Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

обучения. С целью оптимизации самостоятельной работы обучающихся на кафедре активно внедряются в учебный процесс ситуационные и проблемные задачи. Характер учебного материала определяет использование кафедрой специальных форм обучения: деловых игр, докладов и дискуссий, презентаций и т.д.

Большое внимание для совершенствования самостоятельной работы обучающихся уделяется использованию компьютерных технологий. В настоящее время на кафедре имеется компьютерный класс, где адаптированы все необходимые программы для учебного процесса.

Изданы учебные пособия по различным дисциплинам: «Основы экономики аптечных организаций», «Учет хозяйственно-финансовой деятельности аптечных организаций», «Основы фармацевтической информатики», «История фармации» и другие, которые активно используются в учебном процессе, особенно при подготовке

кпрактическим занятиям.

Впоследние годы на кафедре значительное внимание уделяется организации самостоятельной работы обучающихся. Только формирование устойчивой мотивации

ксамостоятельному освоению новых знаний и практических умений позволяет реализовать современный подход к обучению.

Основными формами самостоятельной работы студентов по-прежнему остаются написание курсовых работ, а также рефератов по актуальным вопросам управления и экономики фармации. Традиционные формы самостоятельной работы обучающихся наполняются новым содержанием, что подразумевает активный поиск информации, в том числе с применением Интернета, и её анализ. Результаты самостоятельной работы обучающихся широко используются в учебном процессе. Важнейшим элементом организации самостоятельной работы обучающихся является определение ее приоритетных направлений по блокам дисциплин в зависимости от курса обучения.

На кафедре формируется система дистанционного обучения, которая включает следующие компоненты: заочные, дистанционные, инновационные, адаптационные, интенсивные методы обучения. Студенты получают возможность самостоятельного изучения специальных пособий. На кафедре разрабатываются учебно-методические информационные комплексы для курсов повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий. Идёт процесс разработки программных вопросов, которые позволяют использовать Интернет для дистанционного обучения и тестирования. По нашему мнению, применение этой формы открывает перспективы и для последипломного образования специалистов.

Дальнейшая оптимизация подготовки специалистов нового типа, обладающих, помимо высокого профессионального уровня, такими качествами, как навыками менеджмента, способностью к выявлению и установлению проблемы, анализу и оценке деловых связей, а также гибкостью мышления, инновационной активностью и восприимчивостью требует наиболее рационального подбора средств и методов обучения, форм организации учебного процесса, а также разработки учебных заданий, проблемных ситуаций, игровых действий, домашних заданий, максимально приближенных к предстоящей профессиональной деятельности, активизирующих мыслительные творческие способности обучающихся.

Важным направлением повышения качества подготовки специалистапровизора является формирование профессионального творческого мышления у студента. Учитывая данное обстоятельство, в период производственной практики

121

полученные умения, навыки и компетенции позволяют студенту соединить теоретические знания с практической деятельностью.

Развивать профессиональные навыки общения помогают такие специальные методы обучения, как решение проблемных ситуаций и игровые методы. Поэтому на занятиях решаются практические примеры, ставятся различные задачи, сформированные на основе одной и той же реальной ситуации из аптечной практики. Студентам предлагаются ситуационные задачи, когда, используя полученные знания по психологическим аспектам общения фармацевтического работника и покупателя, а также деонтологические методы общения с посетителями аптек и умение адаптировать нормативные акты по отпуску лекарственных препаратов из аптек, они должны уметь дать оценку и привести аргументированные варианты ответов.

Выводы. Совершенствование перспективных моделей управления качеством образования и оптимизации самостоятельной работы обучающихся требует использование информационных технологий при написании курсовых работ, рефератов; специальных форм обучения (например, деловых игр, доклада и дискуссии), направленных на развитие творческого потенциала и повышение качества подготовки студентов, являются актуальной задачей кафедры при формировании современного специалиста для практической фармации.

Литература:

1.Мониторинг степени удовлетворенности студентов качеством обучения на кафедре управления и экономики фармации / Л. Н. Геллер, Н. П. Беда, Л. А. Гравченко, Е. А. Попов // Роль провизора в современной системе здравоохранения: материалы конференции. – Омск: Изд-во ОмГМА. – 2013. – С. 31-33.

2.Крупнова, И. В. Разработка перечня профессиональных компетенций и профилирование должностей фармацевтических работников / И. В. Крупнова, Л. Г. Киселева, А. В. Солонинина // Актуальные проблемы фармацевтической помощи в современных условиях: межрегиональная научно-практическая конференция. Тюмень, 22-23 мая 2008 г. − ГОУ ВПО ТюмГМА Росздрава, Тюмень, 2008. − С. 4749.

3.Крупнова, И. В. Фармацевтический персонал: регламентация требований / И. К. Крупнова, А. В. Солонинина // Новая аптека. − 2008. − № 9. − С. 38-45.

4.Малов, И. В. Система управления качеством деятельности образовательного учреждения: рейтинг в вузе / И. В. Малов, Л. М. Яновский // Качество. Инновации. Образование. − 2007. − №3. − С. 35-37.

5.Малов, И. В. Основные аспекты гарантии качества обучения в медицинских вузах России / И. В. Малов, Л. Ю. Хамнуева, А. В. Щербатых // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). − 2010. − №7. − С. 47-51.

Пивовар О.И., Краснов А.В., Ивойлова О.В.

КОНФЕРЕНЦИЯ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра инфекционных болезней

Одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования стало широкое внедрение в учебный процесс активных форм обучения,

122

которые охватывают все виды аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами. Активная мыслительная и практическая деятельность студентов в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала.

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Для решения этой задачи необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане, самостоятельная работа студентов должна стать основной формой образовательного процесса, так как только те знания, к которым человек пришел самостоятельно, становятся действительно прочным его достоянием.

Самостоятельность – это одно из ведущих качеств личности, ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно и принимать нетрадиционные решения. Самостоятельная работа студентов – это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Главное

встратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

Существуют два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов – это активные формы самостоятельной работы, в ходе которых происходит взаимодействие педагога со студентом и интерактивные формы самостоятельной работы, в ходе которых происходит взаимодействие не только студента с преподавателем, но и с другими студентами одновременно.

Интерактивные методы обучения дают двойной эффект: обучающий и воспитательный. В ходе обучения на цикле «инфекционные болезни» (4 и 5 курсы медицинских вузов) обучающийся должен сформировать и продемонстрировать ряд общекультурных (способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, публичной речи, ведению дискуссии, редактированию текстов профессионального содержания, сотрудничеству и разрешению конфликтов) и профессиональных компетенций (способность и готовность к формированию системного подхода, анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности).

Цель работы – внедрение в учебный процесс интерактивного метода самостоятельной работы в форме конференции для освоения вышеизложенных компетенций, развития у студента творческого мышления и улучшения качества усвоения изучаемого материала.

Одной из интерактивных инновационных форм самостоятельной работы студентов является конференция. Данная форма активного обучения особенно удобна

вслучае сложности темы занятия, изучения редкой патологии, отсутствие тематических больных в клиниках, не возможность проведения клинического разбора.

123

Студенты самостоятельно готовят мультимедийные презентации по определенным разделам в соответствии с тематическим планом практических занятий. Компьютерная презентация состоит из набора слайдов в логической последовательности, раскрывающие содержание всей работы (проблемы). При составлении слайдов студенты знакомятся с требованиями и нормами. Презентация должна быть в объеме 8-10 слайдов. На первом слайде указывается тема, фамилия докладчика, факультет, номер группы и дата подготовки. Далее, последовательно излагается актуальность проблемы с указанием статистических данных, раскрывается тема и в конце делается заключение. На слайдах текстовая часть не должна превышать 10 строк шрифта 30. Оформление слайдов должно быть сдержанным, не содержать яркого шрифта, анимированных картинок, карикатур и не более трех цветов на одном слайде. Студент должен свободно владеть материалом, не читать по тексту доклад или слайд.

Минидоклады (5-7 минут) позволяют расширить объем знаний в области диагностики и лечения инфекционных заболеваний, учат студентов кратко и содержательно излагать свои мысли, логически и стилистически правильно строить свою речь. Эта работа учит отбирать необходимый информативный материал, подкреплять текстовое изложение наглядными иллюстрациями. Работа над мультимедийными презентациями развивает "пытливость ума", стремление к продолжению творческой деятельности.

Конференция имеет ряд преимуществ перед другими интерактивными формами и методами самостоятельной работы:

-формируется умение описывать особенность данной нозологии;

-формируется умение мобилизоваться;

-формируется умение выделять главное;

-формируется навык публичных выступлений;

-формируется навык анализа полученных данных;

-каждый докладчик при подготовке углубленно изучает заданную тему;

-презентации могут дополняться схемами, фотографиями, снимками;

-формируется коммуникативный навык – уважительное отношение к отвечающему;

-позволяет выявить пробелы в теоретических знаниях;

-в конце конференции выстраивается стройная система теоретических и практических навыков.

Одним из важнейших условий эффективности самостоятельной работы студентов является ее контроль. Понимание студентом сути реализуемой системы контроля самостоятельной работы дисциплинирует, вносит организованность и упорядоченность в учебную деятельность. Общей целью контроля самостоятельной работы студентов является получение обратной связи о том, как происходит учебная деятельность студентов, предупреждение возможных ошибок и упущений, своевременное выявление отклонений для недопущения дальнейшего снижения качества работы.

Преподаватель практики определяет форму выполнения и представления для контроля всех учебно-исследовательских заданий: письменную, устную, смешанную,

сиспользованием технических средств и информационных систем. Основным методом контроля является смешанная проверка. В конце каждого выступления студенты и преподаватель задают вопросы докладчику. По окончании конференции преподаватель делает заключение: насколько была раскрыта данная тема, уровень

124

освоения учебного материала и умение использовать теоретические знания, обоснованность и четкость изложения, точность и полнота ответов, соблюдение требований к слайдам презентации, правильность речи, проявление коммуникативных навыков при задавании вопросов и получении ответов и обсуждение активности участников конференции.

На последних курсах выстраивание системы самостоятельной работы в форме конференции должно осуществляться по принципу возрастания ее значения, объема, сложности и творческого характера в рамках учебно-профессиональной деятельности. Самостоятельная работа студентов в форме конференции делает практические занятия активными и интересными; дает каждому студенту возможность раскрыть свой познавательный и творческий потенциал; способствует формированию самостоятельности мышления, способностей к самосовершенствованию и самореализации.

Литература:

1.Гордеева, В. В. Активные и интерактивные формы организации и педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов / В. В. Гордеева

//Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 736–738.

2.Дыбина, О. В. Контроль самостоятельной работы студентов в вузе / О. В. Дыбина // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 4. – С. 122-129.

3.Емелина, Л. П. Мультимедийные презентации одна из форм инновационных технологий в исследовательской работе студентов / Л. П. Емелина, С. А. Воронцова // Сибирский медицинский журнал. – 2010. – № 7.− С. 27-29.

4.Огольцова, Е. Г. Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов / Е. Г. Огольцова, О. М. Хмельницкая // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях : материалы региональной научно-практической Интернет-конференции /

Под ред. А. А. Шумейко, Е.Г. Саливон. – Комсомольск-на-Амуре : Изд-во Амурского гуманит.-пед. гос. ун-та, 2009. – C. 129-133.

Погорелова И.Г., Тармаева И.Ю.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Иркутский государственный медицинский университет, г. Иркутск Кафедра коммунальной гигиены и гигиены детей и подростков Кафедра гигиены труда и гигиены питания

Эффективная организация самостоятельной работы студентов медицинского вуза – одно из основных условий успешности их подготовки к практической деятельности. При этом речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу, а о принципиальном пересмотре организации учебновоспитательного процесса в вузе, который должен развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире [2, 3].

Современный врач должен быть способным не только к репродуцированию уже имеющихся знаний, но и творческой деятельности, к нестандартному мышлению.

125

В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой

Под самостоятельной работой студентов понимается планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Входе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются задачи углубления и расширения их профессиональных знаний; формирования интереса к учебно-познавательной деятельности; овладения приемами процесса познания; развития познавательных способностей будущих специалистов, а также самостоятельности, активности, ответственности.

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными

ислабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации [1].

Вобразовательном процессе высшего медицинского образования выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.).

Технология организации СРС должна быть поэтапной и обоснованной. Для эффективного осуществления этого вида деятельности необходимы готовность профессорско-преподавательского состава, качественная учебно-методическая и соответствующая нормативно-правовая база.

Под готовностью профессорско-преподавательского состава следует понимать способность преподавателей выделять наиболее важные и посильные для СРС темы дисциплины (курса); стимулировать внутренние механизмы саморазвития личности, самоконтроля и самокоррекции. При этом преподаватели должны обладать организаторскими, прогностическими и конструктивными умениями.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов включает в себя определение форм и тематики самостоятельных работ, формулирование цели и задачи каждой из них, разработка инструкций или методических указаний, подборка учебной, справочной, методической и научной литературы. Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

При этом учебные пособия должны выполнять не только информационную, но

иорганизационно-контролирующую и управляющую функции.

126

Управляющая функция учебного пособия проявляется в рубрикации, в текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии структурно-логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах.

Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия должны также дополняться методическими рекомендациями, выполняющими только руководящую и направляющую роль. В рекомендациях должны определять, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам. Организационноконтролирующая функция учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения, способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы [4, 5].

Одним из методов активизации учебной деятельности может служить создание проблемной ситуации. Проблемные ситуации ставят обучающегося перед необходимостью выбора в процессе принятия решения, что формирует не только его волю, но и его мышление.

Постановка обучающегося перед необходимостью выбора и принятия решения может быть реализована с помощью учебных пособий управляющего типа, в которых создаются условия для самоконтроля и самокоррекции в процессе самостоятельного изучения программного материала.

В качестве контроля самостоятельной работы могут использоваться следующие формы:

-индивидуальные беседы и консультации с преподавателем;

-проверка рефератов и письменных докладов;

-коллоквиумы;

-проверка письменных отчетов;

-тестирование;

-проверка знаний на промежуточном этапе;

-проведение групповых письменных контрольных работ с их проверкой;

-проверка конспектов источников, монографий и статей;

-выборочная проверка заданий;

-разработка заданий, создание поисковых ситуаций;

-собеседование по проработанной литературе;

-составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения опытной информации и т.д.

Таким образом, эффективная организация самостоятельной работы студентовмедиков позволит достичь основной ее цели, а именно– повышение качества профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование знаний, умений, навыков, а также компетенций в объеме требований ФГОС ВО, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

Литература:

1. Зайцева, О. Н. Теоретическая модель организации самостоятельной работы студентов медицинских специальностей посредством технологии дистанционного обучения / О. Н. Зайцева // Молодой ученый. – 2013. – №5. – С. 695-698.

127

2.Новые подходы к организации и обеспечению самостоятельной работы студентов / В. Р. Имакаев, С. В. Русаков, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса : материалы Всероссийской науч.-метод. конф. – Оренбург, 2011. – С.1557-1566.

3.Основные аспекты гарантии качества обучения в медицинских вузах России / И. В. Малов, Л. Ю. Хамнуева, А. В. Щербатых // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). – 2010. – Т. 98. №7. – С. 47-51.

4.Хамнуева, Л. Ю. Оптимизация самостоятельной работы студентов медицинского вуза / Л. Ю. Хамнуева, И. Г. Погорелова // Система менеджмента качества: опыт и перспективы. − 2015. − Вып.4. − С. 33-37.

5.Тармаева, И. Ю. Самостоятельная работа студентов при личностнопрофессиональном подходе к обучению / И. Ю. Тармаева, А. В. Боева // Система менеджмента качества: опыт и перспективы. − 2016. – Вып. 5.− С. 36-38.

Подолужный В.И., Радионов И.А., Павленко В.В., Иванов С.В.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ХИРУРГИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра госпитальной хирургии

Современная экономическая обстановка в России приветствует воспитание у молодёжи самостоятельности, инициативности, предприимчивости и быстрой адаптации к меняющейся конъюнктуре рынка. Все эти качества формировать у студентов медицинских вузов необходимо с осторожностью, учитывая тот факт, что лечебные заведения являются учреждениями больше социальными, чем рыночными, а в хирургии существуют стандарты действий врача, которые надо свято выполнять и неграмотная инициатива будет наказуема. Вместе с этим, в условиях огромного потока новой информации, особенно в медицине, врачу необходимо постоянное пополнение и обновление знаний. И способность к этому должна быть развита в период обучения и сопровождать специалиста всю его трудовую жизнь. В настоящее время вместить в учебную программу всё, что существует в хирургической практике, невозможно. Поэтому выделяются часы для самостоятельной работы студентов по расширению и углублению своих знаний по интересующим и актуальным разделам хирургии. Самостоятельная работа должна воспитывать мышление будущего врача. Мотивацией к этой деятельности должны быть ощущения полезности работы, ощущение участия в творческом процессе и желание получить от преподавателя поощрение за успехи.

Каковы возможности организации самостоятельной работы студентов (СРС) на выпускающей хирургической кафедре? Мы используем три варианта.

1.Внеаудиторная СРС − это в основном рефераты, доклады на предложенные и выбранные студентами темы. Задача преподавателя научить студента искать в интернете по ключевым словам последние публикации по интересующим темам как в России, так и за рубежом. Сегодня всё это можно получить не выходя из дома и не пользуясь услугами приглашенного переводчика.

2.Аудиторная СРС проводится под непосредственным контролем преподавателя. Сюда входят и тестовый контроль и решение ситуационных задач. На

128

кафедре госпитальной хирургии основная масса занятий проводится по принципу проведения дифференциальной диагностики заболеваний при имеющихся симптомах. По этому принципу составлено большинство тестов и ситуационных задач. Не менее 120 минут ежедневно выделяется для решения этих задач и тестовых заданий. Студент мобилизует все свои знания, полученные за 5 лет обучения, для получения ответов на поставленные вопросы. И оценки преподаватели могут ставить как за тестовые задания, так и за ответы по ситуационным задачам. Аудиторная самостоятельная работа предполагает и подробный совместный с преподавателем разбор изучаемого материала.

3. Наиболее творческий вид СРС − это НИРС. Кружковцы получают индивидуальные задания по поиску современной отечественной и зарубежной литературы, готовят доклады и освещают алгоритмы обследования и лечения хирургических больных на современном уровне.

По желанию они анализируют опыт клиники по лечению наиболее распространённой хирургической патологии, готовят доклады на научные конференции и тезисы к публикации в сборниках трудов молодых учёных. Обработка клинического материала и написание тезисов переводит студента из пассивного потребителя знаний в творческую личность, способную получать новые знания, в специалиста, способного к саморазвитию. Таким образом, самостоятельная работа студентов формирует у обучающихся познавательную самостоятельность, способствует переходу к системе непрерывного образования. СРС позволяет студентам усвоить значительную часть изучаемого материала самостоятельно.

Порхачев В.Н.

ХРЕСТОМАТИЯ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра философии и культурологии

Одной из актуальных задач, стоящих перед высшим образованием, является развитие и закрепление у студентов навыков самостоятельной работы при поиске нужной текстовой информации в самых разных источниках, ее анализе, осмыслении. Средняя школа, которая второй десяток лет находится в процессе перманентных преобразований, в настоящий момент явно не может в полной мере сформировать у будущего студента желание и умение анализировать и систематизировать тексты. Кроме того, практика показывает, что отсутствие навыков чтения как таковых у студентов в последние годы стало общим местом. В то же время традиционная структура учебного процесса подразумевает, что студент уже имеет такие навыки и активно ими пользуется: это следует из количества часов, запланированных на самостоятельную работу в рабочих программах. К сожалению, как видно по опыту преподавания, большинство студентов занимается самостоятельно только под давлением преподавателя: внутренней мотивации к самостоятельной работе, за редким исключением, у студентов не наблюдается.

Известным вариантом решения проблемы является использование методических указаний по самостоятельной работе, которые не только напечатаны, но и выложены в сеть Интернет. По идее, существующие методические указания должны являться важным подспорьем в работе студента над материалами учебной

129

дисциплины, способствующим его интеллектуальному росту. Однако в большинстве случаев методическими рекомендациями пользуются только преподаватели, студенты же воспринимают само понятие самостоятельной работы как простейший поиск в сети Интернет материалов по заданной теме, без малейшего критического анализа и конспектирования. Механическое воспроизведение найденных текстовых отрывков, иной раз даже элементарное зачитывание полученных материалов на семинаре и бездумное использование подобных материалов на экзамене или зачете становится тенденцией.

В просмотренной нами литературе обнаружено мнение, высказанное на основе 27-летнего опыта преподавания в ММА им. И.М. Сеченова: «К рационально поставленной самостоятельной работе студентов сегодня предъявляется требование не только охватить учебный процесс, но и выработать умение самостоятельно добывать знания после окончания вуза с целью непрерывного последипломного самообразования» [1].

Таким образом, самостоятельная работа является одним из важнейших навыков формирования специалиста как такового. Наш личный опыт преподавания показывает, что самостоятельная работа не является для студента очевидно необходимой. Способы привлечения студентов к самостоятельной работе необходимо «изобретать» заново, стараясь сделать самостоятельный поиск материала по дисциплине привлекательным для обучающихся в вузе. Проблема умения самостоятельно работать с учебным материалом есть проблема образования как такового в то время, когда и поиск, и получение нового знания, и само знание представляется многим студентам рутинным фоном общения в сети Интернет. Нам крайне необходимо создать инструмент по обязательному привитию студенту навыков самостоятельной работы, потому что в дальнейшей, послевузовской его деятельности, отсутствие таковых навыков может иметь катастрофические последствия.

Целью настоящей статьи является предложение по формированию навыков самостоятельной работы студентов за счет введения в учебный процесс хрестоматий по учебным дисциплинам. Обязательная работа с хрестоматией как вид учебной деятельности поможет студентам научиться работать с текстом, анализировать текст, конспектировать его основные идеи и положения.

« (от др.-греч. χρηστομάθεια[1] – χρήση, χρήστης — использование,

пользователь и mathein — учиться) — это учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные литературно-художественные, официальные, научные и иные произведения или фрагменты из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины» [3].Хрестоматия является исторически сложившимся инструментом по приобщению студентов к текстам по той или иной дисциплине. Это один из древнейших способов включения студента в мир первоисточников. Хрестоматия способствует лучшему усвоению и расширению рамок изученного студентом материала.

На кафедре «Философия и культурология» подготовлены и успешно используются хрестоматии по двум дисциплинам: «Философия» [2], «Культурология». Мотивация создания данных методических материалов следующая: повторим, что студенты не читают и критически не анализируют текст, также мы видим отсутствие у студентов навыков пользования библиотечным фондом и, как ни прискорбно, книгой как таковой. То есть, уже далеко не каждый среднестатистический студент и далеко не всегда может найти не только отрывок в

130