Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

При выполнении самостоятельной работы у обучающихся повышается творческая инициатива, ответственность и организованность. Кроме того, формируется самостоятельность мышления, способности к саморазвитию и самореализации. При выполнении учебно- и научно-исследовательских работ студент проходит все этапы формирования профессионального мышления, в то время как на отдельной лекции, семинаре или практическом занятии преследуется одна цель или ограниченная группа целей проблемного обучения. Основная цель проведения исследовательских работ – развитие творческих умений и навыков, формирование творческого профессионально ориентированного мышления.

Развитию творческих способностей и исследовательских навыков студентов способствуют олимпиады, конкурсы, викторины по специальным дисциплинам. Они ежегодно проводятся как внутри колледжа, так и среди профессиональных учебных заведений города, области и других регионов России.

Выводы, предложения для внедрения. Анализ опыта организации самостоятельной работы показывает, что данный вид работы способствует повышению творческой активности студентов, интереса к изучению дисциплин, развивает стремление к творческим достижениям и продолжению обучения. Самостоятельная работа помогает им овладевать теорией и практическими навыками, которые в медицине одинаково необходимы, формируют качества исследователя, грамотного и современно подготовленного медицинского работника. Считаем, что этот вид деятельности необходимо широко использовать в процессе обучения.

Литература:

1.Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Пед. общ-во России, 2006. − 608 с.

2.Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2015. − 512 с.

Осадчук О.Л.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Омский государственный медицинский университет, г. Омск Кафедра педагогики и психологии ДПО

Актуальность исследования. Переход к ФГОС ВО определяет основное направление организации образовательного процесса в вузе, обусловленное реализацией компетентностного подхода, – увеличение доли самостоятельной работы студентов, которое требует серьезного педагогического осмысления и совершенствования методики обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка возможности повышения эффективности самостоятельной работы студентов на основе ее индивидуализации путем учета типа темперамента.

Теоретическое обоснование исследования. Важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов в настоящее время признается индивидуализация обучения, которая определяется как организация учебного процесса, при которой выбор способов и темпа обучения учитывает индивидуальные различия студентов. Понятие индивидуализации обучения в данном определении

111

сближается с понятием дифференциации обучения, под понимается специализация учебных заданий для различных групп студентов с целью максимального учета их индивидуальных особенностей.

Индивидуализация самостоятельной работы студентов на основе учета уровня их подготовленности (уровня учебных достижений) осуществляется чаще всего путем их деления на группы с базовым уровнем подготовки (с минимумом знаний и умений, необходимых для выполнения учебных заданий), и группы с повышенным уровнем подготовки.

Индивидуализация самостоятельной работы студентов на основе учета индивидуальных психофизиологических особенностей встречается реже, чем ориентация на уровень подготовленности. Индивидуальные психофизиологические особенности студентов в усвоении и применении знаний чаще всего педагоги связывают с темпераментом (комплексом психодинамических, природно обусловленных свойств индивида, проявляющихся в особенностях его психической активности).

Гипотеза исследования: В условиях реализации ФГОС ВО индивидуализация самостоятельной работы студентов на основе учета темперамента обеспечит повышение ее эффективности.

Результаты исследования. Опытно экспериментальная работа проводилась в Омском государственном медицинском университете. В исследовании приняли участие 58 студентов 2 курса медико-профилактического, стоматологического и педиатрического факультетов. Использовались психодиагностические методики: «Ваш темперамент» В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенкова [3], «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной [1].

Содержание педагогического эксперимента составила проверка психологопедагогических условий организации самостоятельной работы студентов по психологии на основе учета их темперамента. Опишем эти условия.

Для студентов сангвинического и холерического типов темперамента: Настрой на работу. Требование дисциплины, ответственности. Частая смена видов деятельности. Работа в группах. Ответы в устной форме.

Для студентов флегматического и меланхолического типов темперамента: Четкий инструктаж. Предоставление возможности работать в ииндивидуальном, медленном темпе. Индивидуальная работа. Поощрения, подбадривания. Ответы в письменной форме.

Студенты, составляющие каждую участвующую в педагогическом эксперименте академическую группу, делились на две микрогруппы: 1) сангвиники и холерики; 2) флегматики и меланхолики. Каждая микрогруппа получала свое учебное задание. Приведем пример таких заданий.

Задание для 1-й группы. В психологической литературе выделяют содержательные компоненты Я-концепции. Выполните групповой проект «Я- концепция врача». Подготовьте устное сообщение.

Задание для 2-й группы. Выполните индивидуальный проект «Моя профессиональная Я-концепция», отразив различные аспекты своего «Я в медицинской профессии». Подготовьте презентацию проекта.

Проведенное дидактическое тестирование выявило, что за период проведения опытно-экспериментальной работы на 15% возросло число студентов с высоким уровнем успеваемости. Как показали результаты психодиагностики, средний

112

показатель познавательного мотива у студентов к концу семестра стал равен 10,3 балла (в сравнении 7,2 – в начале семестра) [2].

Вывод. Гипотеза исследования подтвердилась: индивидуализация самостоятельной работы студентов на основе учета темперамента является средством повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС ВО.

Литература:

1.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.

2.Осадчук, О. Л. Групповые исследовательские проекты по психологии как средство развития познавательной самостоятельности студентов медицинского вуза / О. Л. Осадчук // Омский научный вестник. – 2014. – № 2 (126). – С. 133-136.

3.Павлютенков, Е. М. Психология в практике менеджера образования : материалы для специалиста образовательного учреждения / Е. М. Павлютенков, В. В. Крыжко. – М.: Каро, 2001. – 304 с.

Оскретков В.И., Гурьянов А.А., Балацкий Д.В., Андреасян А.Р., Маншетов В.В.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра общей хирургии, оперативной хирургии и топографической анатомии

По мере развития интернет-технологий существенные изменения появились и в системе медицинского образования. Несмотря на необходимость и важность непосредственного общения с преподавателем и присутствием в клинике дистанционные формы обучения набирают все большую популярность.

На протяжении 6 лет на кафедре общей хирургии АГМУ работает платформа дистанционного обучения MOODLE - модульное объектно-ориентированное дистанционное обучение. Представляет собой свободное веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Используется в качестве оболочки для создания и размещения учебных материалов, а также для управления учебным процессом. В АГМУ платформа MOODLE встроена в основной сайт вуза. Система имеет простой интерфейс, что позволяет быстро ее освоить и студентам и преподавателям. Содержимое каждого курса на странице кафедры разделено на темы в соответствии с планом практических занятий. Содержание каждой темы дает студенту максимальные возможности для подготовки к практическому занятию. Темы содержат электронные учебники, методические руководства, учебные видеофильмы, большая часть которых по уходу за хирургическими больными и дисциплине «Общая хирургия» созданы нашей кафедрой, фотоматериалы и рентгенограммы, представленные в виде слайд-шоу. Видеофильмы предоставляют обучающимся возможность правильно освоить основные практические навыки, что выгодно отличается от иллюстративного и текстового материала. Тестовые задания представлены в виде электронной книге для ознакомления, а также тестовой программы, что дает возможность студенту пройти дистанционное тестирование по теме занятия. Видеопрезентации позволяют предварительно изучить лекционный материал и подготовиться к предстоящей лекции. На странице также имеется общий раздел, в котором имеется расписание

113

практических занятий, список практических навыков, экзаменационная программа. Все представленные материалы студенты могут скачать в стандартных форматах, для дальнейшей работы с ними офлайн. Дополнительно имеется новостной форум, отражающий информацию о предстоящих конференциях, изменениях в учебном процессе, о чем обучающиеся информируются по электронной почте.

На сайте есть система обмена сообщениями, что позволяет студенту дистанционно задать вопрос преподавателю. Преподавать имеет возможность контролировать работу студентов в системе. В отдельном модуле можно получить отчет о посещении web-страниц, при этом указывается дата и время выхода в систему, с какими ресурсами работал учащийся (смотрел видеофильм, читал электронный учебник, работал с тестовой программой и т.п.). При работе с тренировочной тестовой программой и студенту и преподавателю может быть представлен отчет о допущенных ошибках.

В каждом корпусе университета и общежитиях созданы интернет-классы с целью обеспечения доступности сайта. Также в учебных корпусах и на базе нашей кафедры имеются точки Wi-Fi доступа. Наличие беспроводного интернета дает возможность учащимся работать с платформой во время, отведенное для самостоятельной подготовки с помощью ноутбука или планшетного компьютера.

Обучающиеся положительно оценивают введение платформы дистанционного обучения, которая позволяет им в любое время воспользоваться дополнительным учебным материалом, видеопрезентациями, подготовиться или повторить учебные навыки с использованием видеофильма, который выгодно отличается от статических рисунков в учебнике.

Таким образом, система дистанционного обучения в медицинском вузе не заменяет практического занятия в аудитории с преподавателем, но существенно расширяет возможности образовательного процесса.

Павлова Т. Г., Сидельникова А. А.

НЕКОТОРЫЕ НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово. Кафедра гистологии, эмбриологии, цитологии

Подготовка специалистов ограничена рамками нормативно-правовых актов, среди которых ГОСТ 1SO 9001-2015, Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Инструктивное письмо Минобрнауки России «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» от 27.11.2002 г. №14155-996 ИН/15. В современных условиях стандартные педагогические приемы, включающие стандартный опрос, тестирование, не обеспечивают эффективную самостоятельную работу студентов. Организация самоподготовки управляется студентами, которые иногда не могут рационально подойти к использованию свободного времени, теряют мотивацию при подготовке к практическому занятию.

Цель исследования: выяснить эффективность самостоятельной работы студентов при применении новой образовательной технологии Брифинг.

Материалы и методы: самостоятельная работа студентов была определена формой текущего контроля, разделенного на три группы. В качестве контроля группы

114

всех факультетов одно занятие готовились к обычному устному опросу (первая группа), второе занятие группы готовили доклады (вторая группа), а третье занятие студенты готовились по новой образовательной технологии – Брифинг (третья группа). Брифинг, как инновация, разработана доцентом, к.м.н. Павловой Т.Г. на кафедре Гистологии. Брифинг представляет собой сочетание самостоятельной работы студента и форму опроса на практическом занятии. Брифинг с английского переводится как интервью. Суть инновации заключается в моделировании ситуации на занятии, где первоначально из группы выбирается «Ведущий Брифинга» из числа студентов группы. Затем выбирается 2 студента с отличной успеваемостью – это «Специалисты» по предложенной теме занятия. Остальные студенты группы будут «Корреспонденты медицинских газет и журналов». По предложению Ведущего, Корреспондент встает, представляет журнал, и задает актуальный вопрос по теме занятия обоим Специалистам, которые выбирают, кто из них ответит. Специалист отвечает, а ведущий спрашивает у Корреспондента, принимает он данный ответ или нет. Если ответ Корреспондента не устраивает, он дополняет его сам, либо просит помощи у преподавателя, выступающего в роли «Эксперта». Если ответа нет вообще, преподаватель сам отвечает на данный вопрос. При подготовке к Брифингу на дом студентам дается несколько ситуационных задач (5 штук), ответы на которые они должны подготовить самостоятельно. Эти задачи будут решены на Брифинге в рамках работы Корреспондентов. Об этом предупреждаются Специалисты, отвечающие на вопросы корреспондентов, в том числе по этим задачам.

При обычном опросе студенты готовились по учебнику и лекциям. При подготовке к докладам студенты готовили один индивидуальный вопрос, предложенный заранее, при подготовке использовали учебник, дополнительную литературу, интернет-ресурсы. При подготовке к Брифингу студенты пользовались всеми ресурсами и составляли предполагаемые ответы на ситуационные задачи.

После проведения всех трех занятий сравнивали текущую успеваемость по общему баллу. Для подсчета общего балла в каждой экспериментальной группе использовали текущие оценки в журналах студентов второго курса всех факультетов из 10 студенческих групп – медико-профилактического факультета (1 группа), педиатрического факультета (4 группы) и лечебного факультета (5 групп). Описательную статистику выполняли программой STATISTIKA 6.1, вычислением среднего арифметического (М) и стандартной ошибки среднего (m). Межгрупповое сравнение проводили методом χ2.

Результаты и обсуждение. При оценке полученных результатов определены плюсы и минусы самостоятельной работы студентов при разных формах опроса. При стандартном устном опросе студенты готовятся самостоятельно по учебнику, однако подготовка к теме страдает из-за большого объема материала книги, который студенты либо не успевают прочитать, либо не могут выделить главное. Лекции по теме могут отставать от занятий во времени, иногда студенты не успевают зафиксировать текст лектора, или не желают посещать или записывать лекцию. Устный опрос для студентов отличается рутинностью и стандартностью самостоятельной подготовки, без творческого подхода, в результате чего теряется активная мотивация, живой интерес к изучению предмета, определяемый лишь необходимостью.

При самостоятельной подготовке к теме доклада, студенты используют большой объем актуальной литературы, интернет-ресурсы, лекционный материал, собирают информацию из разных источников, объединяют и структурируют ее в

115

одном вопросе. Однако, работая только по своему вопросу доклада, остальные вопросы темы остаются без внимания, это приводит ограниченному восприятию всей темы занятия. Неполный охват материала темы, предсказуемость оценки и суженный скрининг до 1 вопроса характеризует доклад как недостаточно эффективную форму опроса, так и самостоятельной работы студента.

Брифинг, напротив, решает все вышеуказанные недостатки. При проведении участвуют все студенты, обеспечивая повышенную мотивацию, возможность работать в паре и коллективом, возможность моделирования ситуации и составления вероятных ответов на ситуационные задачи. При самостоятельной подготовке к Брифингу студент ищет ответы на ситуационные задачи, учится мыслить, рассуждать, логически выстраивать цепочки вероятностных событий и при этом использует максимальный объем литературы и интернет-ресурсов при подготовке к теме. В результате подготовке к Брифингу происходит углубленное изучение вопросов темы, поддержание интереса к предмету, «свежий взгляд» на вопросы темы. Однако, Брифинг, при всех положительных качествах, не может применятся слишком часто и ко всем темам дисциплины. В этом случае можно использовать другие технологические приемы и добиваться эффективности самостоятельной работы студентов.

При оценке общего балла на всех факультетах в первой группе (контроль) среднее значение составило 3,19±0,11, во второй группе – 4,05±0,12, в третьей группе

– 3,57±0,105. Очевидно, что при докладе успеваемость выше, однако при Брифинге средний балл выше по сравнению с контролем. При межгрупповом сравнении общего балла, статистики критерия составили χ 2 = 7,2; сс = 2; р = 0,027. Поскольку р < 0,05, межгрупповые различия являются статистически достоверными.

Выводы: таким образом, при оценке полученных данных установлено, что при проведении Брифинга на всех факультетах средний балл текущей успеваемости существенно возрастал, появлялась мотивация к углубленному самостоятельному изучению теоретического материала студентами, наглядно демонстрировалось значение предмета для клинического мышления, возрастали организационные способности студентов. Хотя средний балл при докладе был существенно выше, была очевидна предсказуемость высокой оценки. При самостоятельной подготовке к докладу студентами изучался только один вопрос, тогда как все остальные оставались без внимания.

Предложения для внедрения: применять новую педагогическую технологию Брифинг на отдельные темы предмета, чередуя с другими формами проведения занятия. Оптимизировать применение ситуационных задач на каждом практическом занятии с общей дискуссией студентов.

Литература:

1.Фадеева, Т. Н. Методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов / Т. Н. Фадеева, Е. Е. Дурнова. – М.,

2010. – 52 с.

2.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод. пособие / В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е. И. Яковлева, А. В. Крымов, Ю. В. Родионова, О. Н. Козырева. – Нижний Новгород: Нижегород.

гос. ун-т, 2013. – 45 с.

116

Паличева Е.И., Долгова С.Г., Разумов А.С.

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра патологической физиологии, медицинской и клинической биохимии

В последние годы в системе высшего образования уделяется повышенное внимание самостоятельной работе студентов. Это вполне объяснимо и справедливо, так как успешность профессиональной деятельности определяется не только объемом и качеством полученных во время учебы знаний и навыков, но и в не меньшей степени способностью выпускников вузов к самостоятельному последипломному образованию. Однако, несмотря на разработку многочисленных форм и методов самостоятельной работы студентов, повышение ее эффективности остается одной из актуальных проблем современной педагогики. Анализ многолетнего применения различных форм внеаудиторной самостоятельной работы студентов на такой мультидисциплинарной кафедре как кафедра патологической физиологии, медицинской и клинической биохимии, на которой занимаются на протяжении нескольких курсов не только студенты, но и интерны и ординаторы, показал, что одним из ключевых способов повышения качества этой формы обучения является адекватный контроль самоподготовки студентов [1, 2]. При этом авторы пришли к выводу, что одной из форм такого контроля является решение тестовых заданий.

Вопрос об эффективности использования тестовых заданий для оценки самостоятельной подготовки обучающихся как к текущим практическим занятиям, так и к промежуточной и итоговой аттестации по дисциплине многие годы остается одним из самых обсуждаемых в педагогической практике. Если еще два-три десятилетия назад различные варианты применения тестовых заданий воспринимались как новаторские педагогические технологии, то в настоящее время они являются в большинстве случаев рутинным инструментом в руках преподавателя. А нынешнее поколение студентов уже со школы «приучено» к выбору возможных вариантов ответов, даже не всегда имея достаточную для этого теоретическую базу. В тоже время возможность быстро и, на первый взгляд, объективно оценить уровень подготовки студента по изучаемой теме делает использование тестов весьма привлекательным педагогическим приемом и для преподавателя, и для студента. Вместе с тем нельзя полностью исключить, что объективность такой оценки может быть весьма обманчивой. Авторы неоднократно убеждались на практике, что студент даже успешно справляющийся с тестовым заданием, не всегда впоследствии при собеседовании может объяснить свой выбор варианта ответа на вопрос теста. Совокупность этих обстоятельств определила необходимость и цель данного исследования.

Цель работы: оценить целесообразность использования тестовых заданий для оценки качества самоподготовки студентов к аудиторным занятиям по биологической химии на современном этапе развития высшего образования.

Материал и метод исследования: проведено анонимное анкетирование студентов стоматологического (n=45) и лечебного факультетов (n=58) 2 курса на завершающем этапе изучения биохимии. Разработанная анкета содержала вопросы, касающиеся отношения студентов к форме и средствам данного вида контроля качества самоподготовки к занятиям по биохимии.

117

Результаты: большинство студентов удовлетворены частотой тестирования на практических занятиях по биохимии, так как это дает шанс быть оцененным на каждом занятии, что при традиционном опросе ввиду многочисленности студентов в группах не представляется реальным. Выявлено, что половина всех опрошенных считают, что результат тестирования действительно объективно отражает степень подготовки и соответствует уровню их знаний (соответственно вторая половина респондентов так не считает). При этом только 60% студентов лечебного факультета и 50% студентов – стоматологов при написании тестов рассчитывают на свои знания. На наш взгляд эти цифры отражают и фактическое число студентов регулярно готовящихся к занятиям. Достаточно большая часть студентов при написании тестов отвечают наугад, без вариантов объяснения правильного ответа (18% и 22% соответственно), остальные рассчитывают на интуицию и везение. Вместе с тем, обнадеживает, что у 80% студентов есть желание разобрать правильный вариант ответа, но каждому пятому он безразличен, что говорит об отсутствии заинтересованности в изучении данной темы или дисциплины в целом. Заслуживает интереса факт, отмеченный студентами, что бывают случаи, что они считают, что хорошо готовы к занятию, но результат тестирования неудовлетворительный (80%- 76%соответственно). И противоположная ситуация: на случаи, когда студент не готовился, а получил “хорошо” и “отлично” указали в среднем 70% студентов. Наиболее привлекательными для ответа на взгляд студентов являются тесты на выбор однозначного ответа (70%), реже тесты на узнавание и соответствие, те студенты предпочитают более легкий вариант работы и избегают ситуаций, требующих демонстрации более глубокого уровня подготовки. На такой провокационный вопрос: “Как часто Вы пользуетесь готовыми вариантами ответов на предложенные?” тесты 70% ответили отрицательно, однако 11% студентов стоматологов указали – “всегда”, остальные признались, что иногда позволяют себе заглянуть в известные варианты ответов во время тестирования.

На вопрос выбора сдачи курсового экзамена по биохимии тестированием или устным собеседованием - 35% студентов лечебного факультета и половина студентов стоматологов отдали бы предпочтение экзамену в форме тестов, соответственно 24% и 16% не согласны с возможностью тестироваться, так как более уверенно себя чувствуют при устном ответе, остальные ответили что рассчитывают получить “мехэкзамен” по рейтинговой системе.

Выводы: тестирование было и остается одной из эффективных и удобных для студентов и преподавателей форм контроля за качеством самостоятельной работы студентов, но необходимо широкое внедрение компьютерных технологий.

Литература:

1.Лабораторная работа как форма самостоятельной аудиторной работы студентов на кафедре биохимии / Е. И. Паличева, А. С. Разумов, Ю. А. Пеганова и др.

//Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посв. 55-летию Кем ГМА. – Кемерово: КемГМА, 2010. –

С.111-113.

2.Современные подходы к самостоятельной внеаудиторной работе студентов на кафедре биохимии / А. С. Разумов, Ю. А. Пеганова, С. Г. Долгова и др. // Материалы учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии, посв. 55-летию КемГМА. – Кемерово: КемГМА, 2010. – С.119-121.

118

Пеганова Ю.А., Гурьянова Н.О.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОХИМИЯ»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра патологической физиологии, медицинской и клинической биохимии

Самостоятельная работа способствует формированию компетентного специалиста, способного к саморазвитию на этапах вузовского и постдипломного обучения. Студент в процессе обучения должен перейти из пассивного потребителя знаний в активного, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти результат и доказать его правильность. В связи с этим сегодня все больше времени учебного плана отводится на самостоятельную работу студентов. Такое значительное увеличение часов самостоятельной подготовки дисциплины требует от преподавателя организации этой работы, а для стимулирования интереса к самостоятельно проделанной работе необходим постоянный и своевременный контроль. Кроме того, что студенты должны глубже познавать дисциплину, изучать дополнительную литературу, формулировать клинико-диагностическое значение, все виды самостоятельной работы оцениваются определенным количеством баллов, что в свою очередь непосредственным образом влияет на рейтинг студента.

На кафедре патологической физиологии, медицинской и клинической биохимии по дисциплине «биохимия» студенты выполняют самые разнообразные виды самостоятельной работы: подготовка домашнего задания, тестирование различного уровня, работа с таблицами и схемами, решение ситуационных задач, подготовка презентаций или докладов, выполнение творческих заданий: составление кроссвордов, газет и другое.

Одним из многочисленных видов самостоятельной работы на кафедре является выполнение схемы «Взаимосвязи основных путей обмена веществ». Эта работа выполняется на одном из заключительных занятий. Использование знаний, полученных при изучении углеводного, липидного, аминокислотного и нуклеотидного обменов позволяет студенту показать все метаболические превращения и основные аспекты регуляции метаболизма. На схеме мы просим студентов разграничить метаболизм с учетом локализации процессов и избирательной проницаемости мембран.

Всхеме необходимо описать основные метаболические пути углеводного обмена как анаболического направления (синтез гликогена, глюконеогенез, взаимопревращение моносахаридов), так и катаболического (окисление гликогена, гликолиз, пентозо-фосфатный цикл, особенности окисления фруктозы и галактозы). Липидный обмен: синтез и распад триглицеридов, синтез жирных кислот, β- окисление жирных кислот, синтез холестерола, обмен кетоновых тел. Также в схему включается обмен нуклеотидов, гемопротеинов и обмен отдельных аминокислот. Основной задачей самостоятельной работы является показать взаимосвязь перечисленных обменных процессов.

Врезультате, студенту становится очевидно, что организм длительное время может обходиться без липидов, поскольку при метаболизме глюкозы и аминокислот образуется глицерол-3-фосфат, ацетил-КоА, происходит генерация восстановленных эквивалентов на НАДФН, т.е. создаются все условия для синтеза липидов. А при голодании адаптация организма направлена на минимальное расщепление белков и

119

аминокислот, при этом в печени из ацетил-КоА активируется синтез кетоновых тел, которые служат источником энергии.

Самостоятельное выполнение схемы интеграции обменных процессов, приводит к повторению пройденного материала дисциплины, проявлению творческих способностей, к наглядному осознанию целостности метаболических процессов и как результат успешной сдачи курсового экзамена.

Петров Г.П., Грентикова И.Г., Петров А.Г., Григорьева Е.Б.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА КАФЕДРЕ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ФАРМАЦИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра управления и экономики фармации

Перспективной задачей отечественной высшей медицинской школы обозначена подготовка специалистов с достаточным ресурсом знаний, умений, навыков и компетенций, определяющих их повседневную конкурентоспособную практическую деятельность [1, 5].

На современном этапе во всех отраслях человеческой деятельности наиболее востребованы экономические знания.

Вэтой связи кафедра управления и экономики фармации является одной ведущих кафедр по подготовке специалистов по фармации, обладающих необходимыми компетенциями по экономическим вопросам.

Цель исследования – оценить использование различных методов самостоятельной работы обучающихся в оптимизации учебного процесса.

Материалы и методы исследования. Проведен анализ использования различных методов самостоятельной работы обучающихся на кафедре, позволяющий реализовать современный подход к обучению.

Основные результаты. Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, предъявляют новые требования не только

куровню образованности выпускника вуза, но уровню профессиональной квалификации современного специалиста [2, 3].

Требования к современным специалистам фармацевтических организаций характеризуются смещением акцентов с квалификационного подхода к компетентностному [4].

Всвязи с этим, важнейшей составляющей организации учебного процесса на кафедре управления и экономики фармации является разработка методических рекомендаций по самостоятельной подготовке для студентов с учетом современных требований. Методические рекомендации для студентов содержат информацию об основных вопросах изучаемой темы, перечень основной и дополнительной учебной литературы, описание практической части занятий, а также основные вопросы для самоконтроля.

Постоянно меняющиеся социальные и экономические условия требуют и в обучении профессиональному мастерству применять новые технологии, значительно активизирующие умственную деятельность и познавательную мотивацию студента. Позиции традиционных форм обучения как основных в системе образования еще сильны, однако они начинают уступать свое место новым прогрессивным методам

120