Цель работы. Способы организации самостоятельной работы студентов при изучении фармакологии.

Материалы и методы исследования. Использование в учебном процессе блока учебно-методических материалов, разработанных преподавателями кафедры и необходимых для самостоятельной работы студентов.

Результаты. В результате изучения фармакологии будущий врач и провизор должны знать группы лекарственных средств, составляющие 7 разделов (модулей) фармакологии, их фармакокинетику и фармакодинамику с целью определения показаний и противопоказаний к применению. На основе знаний вырабатывается умение обосновывать применение лекарственных средств для целей фармакотерапии, особенно если для этого подключается умение использовать знания по смежным дисциплинам, умение использовать открытия в области биологии. Студенты приобретают навыки поиска информации, пользования медико-биологической терминологией, навыками выписывания рецептов и расчета доз.

Получение знаний, выработка умений, приобретение навыков осуществляются во время самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа – основа образования. Для ее осуществления от студента требуются два качества - трудолюбие и дисциплинированность, которые, как известно, вырабатываются в семье. От преподавателя нужны задания, выполняя которые трудолюбивый и дисциплинированный студент получит знания, выработает умения и приобретет навыки. Создавая такие задания преподаватель управляет работой студента. Задания представляют собой комплект методических материалов, в которых представлен учебный план, определяющий наряду с государственным образовательным стандартом объем аудиторной и самостоятельной работы. В комплект входят

92

методические указания к каждой теме, ссылки на литературу, ситуационные задачи и контролирующие тесты. Аудиторная самостоятельная работа реализуется при проведении практических занятий путем самостоятельного решения ситуационных задач. Решаются 1-2 задачи у доски, последующие задачи студенты решают самостоятельно, опираясь на информацию, представленную в учебниках и лекциях по фармакологии. Преподаватели кафедры стараются на лекции давать фармакологический материал таким образом, чтобы его понимание увеличивало

методических материалов требует больших временных затрат от преподавателя. Студент сам планирует время, необходимое для выполнения заданий. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным материалом. Участие преподавателя во внеаудиторной самостоятельной работе студентов осуществляется при проведении текущих консультаций, на которых студенты, испытывающие трудности при изучении учебного материала получают помощь со стороны преподавателей. График консультаций определяется руководителем кафедры за счет общего бюджета времени, отведенного на аудиторную работу преподавателя; студенты обеспечиваются графиком консультаций.

Основной формой самостоятельной работы студентов при выполнении заданий

графологических структур, отражающий содержание разных разделов фармакологии, дополняющий информацию учебников и лекций и облегчающий получение знаний по фармакологии. В этих учебных пособиях отображена информация, включающая принадлежность лекарственных средств к группе, кратко отражена их фармакодинамика (эффекты, их механизм, применение). К таким учебным пособиям относятся «Лекарственные средства, влияющие на периферическую нервную систему», «Фармакология лекарственных средств, влияющих на центральную нервную систему», «Лекарственные средства, влияющие на сердечно-сосудистую систему, почки и кровь», «Антиинфекционные и антипаразитарные средства». При создании таких пособий преподаватели кафедры параллельно кратко освещали материал по физиологии, анатомии, патофизиологии, микробиологии, освежая знания студентов по перечисленным дисциплинам. Невозможно объяснить изменение функции органа под влиянием лекарственного средства, если студент не знает физиологии этого органа; объяснить влияние лекарственных средств на периферическую нервную систему, если студент не знает составляющие периферической нервной системы и их функции; дать антимикробный спектр антибиотика, если студент не знает представителей микробной флоры; объяснить механизм действия антипаркинсонических средств, если студент не понимает патофизиологии паркинсонизма. Установление и закрепление межпредметных связей приводит к лучшему пониманию фармакологического материала, систематизации знаний, осмысленному применению лекарственных средств. Диагностирует уровень самостоятельной подготовки студентов тестирование. Студент контролирует с помощью тестов уровень своей самостоятельной подготовки и корректирует направления изучения материала в случае выявленного дефицита знаний, то есть

93

осуществляет самоконтроль и самокоррекцию. Участие преподавателей в выполнении

являются проводимые в аудиторное время коллоквиумы по некоторым разделам фармакологии, в которые включаются самостоятельно изученные студентами темы, соответствующие по тематике этим разделам. Кроме того на текущих консультациях преподаватель контролирует эффективность самостоятельной работы студентов с помощью тестов. Нельзя не отметить, что графологические структуры, создаваемые преподавателями кафедры не только структурируют учебный материал и облегчают его усвоение студентами, но и помогают формулировать содержание тестовых заданий ясно, точно и кратко. Структуры становятся ориентиром, определяющим содержание теста. Смысл заданий становится понятным, отражает основное содержание фармакологии, вероятность верных ответов увеличивается.

Выводы. Учебно-методические материалы, разработанные преподавателями кафедры для самостоятельной работы студентов, учат самостоятельно и осмысленно работать с учебным материалом, воспитывают у будущего врача и провизора трудолюбие и дисциплинированность в выделении времени, необходимого для непрерывного пополнения знаний и выработки умений на протяжении профессиональной жизни.

Литература:

1.Внедрение в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий : метод. пособие / Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина. – Кемерово, 2007. − 171с.

2.Шаламов В.В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях / В.В. Шаламов// Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ: Банк культурной информации, 2000.

Михайлуц А. П.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ГИГИЕНЕ ТРУДА

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра гигиены

Всоответствии с рабочей программой по дисциплине гигиена труда, входящей

впрограммы специалитета по специальности – «медико-профилактическое дело», обучающимся отводится 3 часа на самоподготовку к каждому практическому занятию. Самоподготовка должна обеспечивать исходный уровень знаний, необходимый для приобретения на практическом занятии новых знаний, а также умений и владений по профессиональным компетенциям. В связи с этим представляются важными организация и управление самостоятельной подготовкой студентов к практическим занятиям.

Цель работы – обоснование методических подходов к совершенствованию организации самоподготовки студентов к практическим занятиям с учетом специфики дисциплины гигиена труда.

94

Материалы и методы исследования. Многолетние наблюдения показывают целесообразность учитывать то, что на самостоятельное получение знаний студентами сказываются психологические, физиологические, бытовые ограничения.

Первые обусловлены: недостаточной мотивацией к самостоятельному получению знаний; отсутствием сложившегося динамического стереотипа на систематическое самостоятельное обучение; непониманием преимуществ сочетания самостоятельного получения знаний с формами организованного коллективного обучения; не сложившимся запросом и потребностью в конкурентном поведении.

Физиологические ограничения связаны с тем, что к концу учебного дня у студентов наступает снижение умственной работоспособности и утомление, преодоление которых обеспечивается за счет систематического включения в распорядок дня занятий физической культурой.

Бытовые ограничения накладываются занятостью значительной части студентов работой, усталостью и недостатком времени на самостоятельную подготовку к практическим занятиям.

С учетом названных ограничений целесообразно совершенствовать организацию самостоятельной подготовки студентов к практическим занятиям. Она должна основываться на принципах мотивации, управления, систематического входного контроля.

Принцип мотивации ориентирует студента на то, что результаты самостоятельной работы, во-первых, будут востребованы и учтены на этапах входного и текущего контроля, при бально-рейтинговой оценке, а также на зачетах и экзаменах, создавая предпосылки для бонусов, во-вторых, будут формировать навыки конкретного поведения.

Используя принцип управления, кафедра, с одной стороны, обосновывает содержание и объем самоподготовки к практическим занятиям с учетом источников информации и возможностью выполнить задание в отводимое время, с другой стороны, определяет формы и содержание входного контроля, время, отводимое на него, систему учета и использования его результатов.

Систематический входной контроль должен побуждать студента заниматься самоподготовкой к практическим занятиям, т.к. ее результаты могут учитываться при зачетах и на экзаменах, позволяют отслеживать свой уровень подготовки, позиционировать себя в глазах преподавателя и одногруппников.

Самоподготовка студента к практическим занятиям должна предусматривать получение знаний по таким вопросам, как социально-гигиеническая значимость факторов условий труда с учетом массовости контингентов, подвергающихся их воздействию, рисков профессиональных и производственно-обусловленных заболеваний, физическая и гигиеническая характеристики факторов рабочей среды. При этом знания, полученные при самоподготовке, должны формировать убежденность в необходимости уметь идентифицировать факторы рабочей среды, проводить измерения их параметров, давать оценку в соответствии с гигиеническими нормативами и составлять санитарно-эпидемиологическое заключение, что делается на практических занятиях.

В целях совершенствования организации самоподготовки студентов к практическим занятиям по гигиене труда разработано учебно-методическое пособие для студентов, в котором даются тесты и задачи входного контроля, позволяющие оценивать уровень самоподготовки.

95

Выводы. Таким образом, совершенствование организации и управления самоподготовкой студентов к практическим занятиям может рассматриваться как один из факторов, способствующих овладению профессиональными компетенциями.

Михайлуц А. П., Сувидова Т. А.

ВЫПОЛНЕНИЕ СТУДЕНТАМИ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ГИГИЕНЕ ТРУДА НА БАЗЕ ФБУЗ «ЦЕНТР ГИГИЕНЫ И ЭПИДЕМИОЛОГИИ»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Центр гигиены и эпидемиологии в Кемеровской области, г. Кемерово Кафедра гигиены

Программы специалитета по специальности «Медико-профилактическое дело» предусматривают освоение обучающимися профессиональных компетенций по проведению научно-практических работ (НПР). На их выполнение в соответствии с разработанной нами рабочей программой «Выполнение научно-практических работ» отводится 108 часов. В связи с этим целесообразно обосновывать алгоритм унифицированных действий кафедры, студента и учреждение Роспотребнадзора по овладению навыками проведения НПР в органах и учреждениях Роспотребнадзора.

Цель работы – обоснование алгоритма действий по обучению выполнения студентами НПР по гигиене труда.

Материалы и методы исследования: несколько этапов.

На первом этапе целесообразно прочитать лекцию (провести семинар) по методологии проведения НПР с рассмотрением таких вопросов, как обоснование выбираемой темы; цель и задачи НПР; составление программы с выбираемыми методами; анализ результатов и формулировка выводов; составление отчета; формы использования результатов НПР.

На втором этапе совместно с сотрудниками учреждения Роспотребнадзора обсуждается и решается вопрос о тематике НПР, при выполнении которой, с одной стороны, студент выполняет исследования, дающие умения и первичные навыки проведения НПР, с другой стороны, учреждение Роспотребнадзора получает более полную гигиеническую оценку тех или иных санитарно-эпидемиологических ситуаций.

Для овладения профессиональными компетенциями целесообразно выполнять НПР ориентировочно по следующей тематике: гигиеническая оценка профессиональной заболеваемости (ПЗ) в угольной промышленности; гигиеническая оценка ПЗ работников здравоохранения; динамика ПЗ в Кемеровской области за 5 лет; структура ПЗ при различных видах экономической деятельности; влияние класса условий труда на стаж развития профессиональных заболеваний; структура санитарно-эпидемиологических заключений по результатам обследований и расследований. При этом тематика НПР может быть расширена.

Материалами для выполнения научно-практической работы могут быть в первую очередь данные социально-гигиенического мониторинга, а также санитарногигиенические характеристики условий труда, акты расследования случаев профессиональных заболеваний, протоколы обследований и исследований, отчеты о деятельности отделов (отделений) гигиены труда, акты проверок.

96

На третьем этапе составляться программа проведения научно-практической работы. На ее выполнение рекомендуется отводить 84 часа. При этом следует предусматривать консультации, как с преподавателем кафедры, так и с врачом отделения гигиены труда учреждения Роспотребнадзора. По результатам выполнения научно-практической работы должен составляться отчет.

На завершающем этапе студент делает доклад с выводами и рекомендациями по результатам НПР, проводится его обсуждение. Следует информировать студента об использовании результатов научно-практической работы в практике госсанэпиднадзора, проводить анкетирование.

Выводы. Для овладения студентами навыками проведения научнопрактических работ на базе учреждений Роспотребнадзора следует иметь обоснованный алгоритм совместных действий кафедра - учреждение Роспотребнадзора - студент.

Михайлуц М.Ф.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГИГИЕНЫ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра гигиены

Внастоящее время требуются новые подходы к организации образовательного процесса студентов. Формы получения необходимых знаний различны и, как правило, они по характеру коллективны. Для освоения навыков и умений в профессии более эффективна самостоятельная работа студента и индивидуальная работа с ним преподавателя, для чего надо дать ему возможность активно самому играть роль в собственном обучении.

Цель работы: определение методических подходов к организации самостоятельной работы студента по аудиторной и внеаудиторной тематике.

Материалы и методы исследования. В соответствии с рабочей программой по гигиене студенты медико-профилактического факультета на лекциях и практических занятиях получают знания, необходимые для овладения профессиональными компетенциями. Особенность организации учебного процесса на 3 курсе медико-профилактического факультета в том, что студент должен быть подготовлен к изучению профильных гигиенических дисциплин: гигиене труда, гигиене питания, радиационной, коммунальной гигиене, гигиене детей и подростков.

Всвязи с этим все большее значение приобретает самостоятельная работа студента – особый вид работы не только для студента, но и для преподавателя, эффективное управление которой позволяет добиться нужных результатов в освоении профессиональных компетенций.

Самостоятельная работа студента – управляемый вид учебной работы, поэтому она должна планироваться, контролироваться и оцениваться.

На кафедре имеется необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студента как по аудиторной, так и по внеаудиторной тематике. Методические пособия для студентов представлены комплектами ситуационных

97

задач, тестовых заданий, контрольных вопросов, исходя из целей и задач каждого практического занятия. Структура и объем заданий для самостоятельной работы формируются с учетом современных требований к освоению профессиональных компетенций и необходимостью использования полученных знаний и умений при изучении специальных дисциплин. Поэтому ситуационные задачи моделируют различные санитарно-эпидемиологические ситуации, возможные в будущей профессиональной деятельности. Тестовые задания позволяют студенту проконтролировать уровень подготовки к практическому занятию и уровень полученных на практическом занятии знаний, умений, владений.

Поскольку на медико-профилактическом факультете готовят будущих специалистов Роспотребнадзора, большое внимание уделяется работе с нормативнометодической документацией, выработке умений работать с ней и применять положения Федеральных законов и документов Федеральной службы России в различных санитарно-эпидемиологических ситуациях.

Для эффективного использования рабочего времени студента при освоении практических навыков на занятии играет его самоподготовка к занятию и здесь большое значение имеет не только наличие заданий для входного контроля, но и его содержание. Входной контроль поможет студенту понять, какие понятия, нормативы характеристики исследуемого объекта ему нужны для освоения определенных умений.

Методам контроля самостоятельной работы студента уделяется особое внимание. Виды контроля: контрольные вопросы, тестовые задания, ситуационные задачи для проверки самоподготовки и самостоятельной работы на занятии, индивидуальные задания для каждого студента на итоговом занятии. Кроме того, на кафедре используется и такая общепринятая форма самостоятельной работы, как подготовка рефератов. По итогам этой самостоятельной работы проводится межгрупповая конференция, на которой обсуждаются наиболее интересные реферативные сообщения.

Необходимость самостоятельной работы студента по внеаудиторной тематике объясняется тем, что на 3 курсе ряд разделов не представлены практическими занятиями или на их освоение отводится мало времени. К примеру, такой раздел, как «Климат и погода, их влияние на здоровье» изучается только в плане лекций. Поэтому для таких тем разработано методическое пособие с ситуационными задачами, тестовыми заданиями, изучая дополнительную литературу.

На первой лекции лектор знакомит студентов с видами самостоятельных работ, используемыми на кафедре, условиями выполнения, требованиями, критериями оценки.

Для мотивации студента к эффективной самостоятельной работе результаты ее учитываются в балльно-рейтинговой системе оценки знаний, на зачетах, экзаменах, в текущем контроле.

Выводы: совершенствование организации и управления самостоятельной работы студента рассматривается как один из факторов, способствующих овладению профессиональными компетенциями.

98

Михайлуц М.Ф.

ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ ПО ГИГИЕНИЧЕСКОМУ НОРМИРОВАНИЮ ХИМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра гигиены

Надзор за соблюдением гигиенических норм, санитарных правил и нормативов в целях обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения является ведущей функцией Роспотребнадзора и осуществляется его органами и учреждениями. Одно из главных направлений при этом – разработка гигиенических нормативов, которая проводится аккредитованными в этой области научноисследовательскими институтами федеральной службы Роспотребнадзора и медицинскими вузами.

Вдействующем в настоящее время федеральном государственном общеобразовательном стандарте по специальности «Медико-профилактическое дело» значительное внимание уделяется профессиональным компетенциям выпускников по овладению методологией нормирования факторов среды и применения документов гигиенического нормирования в практике Госсанэпиднадзора.

Этим обусловлена актуальность обучения студентов профессиональным компетенциям по данным вопросам в процессе самостоятельной работы.

Цель работы: определить методические подходы к самостоятельной работе студента для освоения профессиональных компетенций по гигиеническому нормированию химических факторов среды обитания.

Материалы и методы исследования. По данному разделу для самостоятельной работы студентов на кафедре разработаны комплекты ситуационных задач и тестовых заданий, исходя из особенностей нормирования химических факторов атмосферного воздуха, воды, продуктов питания, почвы. Содержание заданий учитывает необходимость получения знаний и выработки умений использовать их в своей профессиональной деятельности.

Студент должен знать не только основные принципы гигиенического нормирования, а также специфику нормирования различных факторов, изучаемых гигиеной труда, гигиеной питания, коммунальной, радиационной гигиеной, гигиеной детей и подростков.

Втеоретическом плане изучаются методические подходы при гигиеническом нормировании, включая исследования видовой чувствительности, изучение зависимостей «доза-эффект», «доза-ответ», «доза-время-эффект», «доза-время-ответ», использование функциональных нагрузок, выбор критериев вредности.

Также необходимо знание основных видов документов гигиенического нормирования применительно к специфике объектов среды обитания и действующих факторов.

При изучении данного раздела акцентируется внимание студентов на овладение такими профессиональными компетенциями, как методология использования полученных знаний и умений при оценке санитарноэпидемиологических ситуаций на объектах окружающей среды.

В методическом отношении следует, исходя из особенностей нормирования факторов применительно к различным объектам, пакет сопроводительных документов, тестов, ситуационных задач, заданий разрабатывать с учетом требований

99

профессиональных стандартов профильных гигиенических дисциплин. Это диктуется значимостью подготовки выпускников по вопросам применения документов по гигиеническому нормированию в практике Госсанэпиднадзора.

Выводы: внедрение самостоятельной работы студентов по разделу «Гигиеническое нормирование химических факторов окружающей среды» позволяет выпускникам более эффективно применять методологию нормирования факторов среды обитания в системе мер первичной профилактики.

Начева Л.В., Маниковская Н.С.

О ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО БИОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра биологии с основами генетики и паразитологии

Введение. На протяжении последнего десятилетия в научных исследованиях (Дроботенко Ю.Б., 2006; Трущенко Е.Н., 2009; Гордеев, М.Н., 2014 и др.) раскрываются различные аспекты совершенствования организации самостоятельной работы студентов (СРС). К сожалению, большинство авторов берут во внимание только внешние признаки СРС. К ним относятся: планирование самостоятельной работы; соответствие разработанных заданий поставленным целям; организация контроля в динамике выполняемой работы. Недостаточно проводится исследований, посвященных внутренней стороне СРС, а именно: отношение студентов к данному виду деятельности; целесообразность применения отдельных видов самостоятельной работы для развития личности студента; развитие мотивации студентов к самостоятельному внеаудиторному обучению; умственные и нравственно-волевые усилия студентов, направленные на достижение цели деятельности. В плане технологии организации внеаудиторной СРС в вузе интересными являются диссертационные исследования Л.П. Якушкиной (2007), но они касаются не медицинского вуза. Но некоторые аспекты вполне можно применить и для разработки СРС дисциплины – «Биология».

Цель исследования. Анализ технологии организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов по биологии в медицинском вузе.

Результаты исследований и обсуждение. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов по биологии организована как система индивидуальной и групповой учебной и исследовательской деятельности студентов, осуществляемой под опосредованным руководством преподавателя и стимулирующей их познавательную активность.

Самостоятельная работа не однозначна по своей сути и может быть представлена разными видами, объединенными в группы:

1.По дидактике СРС – познавательная, практическая, обобщающая (беседа, дискуссия); в то же время по характеру познавательной деятельности мы выделили – реферативная, исследовательская, творческая. Дидактика считается эффективной

(Жуков А. Е., 2004).

2.По уровню проблемы – репродуктивная (например, перерисовать),

репродуктивно-исследовательская (зарисовать микропрепарат, описать его),

100