Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

3.Силласте, Г. Г. Самостоятельная работа студентов : методические рекомендации / Г. Г. Силласте, Е. Е. Письменная, Н. М. Белгарокова. – М., 2013. – 35 с.

4.Томашевская, О. Б. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов

вусловиях вуза / О. Б. Томашевская, Н. А. Малиновская // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. − 2011. − Вып. 11. − С. 112-117.

Кулемзина Т.В., Криволап Н.В., Красножон С.В.

ИСПОЛЬЗОВНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ЦЕЛЬЮ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького, г. Донецк Курс нетрадиционной медицины

Качество высшего образования в разных странах мира отличается и зависит от уровня преподавания, специфики учебных дисциплин, востребованности услуг. Необходимость иметь высшее образование не только дань моде, но и требование современной действительности. Высшее образование является индикатором интеллигентности и отражает уровень интеллектуального развития человека. Эти факторы определяют его будущий профессиональный выбор.

Преподавание в идеале должно быть адекватным направлению подготовки специалиста. Во многих странах мира сохраняется постоянный принципиальный подход в образовательной среде – преподавание на родном для данного государства языке. Обучение на национальном языке в вузе любой страны является приоритетным для студентов. Занимаясь профессиональной подготовкой иностранных граждан, любой вуз и государство в целом: 1) повышает свой имидж и международное влияние через подготовку интеллектуальной элиты для зарубежных стран и распространение своей культуры и языка; 2) подтверждает качество своего образования; 3) готовит благоприятную почву для решения экономических вопросов в будущем; 4) привлекает талантливую молодежь из других стран, что создает благоприятную среду для развития науки и образования.

Соответственно, если государство и вуз предъявляют требования к знанию и владению языком этого государства, то необходимым подходом и условием является обеспечение студентов предусмотренными учебной дисциплиной методическими материалами на языке преподавания. Одним из таких методических подходов является обучение в «Информационно-образовательной среде» (ИОС).

Цель работы - применить ИОС для самостоятельной работы студентов и создания максимально комфортных условий для усвоения материала.

Материалы и методы исследования. Сложностью в выборе методик,

информационных образовательных технологий является преподнесение учебного материала по некоторым клиническим дисциплинам в медицинских ВУЗах для иностранных студентов на русском языке. Русский язык снискал себе в мире репутацию «трудного» языка.

Личный опыт преподавания иностранным студентам на неродном для них языке (касаемо стилистики и терминологии) показывает, что специфические предметы, внесенные в учебные планы вуза, трудны для восприятия и изучения. К одной из таких дисциплин следует отнести предмет «Фитотерапия», изучаемый студентами на 4 курсе.

71

Основные результаты. Наполнение разделов может включать различные информационные технологии (видео, аудио, текстовые файлы, мультимедийные презентации, тестовые задания). К особенностям изучаемой дисциплины следует добавить общие особенности дистанционного обучения, обусловленные коммуникационными факторами, опосредованным характером педагогического общения, количеством времени, отводимым на самостоятельную работу. Преимущество интерактивной программы состоит в удобстве хранения информации, использовании в нужные моменты, в том числе, для самоконтроля (при правильно составленной ИОС). Все это играет определяющую роль в достижении образовательных целей. В первую очередь, методика предполагает отражение специфики преподаваемой дисциплины и проявляется в обеспечении наглядности, доступности учебного материала в осуществлении практических занятий.

Психофизиологические исследования показывают, что скорость запоминания новой информации, длительность хранения больших объемов информации зависит от способов обучения и мотивации обучаемого. Поэтому, для преподавания должна быть создана оптимальная модель обучения, в центре которой будет находиться обучаемый.

Говоря о важности ИОС для изучения фитотерапии иностранными студентами на русском языке, следует остановиться на моменте, касающемся специфики названия лекарственных растений и их механизмов действия, знании о биологически активных веществах (БАВ) этих растений, детализации учебного материала при его компактности. Учитывая сложности русского языка для некоторых студентов, обучающихся в ИОС, создаются возможности использовать он-лайн перевод.

В некоторых случаях ИОС является одним из векторов, который позволяет студенту определить приоритетное направление будущей специальности.

Выделяют следующие критерии использования ИОС: 1) эффективность – отражение результатов успеваемости; 2) валидность – соответствие цели результатам. Изучение теоретического материала сопровождается периодическим текущим контролем, организованным преподавателем различными способами: тестированием, опросами, занятиями с использованием активных методов обучения. Преподаватель проводит также консультации по разбору неясных моментов, возникших при изучении курса. Валидность как критерий эффективности применения ИОС зависит от многих факторов, в том числе от конституциональных (психофизиологических) особенностей обучающегося - восприятия информации, анализа и синтеза. Кроме этого, на эффективность ИОС влияют субъективные факторы, отражающие, в малом проценте случаев, фактор психологической совместимости преподавателя и студента.

Эффективность и целесообразность использования разработанной методики было отмечены студентами и при анкетировании, проведенном по завершении цикла обучения, что позволило выявить преимущества используемого мультимедиа курса, а также проанализировать отношение студентов к новой образовательной технологии.

Выводы. Таким образом, использованная методика дистанционного обучения является более эффективной по сравнению с обычными традиционными практическими занятиями в аудиториях. Работа с мультимедиа курсом за счет различных форм представления информации, комплексно воздействующим на различные виды и формы памяти студентов, способствует лучшему пониманию, запоминанию и усвоению материала. Следует также отметить, что знания, полученные с использованием новой образовательной технологии, оказываются не только качественными, но и более обширными, поскольку мультимедиа курс

72

позволяет познакомиться с большим количеством материала по сравнению с объемом материала, предлагаемого на традиционных практических занятиях.

Предложения для внедрения. Эффективность применения ИОС для самостоятельной работы студентов, интерес обучающихся к данной форме работы, удобство доступа, восприятия и наглядность подачи учебного материала определяют необходимость внедрения ИОС в систему подготовки студентов ВУЗов, в особенности обучающихся на неродном языке.

Литература:

1.Лавров, П. Н. Информационная образовательная среда − важнейший компонент новой системы образования // Современные проблемы науки и образования. − 2012. − № 6. − URL: www.science-education.ru/106–8037.

2.Лебединский, С. И. Методика преподавания русского языка как иностранного

:учебное пособие / C. И. Лебединский, Л. Ф. Гербик. – Мн., 2011. – 309 с.

3.Поддубная, О. Ю. Образовательно-воспитательное пространство интернета как средство развития информационной культуры студентов: автореф. дис…. канд. пед. наук / О. Ю. Поддубная. – Рязань, 2010. – 20 с. – URL: http://www.dissercat.com/content/obrazovatelno-vospitatelnoe-prostranstvo-interneta-kak- sredstvo-razvitiya-informatsionnoi-ku.

4.Ребко, Э. М. Информационная образовательная среда учебного заведения как средство формирования информационной культуры студентов / Э. М. Ребко, А. П. Федорова // Молодой ученый. − 2014. − №1. − С. 566-568.

Кульпина Е.В., Зинчук С.Ф.

К ВОПРОСУ О ФОРМАХ И МЕТОДАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра анатомии человека

Планирование, организация и реализация самостоятельной работы обучающихся является обязательной составляющей учебного процесса в высшем учебном заведении. Она должна быть нацелена на формирование у обучающегося навыков самоорганизации, самообразования и самоконтроля. Её результатом является приобретение компетентностно значимых знаний, умений и навыков.

Цель исследования: анализ применяющихся на кафедре анатомии человека видов, форм и методов самостоятельной работы студентов с наглядными пособиями.

Самостоятельная работа обучающихся на кафедре предусматривает не только изучение теоретического материала по учебникам и учебным пособиям, но и освоение практических навыков с использованием разнообразных средств наглядности, среди которых главный источник информации – натуральные препараты: фиксированные трупы, комплексы органов и отдельные органы. Все остальные наглядные пособия, такие как муляжи, модели, барельефы, таблицы, слайды, компьютерные программы и 3D-технологии, являются вспомогательными средствами, поскольку не всегда способны передать характерные для органов объём, внешнюю форму, внутреннюю структуру и взаимное расположение. Однако затруднения правового и организационного характера, связанные с обеспечением морфологических кафедр биоматериалом и его дальнейшим сохранением,

73

существенно ограничивают возможности по его полноценному использованию в учебном процессе. Становится редким когда-то обязательное, включённое в учебный план, препарирование целого трупа. А ведь именно этот вид самостоятельной работы формировал целостное представление о строении, расположении, анатомотопографических взаимоотношениях органов и систем человека, давал возможность сочетать репродуктивную и продуктивную деятельность, знакомил с простейшими навыками исследования организма человека (осмотром, пальпацией), позволял получить первые мануальные навыки работы с медицинским инструментарием. В последние годы препарированием занимаются только заинтересованные в этом студенты-кружковцы, а область препарирования чаще всего ограничивается отдельными органами или небольшими областями тела.

Одним из видов самостоятельной работы студентов является работа с экспонатами учебного анатомического музея. Наша кафедра располагает коллекцией музейных препаратов, которые достаточно наглядно и подробно демонстрируют анатомию соответствующего органа или области. Размещение препаратов в музее подчинено систематическому принципу соответственно изучаемым разделам и модулям дисциплины. Большинство препаратов имеют экспликацию, составленную в соответствии с принятой Международной анатомической номенклатурой. Кроме того, каждый препарат имеет цифровое фото, хранящееся в электронной документальной базе кафедры. Самостоятельная работа с музейными препаратами включает:

Изучение препаратов в помещении музея в учебное и внеучебное время. Студенты, посещая музей во время практических занятий со своим преподавателем, с помощью учебника или атласа, используя имеющиеся описания к препаратам, получают наиболее полное представление об анатомии органов. Посещение музея во внеучебное время, к сожалению ограничено, что связано с отсутствием отдельной специально выделенной штатной единицы музейного работника.

Реставрация или изготовление музейных препаратов во внеучебное время под руководством преподавателя. Эта форма работы наиболее приближена к исследовательской, творческой и в полной мере способствует реализации технологии проблемного обучения. В ходе работы, наряду с углублением теоретических знаний по анатомии, происходит знакомство с основами музейного дела, способами консервации биоматериала, техникой монтажа морфологического препарата, а также приобретение навыков препарирования и работы с материалами и инструментами.

Дистанционное изучение цифрового фото музейного препарата (в учебное и внеучебное время).

Редактирование и маркировка цифровой фотографии музейного препарата во внеучебное время под руководством преподавателя. Работа заключается в следующем: с помощью компьютерных технологий и соответствующих фоторедакторов, которые студент выбирает самостоятельно, на изображение наносятся указатели анатомических структур, а затем составляется экспликация к препарату.

Успешность самостоятельной работы определяется мотивационной направленностью, степенью заинтересованности в конечных результатах и активностью самих обучающихся. Движущими мотивационными факторами такого вида работы являются, во-первых, осознание обучающимися значимости выполняемой ими работы, а во-вторых, гласности её результатов. Ведь музейный

74

препарат, снабжённый описанием, в котором имеется информация об исполнителе, будет экспонироваться в музее многие годы. Найдет своё применение и отредактированная цифровая фотография препарата – она может быть использована в визуализированных тестовых заданиях, а также войти в состав электронного учебнонаглядного пособия по соответствующему разделу дисциплины. Немаловажным фактором мотивации является поощрение студента за добросовестную, качественную и в срок выполненную работу.

Литература:

1.Белогурова, В. А. Научная организация учебного процесса :учебное пособие

/В. А. Белогурова. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 448 с.

2.Кульпина, Е. В. Мотивационная направленность профессионального выбора и познавательной деятельности студентов I курса / Е.В. Кульпина // Материалы III учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии : внутривузовский сборник трудов. – Кемерово: КемГМА, 2011. – С. 70-73.

Леванова Л.А., Захарова Ю.В., Отдушкина Л.Ю.

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ, ИММУНОЛОГИИ И ВИРУСОЛОГИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра микробиологии, иммунологии и вирусологии

Модернизация образования обусловливает становление самостоятельной работы студентов (далее – СРС) как ведущей формы организации учебного процесса. Формирование внутренней потребности студента к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации его личностного потенциала. СРС способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развития познавательных способностей. СРС – это планируемая учебная, учебноисследовательская или научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (или аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия или при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль и контроль за работой студентов. Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Основная цель самостоятельной работы студентов состоит в овладении фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности [1, 2, 3, 4].

Цель работы: описание технологий организации СРС, используемых на кафедре микробиологии, иммунологии и вирусологии для профессиональной подготовки студентов.

75

Материалы и методы: объем и виды организации СРС определены рабочими программами для всех специальностей, составленными в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Результаты: в современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы: управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.

Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности.

Для реализации первого уровня СРС на кафедре по каждой теме занятия разработаны 2 вида методических рекомендаций: для внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы студентов разных специальностей.

Методические разработки для внеаудиторной работы содержат название темы занятия, цель изучения темы, задачи, решаемые в процессе изучения темы, задания для внеаудиторной работы, список литературы по данной теме и базы данных, информационно-справочные и поисковые системы.

Задания для внеаудиторной работы могут включать в себя: составление обобщающих таблиц, схем микробиологической диагностики, словаря терминов, эссе, решение тестовых заданий, ситуационных задач и вопросы для самоподготовки. Выполнение внеаудиторной работы проверяется преподавателем у каждого студента и оценивается по пятибалльной системе с занесением оценок в журнал контроля СРС.

Методические разработки для самостоятельной аудиторной работы также содержат тему занятия, цель, что студент должен знать для выполнения данной работы, какие должен получить навыки и умения по данной теме, задания для аудиторной самостоятельной работы. Для четкого и планового выполнения практической (учебно-исследовательской) работы студентами в методических рекомендациях дается хронометраж времени по каждому пункту работы. Результаты выполненной практической работы заносятся студентом в протокол, по каждому заданию студент делает свой индивидуальный вывод или заключение. Протоколы просматриваются и подписываются преподавателем, с отметкой в журнале посещаемости студентов практических занятий на кафедре.

Кроме того, на практических занятиях студентам для проверки знаний или закрепления материала также предлагаются тестовые задания и ситуационные задачи по данной теме.

К собственно самостоятельной работе студентов (с частичным непосредственным участием преподавателя) относится реферативная работа, подготовка докладов-презентаций и научно-исследовательская работа. Большой популярностью среди студентов пользуются доклады-презентации, которые представляются студентами либо на заседаниях СНО кафедры, либо на практических занятиях для всех групп данной смены. Выбор темы (реферата, доклада-презентации) определяет сам студент или при участии преподавателя, руководителя СНО, при необходимости оказывается консультативная помощь в подготовке данных видов СРС. Для оформления рефератов и докладов–презентаций на кафедре разработаны соответствующие требования. Результаты НИР студента под руководством преподавателя представляются на конференции.

76

Качество выполнения СРС влияет на их рейтинг при сдаче предметного экзамена.

Основной проблемой внеаудиторной СРС является формальное отношение к ней, зачастую просто автоматическое бездумное переписывание у других студентов. Поэтому основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального пассивного выполнения определенных заданий к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.

Несомненно, решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

Таким образом, в результате самостоятельной работы студент должен научиться осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, использовать основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы развивать в дальнейшем умение непрерывно повышать свою квалификацию.

Литература:

1.Ваганова, Н. С. Самостоятельная работа как путь формирования методологической грамотности будущих бакалавров / Н. С. Ваганова // Вестник ТГПУ. − 2015.− №1 (154). − С. 33-38.

2.Лебедева, К. С. Технология образования самостоятельности у будущих педагогов / К. С. Лебедева // Вестник ТГПУ. − 2015.− №12 (165). − С. 42-48.

3.Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами : нормативно-методические аспекты / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун и др. – М.: Университетская книга, 2010. – 248 с.

4.Титова, Г. Ю. О технологии организации самостоятельной работы студентов

/Г. Ю. Титова // Вестник ТГПУ. − 2010. − №1 (9). − С. 123-126.

Лопанова Е.В., Галянская Е.Г., Кабанова О.А.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Омский государственный медицинский университет, г. Омск Кафедра педагогики и психологии ДПО, кафедра акушерства и гинекологии №1

Проблема обучения студентов методам самостоятельной познавательной деятельности становится особенно актуальной, поскольку в современных условиях сокращение времени профессиональной подготовки с участием преподавателей, формирование готовности к самостоятельной профессиональной деятельности сразу по окончании программы специалитета диктуют необходимость увеличения объема аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы [4].

77

Цель исследования: выявить способы организации самостоятельной познавательной деятельности студентов старших курсов лечебного факультета как средства овладения профессиональной деятельностью.

Материалы и методы исследования. В исследовании применялись теоретические методы: сравнительный, системно-логический, педагогическое моделирование, анализ и обобщение педагогического опыта. Из эмпирических методов применяли анкетирование, беседу, прямое и косвенное наблюдение. В экспериментальной работе приняли участие 253 студента 4 курса лечебного факультета.

Основные результаты. Анализ практики медицинского образования свидетельствует, что обучение чаще всего сосредоточено на формировании знаний, умений, навыков студентов, что становится самоцелью. Это вызывает противоречие между необходимостью развития профессиональной самостоятельности студентов в процессе образования, стремления к такой самостоятельности и действительным состоянием образовательной практики [3].

В деятельностном определении самостоятельная работа – это деятельность, организуемая самим студентом в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе обучения [1].

Изучив возможность и стремления студентов к самостоятельному поиску информации, выполнению учебных заданий профессионального характера, вслед за Лукиновой Н.Г. [2] мы выделили четыре группы респондентов:

1)«может и хочет» (их количество минимально и составляет от 18 до 22%);

2)«может, но не хочет» (их количество составляет около трети обучающихся, участвовавших в эксперименте)

3)«не может, но хочет» (их количество составляет 25% респондентов);

4)«не может и не хочет» – таких оказалось примерно четвертая часть от количества испытуемых.

Полученные данные входят в противоречие с данными, полученными при изучении мотивации выбора медицинской профессии: около 50% респондентов указали в качестве ведущего мотива выбора вуза профессиональный. На наш взгляд, это объясняется тем, что обучение по принципу «делай как я» (а это одна из специфических особенностей медицинского образования) не стимулирует познавательную самостоятельность студентов и внутреннюю учебную мотивацию. Кроме того, задания, которые даются преподавателем, не подразумевают умения ставить цели, вырабатывать обобщенные приемы действий, адекватно оценивать результаты.

Экспериментальная проверка программы развития самостоятельной работы студентов на основе деятельностного подхода проводилась при участии контрольной

иэкспериментальных групп, в которых доля самостоятельной познавательной деятельности студентов была увеличена до 50% учебного времени за счет системы самостоятельной работы.

Для выявления возможностей использования самостоятельной работы в освоении студентами учебного материала во время аудиторных занятий фиксировались, а затем анализировались: а) место самостоятельной работы в структуре занятия; б) количество времени на выполнение заданий; в) наиболее трудоемкие для студентов виды заданий.

78

Подготовка студентов к выполнению самостоятельной работы осуществлялась по следующим этапам:

1 этап – адаптационный, на котором студентом разрабатывалась программа самостоятельной учебной деятельности;

2 этап – индивидуально-исполнительский – реализация собственной программы самостоятельной работы;

3 этап – анализ выполнения программы самостоятельной работы;

4 этап – коррекция программы.

При решении ситуационных задач как вида самостоятельной работы студентов на учебных занятиях использовались разные варианты обучения:

-групповое обучение, где особое внимание уделялось целям группы и успеху каждого члена группы, который достигается в результате самостоятельной работы каждого участника команды во взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над общей проблемой;

-индивидуализированно-групповое обучение, при котором студенты объединялись по уровню обученности по 3-5 человек. Каждая группа получала задание – часть какой-либо большой темы, над которой работают все обучающиеся. В результате совместной работы всех групп усвоение учебного материала оказывалось более основательным;

-индивидуальная исследовательская работа студентов, при которой каждый, работая над микротемой, должен внести свою лепту в общую задачу.

При самостоятельной работе над ситуационными задачами проводился анализ клинической ситуации, данных инструментального и лабораторного исследования, выделение ведущего клинического синдрома, постановка диагноза в форме протокола его обоснования, обоснование алгоритма оказания первой, неотложной, квалифицированной и специализированной помощи. Обсуждение результатов самостоятельной деятельности каждого осуществлялся в микрогруппах. Обязательным разделом программы самостоятельной работы стало проведение обсуждений курируемых больных, анализ оказания им специализированной помощи. Обсуждение проводится в виде дискуссий, в том числе с оценкой различных вариантов, например, ведения беременности. В качестве средств визуализации (и как результат самостоятельной работы) используются подготовленные студентами мультимедийные презентации, видеосъемки операций в отделениях, обучающие фильмы и пр. Обсуждение проводится на основе группового взаимодействия с распределениями ролей врачей акушеров-гинекологов, оказывающих неотложную помощь с этапа первой врачебной до специализированной помощи.

В развитии самостоятельной работы выделено шесть уровней деятельности [2]. Переход студента с одного уровня на другой свидетельствовал об уменьшении непосредственной помощи преподавателя. В результате самостоятельная учебная работа студента изменяется качественно, переходит на новые ступени. У студента появляется реальная возможность проектировать собственное развитие познавательной самостоятельности и управлять ею.

Выводы и предложения. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что продуманно организованная самостоятельная работа оказывает серьезное влияние на глубину и прочность знаний обучающихся, на темп освоения учебного материала. Разработка и реализация студентом собственной программы

79

самостоятельной работы позволяет ускорить темпы формирования познавательных умений и навыков.

В дальнейшем исследование будет направлено на изучение мотивационного и технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности обучающихся на основе индивидуальных интересов, способностей и склонностей студентов.

Литература:

1. Ерофеев, С. А. Организация самостоятельной работы клинических ординаторов на основе личностно-деятельностного подхода / С. А. Ерофеев, Е. В. Лопанова // Медицинский альманах. – 2013. – № 2 (26). – С. 35-38.

2.Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Лукинова ; Ставропольский государственный университет. – Ставрополь, 2003. – 177 с.

3.Осадчук, О. Л. Управление самостоятельной работой студентов медицинского вуза / О. Л. Осадчук. – Омск: ОмГМУ, 2015. – С. 185.

4.Романцов, М. Г. Образовательный процесс в медицинском вузе с учетом формирования компетенций / М. Г. Романцов, И. Ю. Мельникова, Д. Ю. Левин, Е. В. Михайлова, Н. А. Клоктунова, А. В. Романовская // Высшее образование сегодня. –

2015. – № 3. – С. 29-33.

Лукьянова Е.В., Воробьев А.М.

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра мобилизационной подготовки здравоохранения и медицины катастроф

Эффективность обучения студентов на кафедре основана не только на их

форм обучения является самостоятельная работа обучающихся. ( далее − СРО).

Самостоятельная работа обучающихся способствует формированию не только учебной компетенции, но и повышает уровень образованности и профессиональной культуры студента. СРО - это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности. Самостоятельная работа обучающихся обладает огромным дидактическим потенциалом, в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала, его расширение, умение работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, приобретение практических навыков в будущей профессиональной деятельности студентов. Самостоятельной работе обучающихся необходимо придать проблемный характер, который сможет мотивировать студентов к изучению дисциплины. СРО должна выступать как важная технология

80