Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

нужной книге по указанным в методических рекомендациях параметрам, но не может найти и саму требуемую книгу.

По вышеизложенным причинам, руководствуясь утвержденными программами по дисциплинам, на кафедре были подготовлены отрывки текстов, которые ярко иллюстрируют отдельные темы и предлагают материал для осмысления и конспектирования. Кроме конспектирования, механизм которого изложен в введении к хрестоматии, также присутствуют и альтернативные методы работы с текстом – интеллект карты и блок-схемы, развивающие творческое начало в каждом студенте. Наше предложение заключается в обязательности привлечения всего контингента занимающихся определенной дисциплиной к работе с хрестоматией, в результате чего каждый студент должен поработать с хрестоматийными текстами и представить отчет о своей работе в виде рукописного конспекта преподавателю.

Опытные результаты использования хрестоматий показали, что студенты как на итоговых, так и на промежуточных формах контроля демонстрируют устойчивые знания по конкретным темам, кроме того, в редких случаях, чтение хрестоматии мотивирует студента обращаться непосредственно к полным текстам хрестоматийных произведений, отыскивая их в библиотеке.

Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее: для формирования устойчивого навыка самостоятельной работы студентов необходимы инструменты управления как учебной мотивацией студента, так и его самостоятельной учебной деятельностью. В качестве одного из таких инструментов предлагается обязательное использование в учебном процессе хрестоматий по учебным дисциплинам, жестко увязанных с программой того или иного читаемого курса. Предлагаемый способ позволяет охватить весь студенческий контингент и приобщить каждого студента к изучению первоисточников по читаемой дисциплине.

Литература:

1.Бологурова, В. А. Научная организация учебного процесса / В. А. Бологурова. − В.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 269 с.

2.История философии: хрестоматия для обучающихся по основным образовательным программам специалитета по специальности : «Лечебное дело»; «Медико-профилактическое дело»; «Фармацея»; «Педиатрия»; «Стоматология» / В. Д. Жуков, О.Н. Ефремова, В. И. Косачева, М. Г. Марьина, В. Н. Порхачев. − Кемерово: КемГМА, 2016. – 277 с.

3.Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка / М. Фасмер. − М.:

Прогресс, 1964–1973. − Т. 4. − С. 276.

Протасова Т.В.

МАЙНД-КАРТЫ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ОПТИМИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра пропедевтики внутренних болезней

Самостоятельная работа студентов (СРС) является одним из важнейших элементов обучения и воспитания в вузе, где преподаватель из транслятора знаний превращается в менеджера образовательного процесса, организуя и направляя познавательную деятельность обучаемых. В парадигме современного образования

131

особое значение придается личностно-ориентированному обучению, когда в центре образовательного процесса находится обучающийся не как объект обучения, а как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования. В свете этого СРС является эффективным средством формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, в том числе развивая самостоятельность, креативность и конкурентоспособность специалиста с университетским образованием.

Ключом к успеху в изучении клинических дисциплин, на наш взгляд, является способность вычленять наиболее важную информацию из огромного количества открытых перед студентами в настоящее время ресурсов, запоминать ее и использовать. К сожалению, продолжает существовать проблема, о которой на протяжении последних двух десятилетий постоянно говорят в педагогическом сообществе, − это проблема недостаточной мотивации студентов к самосовершенствованию, тесно связанная с неумением учиться.

Традиционно все учебники написаны «линейно»: текст с заголовками, списки, таблицы и т.д. Также обычно составляются и конспекты при подготовке к занятиям. Тем не менее, всем знакомо усилие, которое приходится прилагать, вчитываясь в конспект, даже сделанный самостоятельно, через несколько месяцев, например, к экзамену. Стандартное конспектирование демонстрирует почти полное отсутствие визуальной структуры, цвета, образов, графического представления информации, ассоциаций. Поскольку перечисленные отсутствующие элементы имеют большое значение для эффективной работы мозга и, особенно, для воспроизведения материала в ходе и после его изучения, неудивительно, что процесс подготовки к занятиям, а нередко и само обучение, студенты характеризуют как монотонное неинтересное занятие. По своей природе линейное воспроизведение информации не обеспечивает должной свободы формирования ассоциативных связей, мешая творческому подходу к обработке информации и эффективному запоминанию.

Майнд-карты (mind maps, ментальные карты) – это удобная техника для структурирования информации в визуальной форме при помощи древовидной схемы, где от центрального понятия (темы, проблемы) расходятся связанные с ним подтемы и понятия. Это довольно старый инструмент, однако в последние 5 лет он переживает всплеск популярности, поскольку позволяет так представить массивы разнокалиберной информации, что она как бы сама собой «укладывается в голове» и структурируется. Методика майнд-меппинга была разработана еще в 70-е годы ХХ века Тони Бьюзеном, показавшим, что майнд-карты позволяют структурировать и классифицировать информацию, которая впоследствии может быть легко воспроизведена из долговременной памяти при помощи визуальных образов и ассоциативных связей. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления» - природной склонности мозга мыслить ассоциативно. По сути, ментальная карта является упрощенным графическим отображением течения наших мыслей.

Цель работы – оценить эффективность майнд-карт как инструмента аудиторной и внеаудиторной СРС.

Материалы и методы. Проведено сравнительное изучение качества текущей подготовки к клиническим практическим занятиям и подготовки к контрольным точкам у студентов 3 курса. Технология майнд-мэппинга опробована в 6 студенческих группах (102 человека), в том числе в 3-х группах лечебного и 3-х группах педиатрического факультетов. На практическом занятии студентам были

132

объяснены принципы построения майнд-карт и продемонстрировано их применение при изучении конкретных тем текущего занятия. В дальнейшем в качестве домашнего задания студенты должны были выполнить структурирование информации по заданной теме и представить ее в виде майнд-карт. При разборе теоретического материала клинического практического занятия использовался также групповой майнд-мэппинг. Для оценки эффективности указанной технологии сравнивали результаты теоретической части первой контрольной точки в группах лечебного факультета.

Результаты. Перед началом апробации указанной технологии 69 студентов (68%) в течение двух занятий подряд показывали неудовлетворительный уровень подготовки к практическому занятию (по итогам контроля исходного уровня знаний и устного опроса), связанный с необходимостью запоминания у держания в долговременной памяти большого объема информации, что усугублялось довольно низким уровнем остаточных знаний изученного на 1-2 курсах материала. Так, при проведении в начале сентября контроля исходного уровня знаний (по 5 вопросов из курса нормальной физиологии, анатомии, латинского языка) получено в среднем лишь 63% правильных ответов. При этом полученные данные в целом подчинялись законам нормального распределения (менее 30% правильных ответов – 5% опрошенных, 80% и более правильных ответов – 7% респондентов), однако кривая Гаусса имела сдвиг влево с тенденцией к плосковершинности (70% студентов ответили правильно на 30-69% вопросов).

Удалось достичь хорошего отклика на поставленную задачу: самостоятельную внеаудиторную работу (построение майнд-карт) выполняли в среднем 86% (85 чел.), следствием чего стало повышение их средней оценки за контроль исходного уровня знаний с 3,1 до 4,0 балла. Среди 17 студентов, проигнорировавших самостоятельную внеаудиторную работу (построение майнд-карт), наиболее частой причиной этого была «нехватка времени» (10 чел.), 4 студента не смогли объяснить причину невыполнения задания, трое указали в качестве причины «лень» и «это трудно». Успеваемость этих студентов и при традиционной подготовке к занятиям была неудовлетворительной (средний балл 2,0-2,7), что, вероятнее всего, объясняется отсутствием мотивации к обучению, крайне недостаточной базовой подготовкой или отсутствием развитого ассоциативного мышления. Интересно, что наибольшая заинтересованность новой технологией самостоятельной работы была продемонстрирована студентами педиатрического факультета.

В процессе группового майнд-мэппинга майнд-карта детализировалась и обогащалась новыми элементами, в том числе помогающими в полной мере эффективно осуществлять аудиторную самостоятельную работу с больными или статистами. При этом студентами не просто высказывалось аргументированное мнение, но и в ходе обсуждения устанавливались связи между симптомами, в результате чего формировалось клиническое мышление.

При анализе результатов первой контрольной точки получены убедительные данные, свидетельствующие об эффективности майнд-карт как инструмента, оптимизирующего и интенсифицирующего СРС. Так, в группах лечебного факультета с «традиционной» подготовкой к практическим занятиям при первичной сдаче положительную оценку за теоретическую часть получили в среднем 40% студентов (средний балл 3,2), а в группах «майнд-мэппинга» - 82% (средний балл 3,9).

Выводы. Майнд-карты позволяют реализовать положенный в основу ФГОС системно-деятельностный подход: формировать и организовывать самостоятельную

133

активную познавательную деятельность обучающихся. Практика показывает, что СРС с применением данной технологии неизменно вызывает интерес обучающихся и, следовательно, помогает добиться укрепления мотивации к обучению.

Предложение для внедрения. Майнд-карты могут быть использованы в качестве инструмента, организующего и оптимизирующего внеаудиторную и аудиторную СРС, вовлекающий студентов в активную познавательную деятельность.

Литература:

1.Бьюзен, Т. Супермышление : монография / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. – Минск:

Попурри, 2007. − 304 с.

2.Протасова, Т. В. Майнд-мэппинг как способ активизации учебной деятельности студентов посредством структурирования и визуализации информации / Т. В. Протасова // Материалы V учебно-метод. конф. Кемеровской гос. мед. академии.

–Кемерово, 2014. – С. 42-45.

Путинцев А.М., Лишов Е.В., Харитонов А.А., Шапкин А.А., Криковцов А.С., Розина Н.С.

ОПТИМИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗА СЧЕТ ВВЕДЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра факультетской хирургии, урологии и офтальмологии

Важнейшим компонентом в повышении качества преподаваемой дисциплины является мотивация студентов к самостоятельной работе.

Цель работы: оптимизировать обучение студентов за счет введения элементов соревновательности в обучение.

Материалы и методы исследования. Студенты 4, 5, 6 курсов в количестве 20

человек. Техническое оснащение, позволяющее отрабатывать основные хирургические манипуляции и операции. Проводилась оценка практических навыков и теоретических знаний по пятибалльной системе до и после соревнования, на каждого из участников. Организация соревнований-олимпиад по хирургии разных уровней (местные, региональные, федеральные). Теоретический блок включал знание вопросов экстренной хирургии, интерпретацию данных дополнительных инструментальных исследований и десмургии. Практические конкурсы были следующими: шов нерва, шов сухожилия, шов артерии, резекция тонкой кишки, резекция желудка, аппендэктомия, лапароскопическая аппендэктомия, аортокоронарное шунтирование.

Основные результаты. Исследование выявила зависимость результатов уровня знаний студентов от разных уровней проведения. Исходные показатели местного уровня колебались от 1 до 2 баллов. После проведения соревнованийолимпиад, включающих теоретическую и практическую подготовку, отмечено улучшение результатов от 2 до 3 баллов.

Более высокий уровень подготовки выявили региональные соревнованияолимпиады по хирургии. При балльной оценки теоретических знаний и практических навыков отмечалось увеличение результатов в 4-5 раз на каждого участника, и

134

составили 4-5 баллов. Результаты Федеральных олимпиад по хирургии по уровню подготовки не отличались от региональных и выявили аналогичные результаты.

Выводы. Проведение олимпиад по хирургии повышает самостоятельный уровень подготовки студентов в несколько раз. Региональные соревнования позволяют увеличить уровень теоретической и практической подготовки в 4-5 раз, по сравнению с исходными данными. Федеральные соревнования по эффективности дают сопоставимые данные с региональным уровнем.

Таким образом, учитывая высокую эффективность при подготовке студентов к олимпиадам различного уровня, следует ввести систему соревновательности в стандартную систему образования по клиническим дисциплинам.

Литература:

1.Мирошниченко, И. В. Опыт решения проблемы оптимизации работы ППС в ОрГМА / И. В. Мирошниченко, Е. М. Нефедова // Эффективное управление и организация образовательного процесса в современном медицинском вузе. Вузовская педагогика : материалы конф. − Красноярск: КрасГМУ, 2014. − С. 64-66.

2.Муравьев, К. А. Симуляционное обучение в медицине – переломный период

/К. А. Муравьев // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 10–3. – С. 534-537.

3.Свистунов, А. А. Имитационное обучение в системе непрерывного профессионального медицинского образования / А. А. Свистунов. – М., 2012. – 120 с. Удовенко, С. П. О новых подходах к планированию педагогической работы профессорско-преподавательского состава российских вузов: исходные ориентиры / С. П. Удовенко, Н. В. Дзюба // Проблемы современной экономики. 2013. − № 4 (48). − С. 364-367.

Равочкин Н.Н., Акименко Г.В.

ТЕХНОЛОГИЯ «STREET LAW» КАК БАЗИС САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАВОВЕДЕНИЕ» В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра истории и психологии

Значимость эффективности медицинского образования приобретает особо значимый характер в современном усложняющемся обществе, сопровождаемое не только болезненными трансформациями конкретной сферы общественной жизни, но и, например, появлением новых технологий, возникновение новых заболеваний в частности. Ключевым моментом здесь является и готовность будущих выпускников соответствовать современному уровню знаний в избранной профессии (специальности). Все это обусловливает запрос на специалистов, успешно осваивающих материал не только в аудитории, но и самостоятельно. Этот компонент обучения ориентирован на существенное повышение своего профессионального и компетентностного уровня, а избирательное отношение к предлагаемой учебной информации позволяет, кроме всего прочего, эффективно организовать собственное время.

Эффективность приобщения студентов к самостоятельной работе во многом детерминировано тем, насколько в учебный процесс погружен сам преподаватель и насколько он ориентирован на формирование самостоятельной, и ответственной

135

личности, обладающей так необходимыми сегодня инициативой и творческим потенциалом, что и образует когнитивный фундамент учебной деятельности. Такое требование к профессорско-преподавательскому составу означает поворот от его восприятия лишь как транслятора некоторого набора знаний, но как представителя профессии, связанной с научным творчеством.

Сегодня все большее значение для будущей профессиональной (медицинской и фармацевтической) деятельности приобретает формирование правовой культуры обучающихся. Право и понимание его значимости для будущих выпускников медицинского ВУЗа все еще не получили однозначной понятийной определенности. Во многом это связано с несовершенством законодательства, регулирующего будущей деятельности студентов. Второй причиной, по нашему мнению, является общий низкий уровень правовой культуры, формирование которой проигнорировано как большинством современных школ, так и самими студентами, сделавших обоюдный упор, преимущественно на необходимые для поступления в конкретный ВУЗ предметы.

Исторические особенности развития российского общества свидетельствуют о необходимости изучения базовых норм и отраслей права. Однако в условиях имеющейся аудиторной нагрузки (1 семестр) и с учетом разного уровня подготовки студентов к освоению общественных наук максимально эффективным выглядит приобщение студентов к самостоятельной работе посредством передового западного опыта – технологии «Street law» («Уличное право»; «Живое право»). Акцент, при использовании этой технологии, что важно, сделан – на практическое применение материала в обыденной жизни, то есть на решение реальных проблем.

Целью настоящей работы является анализ технологии «Street law» («Живое право») как одной из перспективных форм самостоятельной работы студентов медицинского ВУЗа по дисциплине «Правоведение». Основным методом исследования является компаративистский, позволяющий проследить сильные/слабые черты отечественного и западного обучения праву, а также исторические реалии практической ориентации дисциплины.

Всамом общем виде «Street law» являет собой лишь часть самостоятельной работы студентов в области освоения права, постижения основ демократии, знакомстве с правами человека в конкретных ситуациях, с которыми любой встречается в повседневной жизни в условиях построения гражданского общества.

Стоит отметить, что анализ массива научных трудов и учебно-методических пособий отечественных авторов свидетельствует о недостаточном внимании к этой практико-ориентированной технологии. Стоит продемонстрировать пробел отечественного обучения праву: в США (с его дифференцированным по штатам законодательством!) на сегодняшний день данная технология используется в каждом штате, а своими корнями она уходит в 1971 г.

Внашей стране, как показывает опыт, изучение права в последние 20 лет существования СССР, не увязывался с практикой и реалиями общественной жизни, но был в тесном диалоге с официальной идеологией.

Избирательность формирования базы ситуаций для самостоятельного освоения следует ориентировать на (конкретно) возможную коллизию законных интересов обучающихся. Организуя совместную работу по разбору этих ситуаций, стоит помнить и о критическом мышлении каждого из участников, делать акцент на способности быть полноправными членами (заявленного в Конституции) демократического общества. Только учет реальных интересов и психологических

136

особенностей обучаемого поколения позволит преподавателям задать вектор последующего освоения ими дисциплины «Правоведение».

Проектируя методическое обеспечение этого этапа самостоятельной работы студентов, следует помнить, что каждая (!) из заявленных в рабочей программе компетенций должна быть подкреплена учебным пособием, руководством для преподавателя и обучающихся, видеоматериалами, сборником тестов и контрольных заданий.

Изучение «Street law» во многом отличается от перекочевывающих из учебника в учебник хрестоматийных примеров и иллюстрирующих первую десятку каждой поисковой системы, поскольку акцент данной технологии смещен на проблему взаимовлияния права и общества. В частности это необходимо и для выяснения того, что реально дает гражданам действующее право или чего они лишаются в результате его бездействия.

«Живое право» позволяет сформировать базис правил поведения, обусловленного реальными общественными отношениями, то есть реальное поведение субъектов правоотношений и готовит обучающихся к освоению нового уровня правопонимания и правоприменения – в профессиональной (медицинской/фармацевтической) деятельности. Ключевым при организации самостоятельной работы через «Street law» является постоянная необходимость мониторинга законодательной базы с адаптацией и обновлением примеров к меняющимся условиям жизни.

Результаты при активизации познавательной деятельности студентов и обращении к их ответственности через технологию «Street law» повлекут повышение уровня правовой культуры, являющейся необходимым составным элементом личности будущего выпускника медицинского ВУЗа.

Литература:

1.Бондарев, А. С. Правосознание – неотъемлемая и ведущая часть правовой культуры / А. С. Бондарев // Вестник Пермского университета. Юридические науки.

–2016. – № 1. – С. 6-15.

2.Бородин, Е. А. Генезис понимания «живого права» в контексте ноосферогенеза / Е. А. Бородин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – Т. 20. – № 7. – С. 143-146.

3.Власенко, Н. А. Проблемы правовой неопределенности. – М.: Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации: ИНФРА-М, 2016. – 176 с.

Ринас О.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА НА ПРАКТИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ МОДУЛЯ «ДЕТСКАЯ ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВАЯ ХИРУРГИЯ»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра детской стоматологии, ортодонтии и пропедевтики стоматологических заболеваний

Цель работы: формирование профессиональные компетенции при освоении ООП ВО, реализующей ФГОС ВО.

137

Материалы и методы исследования: обследование пациентов детского возраста на стоматологическом хирургическом приеме, копирование данных из амбулаторных карт пациентов, рентгенограммы, ортопантомограммы и др. дополнительные методы исследования.

По программе для студентов 4 курса стоматологического факультеты в 7 семестре предусмотрено: лекций - 6 часов, КПЗ - 42 часа. В семестре студенты изучают раздел «Воспалительные заболевания челюстно-лицевой области у детей». Занятия строятся следующим образом: в первые три дня занятий для студентов читаются лекции, проводится проверка внеаудиторной самостоятельной работы и разбор теоретического материала по заданной теме, проведение практического занятия в хирургическом кабинете поликлиники. В последующие дни проверяется внеаудиторная работа, теоретический материал и проводится практическое занятие. На заключительном занятии студенты устно отвечают на вопросы тестового контроля, решают задачи.

Каждый студент на практическом занятии обследует пациента с разрешения родителей или его законных представителей, собирает жалобы и анамнез, проводит внешний осмотр, осмотр полости рта, осуществляет основные и рекомендует дополнительные методы исследования, формулирует предварительный и заключительный диагноз, планирует лечение, может самостоятельно провести аппликационную и инфильтрационную анестезии, с помощью преподавателя удалить зубы временного и постоянного прикуса, ассистирует на операциях.

Помимо хирургической патологии студенты видят ортодонтическую патологию, заболевания пародонта, губ, проявления генетических заболеваний в челюстно-лицевой области, заболевания височно-нижнечелюстного сустава и т.д.

На практических занятиях у студентов есть возможность поработать с амбулаторными картами пациентов. Преподаватель акцентирует внимание студента на возрасте ребенка, социальный статусе, соматическом здоровье, его гигиеническом индексе, интенсивности кариеса, ранее проводимых лечебно-профилактических мероприятиях.

Студенты помогают преподавателю копировать данные амбулаторных карт, рентгенограмм и ортопантомограмм и др. В дальнейшем эти данные используются на теоретических занятиях, при составлении задач, тестов, для подготовки к лекциям, готовятся доклады на студенческую научную конференцию. У студентов развивается творческое мышление и способность к самосовершенствованию, умение анализировать и синтезировать полученные данные.

Как среди «сильных», так и среди «слабых» студентов есть те, которые активно участвуют в практическом занятии, и студенты, ведущие себя отстраненно и пассивно. Есть, конечно, студенты, которые пропускают практические занятия, а это большой пробел в их знаниях. Поэтому создание на кафедре «листов учета практических навыков студента», где преподаватель отмечает навыки и умения студента, является актуальной необходимостью. Данные «листов» в дальнейшем можно использовать при аттестации практических навыков выпускника. Можно ввести «дневник отработок практических навыков», где во внеаудиторное время студент в хирургическом кабинете отрабатывает практические навыки и только потом он имеет право на зачет. В процессе профессионального становления у студента должна присутствовать мотивация, которая сформирует целостную систему профессиональных знаний, умений и навыков.

138

Практическое занятие является неотъемлемой частью учебного процесса. Студентам удается на практических занятиях применить свои знания и сформировать профессиональные компетенции (ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-9). Только теоретические знания, закрепленные практически, дают возможность быть уверенным в знаниях будущего специалиста.

Литература:

1.Сизова, Ю. С. Приемы работы с доминирующими и неактивными студентами

вгруппе иностранного языка / Ю. С. Сизова, А. Ю. Фроленкова //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. − 2016. − № 3-6. − С. 37.

2.Васильев, В. Г. Основы формирования компетентного подхода в практичекой деятельности врача-стоматолога детского / В. Г. Васильев, Л. Р. Колесникова // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). – 2011. − №2. – С. 139-140.

3.Усов, Л. А. Клиническое мышление или тестовый контроль? / Л. А. Усов, Н. Ф. Усова // Сибирский медицинский журнал. − 2011. − №3. − С. 139-141.

Рудаева Е.Г., Анфиногенова О.Б., Шмакова О.В., Нейжмак З.Ф., Давыдов Б.И.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра детских болезней

Самостоятельная работа студентов является одной из главных составляющих образовательного процесса, способствующих саморазвитию, творческому применению полученных знаний и адаптации к профессиональной деятельности.

Целью работы является характеристика совокупных технологий и методов самостоятельной работы, реализуемых на кафедре детских болезней.

Материалы и методы исследования. Многолетние маркетинговые наблюдения в рамках СМК позволили нам проанализировать и дать оценку технологиям самостоятельной деятельности студентов. Нами проанализировано 98 анкет обучающихся, в которых они оценивают организацию самостоятельной работы на кафедре.

Основные результаты. Большую значимость приобретает самостоятельная деятельность выпускников на цикле «Подростковая служба». Это важный раздел обучения студентов высшего медицинского учебного заведения. Он представлен разнообразными видами деятельности: курацией тематических больных, клиническими разборами, участием в консилиумах, изучением дополнительной литературы, в частности электронных изданий [2], овладение навыками дополнительных методов исследования.

Самостоятельная работа на кафедре занимает не менее половины времени учебного процесса, включая аудиторный и внеаудиторный её стиль. В тоже время самостоятельную работу можно разделить на практическую и теоретическую составляющие. В учебное время она осуществляется на лекциях и практических занятиях. Так проблемные ситуации, озвученные или обозначенные преподавателем, ставят студентов перед необходимостью выбора для принятия решения, что

139

формирует их мышление. Периодически на кафедре проводятся и деловые игры. Деловые игры выполняются по определенным правилам, исходным данным и методикам. У каждого участника конкретная роль и задача. Интересно проходят и «круглые столы». Эмоционально, активно с предварительной тщательной подготовкой обозначенной темы обсуждения. И деловые игры, и «круглые столы» способствуют раскрытию творческих способностей, эмоциональной и профессиональной мотивации, формированию компетенций [1].

Самостоятельная курация больных подростков с последующим написанием истории болезни (или её фрагмента) – это формирование клинического мышления. Общение с пациентом, динамичность клинического наблюдения, интерпретация клинических и дополнительных методов исследования, определение вегетативного и психологического статусов, уровня физического и полового развития, группы здоровья, проведение лечебных мероприятий – это наиболее эффективная модель самообучения, формирующая думающего, ответственного врача. Регулярно на кафедре проводятся клинические конференции, охватывающие студентов двух и более групп, обучающихся на цикле. Тематика этих конференций разнообразна и соответствует подростковой патологии. Подготовка к докладам расширяет навыки исследовательской работы, познавательные интересы, приучает к работе с источниками и информационными технологиями. Клинические конференции всегда сопровождаются презентациями.

Внеаудиторная самостоятельная работа на нашей кафедре многолика и представляет особый интерес – это работа с литературой, обогащающая студентов и совершенствующая качество личности, конспектирование и реферирование специальной литературы по тематике цикла.

Выводы. Важно, чтобы в результате обучения каждый студент овладел теми знаниями, которые позволят ему по окончанию вуза работать самостоятельно и достойно.

Предложения для внедрения. Мы считаем, что организация самостоятельной работы студентов цикла «Подростковая служба» нуждается в дальнейшей оптимизации, поиске новых форм совместной деятельности, динамичности развития для улучшения качества подготовки специалистов.

Литература:

1.Компетенции в структуре формирования рабочих программ и организации учебного процесса у студентов лечебного факультета / О. Б. Анфиногенова, Е. Г. Рудаева, О. В. Шмакова, З. Ф. Нейжмак // Методические подходы формирования общекультурных и профессиональных компетенций в медицинском вузе : материалы VI учебно-методической конференции КемГМА. – Кемерово: КемГМА, 2014. – С. 9- 10

2.Насейкина, Л. Ф. Организация самостоятельной работы студентов вуза средствами электронных образовательных технологий и ресурсов // Вестник ОГУ. – 2012. − №2. − С. 167-173

140