Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

формирования учебной и профессиональной компетенции. Из практики видно, что уменьшение числа аудиторных занятий в пользу самостоятельной работы не в полной мере решают проблемы обучения. Причины этого следующие:

−значительный объем заданий, предлагаемых для самостоятельной работы, выполняется формально или просто списывается с различных и доступных источников;

−содержание самостоятельной работы не связано напрямую с новыми целями формирования компетенций;

−самостоятельная работа в силу своей недостаточной целенаправленности и слабого контроля, не может обеспечить качественную реализацию поставленных перед ней задач.

Основными критериями качества организации и выполнения СРО служит наличие контроля результатов работы.

Существуют следующие виды контроля:

а) самоконтроль − осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным вопросам;

б) корректирующий − осуществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в виде собеседования ;

в) констатирующий − осуществляется по заранее составленным

индивидуальным планам изучения дисциплины или выполнения определенного задания (тестирование) для оценки результатов завершенных этапов работы;

г) итоговый - аттестация студентов по всем видам работы .

СРО подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий во время семинарских или практических занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включает такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала на практическом занятии, подготовка доклада, выполнение реферата, презентаций и т. п.

В данной статье постараемся раскрыть технологические аспекты организации самостоятельной работы студентов. Для эффективного выполнения самостоятельной работы необходимо владеть учебными стратегиями, под которыми понимается устойчивый комплекс действий, целенаправленно организованных преподавателем, для решения различных типов задач. Учебные стратегии определяют содержание и технологию выполнения самостоятельной работы. Ставя человека перед выбором конкретных действий из множества, они характеризуют ориентировочную и исполнительскую активность студентов и состоят из привычных навыков и способов обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности. Процесс формирования учебных стратегий берет свое начало уже в начальной школе и продолжается в течение всего периода обучения: разные учебные действия и алгоритмы образуют взаимосвязи и устойчивые сочетания (комплексы действий), автоматически включаясь в учебную деятельность при выполнении того или иного задания. Учебные действия и алгоритмы позволяют принять и понять учебную задачу, спланировать ход ее выполнения, проконтролировать и оценить полученный результат. Для повышения ответственности студентов за качественное и

81

неформальное выполнение самостоятельных работ предлагаем изменить систему контроля (например осуществлять оценку учебных достижений студентов с помощью балльно-рейтинговой системы).

Новой технологической формой самостоятельной деятельности студентов, повышающей их ответственность за получение образования, предлагаем проектирование собственного образовательного маршрута обучающегося. По направленности выделяются следующие варианты индивидуальных маршрутов студента:

−ориентированный на получение знаний;

−формирование себя как человека образованного;

−формирование себя как будущего специалиста;

−ориентированный на научную деятельность.

Технология самостоятельной работы студентов предусматривает: организационнотехнические условия, научно-методическое обеспечение (необходимая литература, ориентационные (технологические) карты, алгоритмы и образцы выполнения работ, нормативные требования и т.д.), наличие компьютерных мест, свободного доступа в интернет и профессиональных компьютерных программ, а также возможность консультации по вопросам, возникающим в ходе выполнения самостоятельной работы. Необходимо разнообразить и увеличить формы и методы самостоятельной работы для придания ей дифференцированного и вариативного характера. Обязательно учитывать индивидуальные возможности, потребности и интересы студентов, тем самым повышая их мотивацию на изучение дисциплины. Это создаст условия для более широкого использования заданий по выбору студентов. Особые требования следует предъявлять к содержанию и форме заданий для самостоятельной работы. Предлагаем увеличивать число заданий, связанных с будущей профессиональной деятельностью обучающихся и заданий, строящихся на интегративной основе (внутри предметного и меж предметного содержания).

Выстраивание системы самостоятельной работы должно осуществляться по принципу возрастания ее значения, объема, сложности и творческого характера. Самостоятельная работа не только способствует формированию профессиональной компетентности, но и обеспечивает процесс развития учебно-профессиональной зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности обучающихся . Это является особенно важным, т. к. основная задача образовательного учреждения – это становление будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности.

Литература:

1.Костромина, С. Н. Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов / С. Н. Костромина, Т. А. Дворникова // Вестник СПбГУ. − Серия 6. Философия. Политология. Социология. Психология. Право. Международные отношения. − Вып. 3. − СПб., 2007. − С. 295-306.

2.Титова, Г. Ю. Организация самостоятельной работы студентов на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальных педагогов в педвузе

:дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. Ю. Титова. – Томск: ТГПУ, 2005. − 186 с.

82

Макарова Р.П.

О НЕКОТОРЫХ МОМЕНТАХ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ПРОФИЛЬНОЙ КАФЕДРЕ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра терапевтической и ортопедической стоматологии с курсом материаловедения

Вмедицинском ВУЗе самостоятельной работе всегда отводилась важная роль. Профессия врача, пожалуй, как никакая другая, требует от её обладателя умения брать на себя ответственность, быстро принимать решения и предвидеть их последствия. Самостоятельность личности, прежде всего самостоятельность в мышлении и суждениях, – залог возможности приобретения этих умений. Навыки самостоятельной работы, сформированные в студенчестве – это, несомненно, «бесценный багаж» для всей последующей профессиональной деятельности. На современном этапе в связи с реализацией компетентностного подхода к обучению самостоятельная работа актуализируется и приобретает особую значимость. Успешность обучения сегодня во многом зависит от организации самостоятельной работы студентов. Обязательным и важным элементом организации самостоятельной работы является контроль и оценка её результатов. Эффективный контроль является основой для принятия решения о коррекции всего учебного процесса, а для студента

–возможностью трезво оценить свои возможности и свой уровень достижений. Отсутствие или эпизодический характер контроля порождает у части студентов безответственное отношение к учёбе, что неизбежно приводит к снижению качества подготовки будущего специалиста. В данном случае контроль приобретает значимость инструмента, повышающего эффективность организации самостоятельной работы.

На протяжении всего существования высшей школы идёт дискуссия о роли, функциях, методах и формах контроля, о необходимости совершенствования процесса оценивания и его переосмысления.

Вмедицинском ВУЗе традиционно используются различные виды, методы и формы контроля, в частности устный и письменный методы. Устный ответ студента в медицинском ВУЗе имеет особую значимость, так как профессия врача требует наличия хорошо сформированных умений и навыков коммуникации.

Письменный контроль не менее важен, поскольку профессиональные обязанности врача включают заполнение различных документов, предполагающих юридическую ответственность, а письменный метод контроля дисциплинирует, заставляет задумываться над каждым словом и формирует умение давать точный ответ на конкретный вопрос.

Контроль эффективности организации самостоятельной работы предполагает наличие в учебном процессе обратной связи. Эта связь может осуществляться в форме анкетирования, в ходе которого выявляется полезность тех или иных видов работ.

Цель исследования: получить и проанализировать информацию о восприятии студентами некоторых элементов контроля самостоятельной работы на профильной кафедре.

Материалы и методы исследования: проведено анонимное анкетирование 575 выпускников стоматологического факультета 2001-2014 годов и 54 студентов 2 курса, обучающихся на кафедре терапевтической стоматологии в 2014 году.

83

Выпускникам были заданы вопросы, касающиеся объективности и стимулирующей роли различных методов контроля самостоятельной работы и их отношения к тестированию.

Результаты исследования. Для контроля результатов базовой самостоятельной работы, в частности подготовленности к практическим занятиям, на кафедре терапевтической стоматологии используются такие методы и формы контроля, как тестирование, фронтальный и индивидуальный устный опрос, устное и письменное решение задач, письменный ответ на вопросы и др. Большинство выпускников (63,5%) наиболее объективным методом контроля считают устный разбор задач. Фронтальный опрос по вопросам в качестве наиболее объективного метода контроля признали 54,3% респондентов (некоторые из них выбрали 2 ответа). На письменное решение задач и письменный ответ на вопросы, как на наиболее объективный метод контроля, указало примерно одинаковое количество анкетируемых – 4,9% и 5% соответственно. Анализируя ответы на вопрос, какая методика контроля более всего стимулирует Вас к подготовке, мы получили следующий результат: на первом месте стоит фронтальный опрос по вопросам – 55,7%, на втором месте – устный разбор задач (42,8%), далее – письменные ответы на вопросы (9,2%) и письменное решение задач (7,1%). Соотношение количества разных ответов по годам выпуска было аналогичным.

Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных методов организации учебной деятельности студентов. В медицинском вузе, наверное, как нигде, этот метод имеет огромное значение. Он развивает способности к решению различных жизненных и профессиональных задач, в том числе и нерафинированных, что особенно важно для будущих врачей. Наличие в задаче какой-то неопределённости, информационного противоречия становится стимулом логического построения усвоенной информации и требует высокого уровня мыслительной деятельности. Ведь цель всего образовательного процесса не в том, чтобы вложить в головы студентов какой-то определённый объём знаний, а сформировать у них системное клиническое мышление. Эта задача архиважная и архитрудная. Необходимо отметить, что в последние годы в этом плане наблюдается негативная тенденция. Если лет 10-15 назад наши студенты уже на 3 курсе довольно легко справлялись с анализом клинических ситуаций и даже не очень сильные студенты этот метод контроля считали простым, то на протяжении приблизительно 5 последних лет наши «подопечные» явно демонстрируют затруднения при выполнении этой работы. Даже стандартные учебные задачи, в которых есть все существенные признаки, нередко становятся трудноразрешимой проблемой для студентов, в том числе прилежных и усердных, вплоть до 5 курса. Налицо дефекты предшествующего школьного образования, где явно превалирует репродуктивный способ обучения. Однако результаты настоящего исследования всё же свидетельствуют о том, что большинство выпускников, в том числе и 2014 года, осознанно или неосознанно, воспринимают решение ситуационных задач как наиболее объективный метод контроля, стимулирующий к регулярной подготовке. Это отрадно и внушает некоторый оптимизм. Как же относятся выпускники и студенты младших курсов к тестированию? Как на наиболее объективный вид контроля указали всего лишь 3,6% выпускников 2001 – 2013 годов и 2% выпускников 2014 года, а среди студентов 2 курса таковых оказалось 14,8%. Самый высокий процент составил ответ следующего содержания: по-разному, в зависимости от корректности тестовых заданий (50; 36,7; 46,3). Регулярное тестирование как фактор,

84

стимулирующий ежедневную подготовку к практическим занятиям, отметили только 11,2% выпускников 2001 – 2013 годов без тенденции к какой-либо динамике по годам. Среди выпускников 2014 года таковых оказалось несколько больше – 20,4%. Следует иметь в виду, что выпускники 2014 года были первыми абитуриентами, поступившими в ВУЗ по результатам ЕГЭ. Среди студентов 2 курса таковых оказалось существенно больше – 35,2%.

Мы, безусловно, не можем принимать в качестве окончательной оценки методов контроля мнения самих испытуемых, но должны обязательно их учитывать при составлении плана и системы контроля самостоятельной работы.

Выводы:

1.Формы реализации и методы контроля могут быть разными, но вместе они должны составлять чёткую продуманную систему контроля

2.Хорошо поставленный контроль, анализ его результатов и обратной связи позволяет увидеть свои удачи и промахи.

3.Результаты исследования подтверждают постулат о необходимости комбинации различных форм контроля, постоянного поиска их оптимального сочетания, что позволит свести к минимуму недостатки того или иного метода и способствовать активизации обучения.

И, в заключение, всем нам хочется напомнить о том, что контроль всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности, поскольку результаты индивидуальных усилий всегда становятся предметом общественного суждения, и что субъективизм и ошибки в оценке снижают мотивацию учебной деятельности студентов, способствуют появлению психологических барьеров между преподавателем и студентами. Именно объективность нашей оценки студентов предупреждает их деструктивное отношение к ней. Нужно приложить все усилия для создания обстановки, максимально снижающей эмоциональную составляющую, и для проведения контроля в равных для всех условиях. Для этого необходимо, прежде всего, проводить тщательный отбор средств контроля и следовать принципу точности критериев контроля. Все критерии контроля должны быть чётко, ясно сформулированы и своевременно доведены до всех студентов.

Макшанова Г.П.

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИОЛОГИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра патологической физиологии, медицинской и

клинической биохимии

Цель работы: анализ дифференцированного подхода в организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Патофизиология».

Методы: изучение, обобщение и анализ изученного материала; изучение соответствующей литературы.

Самостоятельная работа обучающихся является решающим компонентом системы подготовки специалиста, поскольку знания, приобретенные упорным самостоятельным трудом, могут в дальнейшем превратиться в реальную движущую силу научно-технического прогресса.

85

Современная высшая школа призвана добиваться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивая их творческие способности и культуру мышления, умение самостоятельно ориентироваться в потоке информации. Достичь этого можно только, формируя у обучаемых познавательную самостоятельность.

Потребность в обучении самостоятельной работе, обработке и анализе значительного массива научной информации в современном медицинском вузе является актуальной и значимой.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Мотивация самостоятельной учебной деятельности при освоении предмета «Патофизиология» и «Клиническая патофизиология» на нашей кафедре усилена использованием такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем предмета и направленного на решение сквозных задач.

Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика, предполагающая введение в учебный процесс активных методов обучения. На нашей кафедре разработан комплекс ситуационных заданий. На семинарских занятиях (например, при обсуждении тем: «Гипоксия», «Наследственная патология», «Печеночная недостаточность» и др.) каждый студент получает свое индивидуальное задание, которое после решения обсуждается. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания. В случае, если студент самостоятельно не нашел решения, проходит коллективное обсуждение, в ходе которого возникает логически выстроенное заключение. Публичное обсуждение повышает роль СРС и усиливает стремление к ее качественному выполнению. При таком выполнении самостоятельной работы на занятиях с проверкой результатов преподавателем, изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Одним из мотивационных факторов, способствующих активизации самостоятельной работы обучающихся, является индивидуализация заданий, выполняемых вне аудитории. Студентам предоставляется право выбора конкретной темы реферативного сообщения из предлагаемых кафедрой списков. Обсуждение реферата проводится на занятии. Реферативное сообщение может быть представлено в текстовом виде или в виде мультимедийного сообщения.

На кафедре студенты также занимаются учебно-исследовательской (УИРС) и научно-исследовательской работой (НИРС). Данная работа выполняется отдельными студентами в отведённое время, по специальному заданию, в обязательном порядке под руководством преподавателя. Характер научной работы студентов определяется тематикой научных проблем и включает: экспериментальные и теоретические работы. Студенты на протяжении семестра работают в контакте с руководителем над темой, собирают материал, пишут и окончательно оформляют свои доклады, с которыми выступают на ежегодной межрегиональной научно-практической

86

конференции молодых ученых и студентов с международным участием «Проблемы медицины и биологии».

Сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента, могущим вызвать стремление к состязательности, является использование определенных методов контроля знаний. Весьма полезным, на наш взгляд, является тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий. На кафедре патофизиологии разработан комплекс тестовых заданий по всем изучаемым темам.

Важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов является разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса, позволяющая организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

Во-первых, на кафедре осуществлена ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу студентов. Так, основное количество лекций осуществляется с использованием мультимедийных технологий и лекции доступны для студентов, в том числе и в электронном виде. Использование мультимедийных технологий позволяет не только иллюстрировать основные ключевые опорные моменты лекций, но и использовать большое число демонстраций, что является затруднительным при использовании традиционных форм подачи демонстрации материала лектором.

Во-вторых, сотрудниками нашей кафедры подготовлено и издано четыре учебных пособия по значимым разделам патофизиологии: «Анализ гемограммы», «Патофизиология водно-электролитного обмена», «Биохимические и клинические аспекты современной витаминологии», «Клинический анализ крови», которые представлены как на бумажном носителе, так и в электронном виде на сайте библиотеки.

Таким образом, для положительного эффекта от самостоятельной работы студентов медицинских вузов необходимы:

1.Обеспечение правильного сочетания объема работы с преподавателем и самостоятельной работы студентов.

2.Обеспечение студента необходимыми методическими материалами.

3.Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы.

Литература:

1.Григорян, В. Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В. Г. Григорян // Высшее образование в России. − 2009. − №11. − C. 108-114.

2.Колчина, В. В. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов медицинских вузов / В. В. Колчина, И. Н. Коротких // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сборник статей по материалам XLI международной научно-практической конференции. – Новосибирск : СибАК, 2014. − С. 66-70.

3.Одинцова, В. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов / В. А. Одинцова // Инновации в образовании. − 2009. − № 11. − C. 98-103.

87

Марьина М.Г.

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ КЕМГМУ НА КАФЕДРЕ ФИЛОСОФИИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра философии и культурологии

Современные требования в области высшего образования обусловили поиски новых технологий самостоятельной работы обучающихся. Основная задача высшего образования – это не только формирование высокопрофессионального специалиста, но и человека творческого, инициативного, умеющего самостоятельно принимать решения, нестандартно мыслить, способного к саморазвитию и самообразованию. Решение данной задачи вряд ли возможно путем простой передачи готовых знаний от лектора студенту. Для того чтобы перевести обучающегося из разряда пассивных объектов в активный субъект, перед высшей школой была поставлена цель - активизировать самостоятельную работу.

Организация самостоятельной работы выступает зоной ответственности как отдельного преподавателя, так и кафедры в целом. В соответствии с новым ФГОС ВО кафедрами КемГМУ, в том числе и нашей кафедрой - философии и культурологии - были разработаны рабочие программы дисциплин, в которых значительное внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся.

Самостоятельная работа – это любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студентов, как в рамках аудиторных занятий, так и вне их, как при непосредственном контакте с преподавателем, так и в его отсутствии.

На нашей кафедре аудиторная самостоятельная работа реализуется следующим образом:

−на лекциях. Лекции, как ведущий вид учебных занятий, составляют основу теоретической подготовки студентов. Они имеют целью дать основы научных знаний по главным вопросам теории культуры, исторической культурологии и основ религиоведения (в рамках курса «Культурология») и осветить проблемы и решения, характерные как для древней, так и для современной философии (в рамках курса «Философия»).

Самостоятельная работа студента на лекции заключается в том, чтобы внимательно слушать лектора, следуя за ходом его мысли и обязательно вести конспект. Конспект не должен представлять собой дословную, стенографическую запись, поскольку такой подход отвлекает внимание на технику записи, а содержание лекции остается вне его пределов. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и осмыслению материала. Следует обратить внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций как отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие полей для дополнений и справок. Важно выработать систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции – одно из основных условий успешной самостоятельной работы студента в вузе.

−на семинарских занятиях. Семинары проводятся с целью углубления и

88

первоисточниками, освоения навыков обобщения и изложения учебного материала. На практических занятиях студенты получают навыки самостоятельной работы. Семинар – это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, на котором обсуждаются вопросы плана семинарского занятия по данной теме, подводятся итоги самостоятельного изучения студентами рекомендованной литературы. На семинаре студент приобретает навыки публичного выступления перед аудиторией, а также участия в дискуссиях, выступает с сообщениями, рефератами.

Подготовка к семинару обучающимися начинается с внимательного ознакомления с вопросами плана занятия и рекомендованной литературы. Студент должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или отдельных тезисов. В рамках проведения семинарского занятия задача преподавателя заключается в активизации активности студентов к обсуждению вопросов, ведению записей, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволяет успешно освоить изучаемый материал и формирует необходимые компетенции.

Для эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы, на нашей кафедре существуют как традиционные ресурсы (методические указания по выполнению самостоятельной работы обучающихся; хрестоматии по курсам «Культурология» и «Философия» для более глубокого понимания изучаемых тем; возможность создавать и работать с интеллект-картами для более наглядного и структурированного запоминания тех или иных философских учений), так и инновационные, позволяющие в определенной мере решить вопрос об индивидуализации образования, учесть интересы самих студентов. Особой формой внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в контакте с преподавателем является философский клуб «Сократ», заседания которого проходят еженедельно. Членом клуба может стать любой студент, желающий более глубоко и самостоятельно осмыслить ту или иную философскую проблему, вызвавшую у него повышенный интерес. Участники клуба учатся осуществлять самостоятельный поиск информации, самостоятельно мыслить, овладевают навыками самоконтроля и личностной мотивации. Клуб стимулирует творческую активность и инициативность студентов, умение самостоятельно добывать знания и систематизировать полученную информацию.

Вывод. Главная цель самостоятельной работы – выработать собственную точку зрения, расширить свои знания, воспитать в обучающихся творческую активность и инициативность. Самостоятельная работа имеет не только образовательное (самостоятельное овладение знаниями, умениями и навыками), но и большое воспитательное значение – она формирует самостоятельность как черту характера, играющую важную роль в структуре личности современного специалиста.

Таким образом, предложенная модель организации самостоятельной работы на кафедре философии и культурологии с нашей точки зрения представляет собой адекватный ответ на вызовы системы высшего профессионального образования в виде нового ФГОС.

89

Марьина М.Г.

ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра философии и культурологии

Модернизация в области высшей школы актуализирует проблему организации самостоятельной работы обучающихся. Данное обстоятельство связано с усилением роли личной ответственности студентов за качество своего образования. Традиционная система обучения строилась на том, что большую часть необходимых знаний студенты осваивали в рамках аудиторных занятий. Однако современные требования диктуют иную реальность – треть учебных часов, выделяемых на дисциплину, отводится под самостоятельную работу. Данное обстоятельство порождает множество проблем, связанных с низкой эффективностью как организации самостоятельной работы, так и ее выполнения.

В этой связи возникает проблема оценки причин низкой эффективности организации самостоятельной работы обучающихся и необходимости разработать технологии ее организации, отвечающей требованиям современного образовательного стандарта.

Существует ряд факторов, существенно снижающих качество организации самостоятельной работы обучающихся. Все их можно поделить на две группы. К первой группе отнесем те факторы, возникновение которых связано с самим субъектом образования:

−отсутствие устойчивой мотивации;

−низкий уровень самоорганизации;

−отсутствие таких личностных качеств как настойчивость, упорство, целеустремленность, любознательность;

−низкий уровень интеллектуальной культуры (поверхностное восприятие информации, неумение критически ее осмысливать, низкая способность выстраивать причинно-следственные связи и устанавливать закономерности).

Вторая группа факторов связана с недостаточной продуманностью требований

ксодержанию и организации самостоятельной работы со стороны преподавателя:

−формальный подход к планированию самостоятельной работы;

−недостаточная вариативность заданий;

−минимальный учет интересов и профессиональных потребностей обучающихся;

−слабый контроль за выполнением самостоятельной работы;

−отсутствие полноценной консультации со стороны преподавателя в процессе выполнения студентами самостоятельной работы.

Все вышесказанное лишний раз подчеркивает остроту проблемы и диктует необходимость разработки технологий, позволяющих не только активизировать самостоятельную работу обучающихся в высшей школе, но и сделать ее максимально эффективной.

В рамках реализации поставленной задачи мы предлагаем два основных алгоритма управления самостоятельной работой. Первый алгоритм предназначен для координирования самостоятельной работы со стороны преподавателя, а второй – для ее организации самим субъектом образовательного процесса.

90