Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г
.pdfигры и по существующим критериям оценивает каждого обучающегося. В результате самостоятельной работы обучающихся повышается мотивация обучения, профессиональная ориентация.
Вывод. Рациональная и грамотная организация самостоятельной работы обучающихся способствует лучшей профессиональной подготовке и позволяет приобретать знания, умения и применять их в конкретных профессиональных ситуациях.
Литература:
1.Трущенко, Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Трущенко. − М., 2012.− 26 с.
2.Хорошилова, О. В. Технология формирования компетенций в процессе реализации учебной программы в соответствии с ФГОС / О. В. Хорошилова // Материалы VII учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии : внутривузовский сборник трудов. − Кемерово, КемГМА 2015. − 187с.
3.Щербакова, Е. В. Технологические аспекты организации самостоятельной работы студентов современного педагогического вуза / Е. В. Щербакова // Молодой ученый. − 2012. − №3. − С. 434-436.
Чернобай Г.Н., Сидорова О.Д., Зинчук В.Г., Бандрина Н.Н.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ АУДИТОРНАЯ И ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра патологической анатомии
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования последней редакции предусматривает стимулирование самостоятельного усвоения компетенций студентами, обучающимися в условиях аудиторной и внеаудиторной работы.
Успешное приобретение компетенций обучающимися на кафедре патологической анатомии требует создание эффективных методов и средств обучения. Многообразие технологических приёмов, применяемых в учебном процессе, напрямую зависит от профиля специалитета. Кафедра обучает дисциплине патологическая анатомия студентов четырёх факультетов: лечебного, стоматологического, медико-профилактического и педиатрического; клиническую патологическую анатомию осваивают студенты лечебного и педиатрического факультетов. Кроме этого, через клиническую интернатуру кафедра готовит для практического здравоохранения врачей-патологоанатомов.
Цель преподавателя кафедры патологической анатомии - научить студента и клинического интерна эффективно пользоваться самостоятельностью в освоении дисциплины при существующем объёме и видах учебных работ и недостатка времени.
Создание учебно-методических пособий для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов стало приоритетной задачей кафедры в последнее время. В структурную основу учебно-методических пособий положен как собственный многолетний опыт преподавания дисциплины, так и опыт аналогичных
181
кафедр других вузов. Учтены особенности четырёх специалитетов с их программами и количеством часов, выделенных на самостоятельную аудиторную и внеаудиторную подготовку студентов.
Все учебно-методические пособия имеют единую структуру с выделением мотивационной характеристики изучаемой темы занятия, общей цели и конкретных целей с перечислением компетенций: иметь представление, знать, уметь и владеть, которые студент получит в процессе самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы. Для облегчения усвоения материала занятия предлагается алгоритм и примерный конспект изучаемой темы при самостоятельной внеаудиторной подготовке. В самостоятельной аудиторной работе студента роль алгоритма выполняет «учебная карта занятия», выстроенная в виде схемы последовательных действий, исполнение которых позволяет студенту закреплять свои знания и приобретать умения. Студенты, изучающие патологическую анатомию, овладевают методом посмертной и прижизненной морфологической диагностики. Студенты, изучающие клиническую патологическую анатомию, приступают к формированию своего клинического мышления.
Обеспечением самостоятельной внеаудиторной работы студентов являются учебники и кафедральные учебно-методические пособия, имеющиеся в фондах библиотеки нашего вуза. Для оснащения самостоятельной работы в аудиториях кафедры используются наборы макропрепаратов и микропрепаратов, подобранных для каждого практического занятия. Регламентация самостоятельной аудиторной работы студентов определена «планом и хронометражем занятия». Примерный вариант плана и хронометража четырёхчасового занятия:
1.Введение в тему занятия − 5 минут.
2.Определение исходного уровня знаний – 20 минут.
3.Пояснения преподавателя – 10 минут.
4.Самостоятельная работа студентов – 100 минут.
5.Определение итогового уровня знаний – 20 минут.
6.Проверка рабочих тетрадей преподавателем – 20 минут.
7.Заключение преподавателя по результатам выполненных работ –
5 минут.
Время на «введение» отводится преподавателю для озвучивания общей и конкретных целей аудиторного занятия, постановки задач и выдвижения мотиваций для приобретения студентами знаний, умений и навыков.
В пояснениях преподаватель побуждает студентов к активному проведению самостоятельной работы, алгоритм которой определён «учебной картой занятия». В учебной карте представлены все учебные объекты, перечисленные в «условиях проведения занятия»: макропрепараты, микропрепараты, таблицы и электронограммы. Каждый учебный объект снабжён указанием страниц его описания в основных литературных источниках (учебник). На самостоятельную аудиторную работу студента отводится до 60% времени практического занятия.
Основой контроля результатов внеаудиторной и аудиторной подготовки выступает самоконтроль студента через решение тестовых заданий, составленных преподавателем с учетом определения первого и второго уровней усвоения знаний и ответов на контрольные вопросы темы.
Контроль результатов самостоятельной аудиторной работы студента преподаватель осуществляет проверкой решения тестовых заданий итогового уровня знаний и ситуационных задач (третий уровень усвоения). Использование
182
компьютерных технологий в контроле результатов самостоятельной аудиторной подготовки студентов является обязательной в учебном процессе на кафедре патологической анатомии.
Полученные преподавателем индивидуальные результаты контроля приобретённых студентом знаний и умений озвучиваются им в конце занятия. Преподаватель обязан сообщить студентам о положительных и отрицательных результатах их самостоятельной работы, предложить условия устранения отрицательных результатов.
Таким образом, выбранная кафедрой технология проведения самостоятельной внеаудиторной и аудиторной работ студентов, при существующем объёме программного материала, и «вечном» недостатке времени, и неспособности студентов распорядиться самостоятельностью, позволяет оптимально использовать учебное время с получением качественных результатов обучения.
Литература:
1.Друшевская, В. Л. Оптимизация методического обеспечения учебного процесса на кафедре патологической анатомии [Электронный ресурс] / В. Л. Друшевская, А. А. Славинский, Л. М. Чуприненко // Международный журн. прикладных и фундаментальных исследований : Электрон. журн. – 2016. – № 4-1. – С. 116-118. – URL: http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=8825 (дата обращения: 21.10.2016).
2.Организация учебно-методической работы на кафедре патологической анатомии БГМУ / Т. И. Мустафин, Д. С. Куклин, И. А. Шарифгалиев и др. // Медицинский вестник Башкортостана. – 2014. – Т. 9, № 5. – С. 123-125.
Шатрова Н.В., Вавилов А.М., Лебедева Н.И
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В ОСВОЕНИИ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ «ПОМОЩНИК ПАЛАТНОЙ И ПРОЦЕДУРНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ»
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра пропедевтики внутренних болезней
В современных условиях изменения, происходящие в высшей школе, предполагают разработку концепции характера самообразования. Новая образовательная парадигма рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности. Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний. Решение задач современного образования невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом,
183
усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний студентов, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки и самообразования современных специалистов.
Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. Классическими формами организации СРС в вузе являются подготовка реферативных сообщений, изучение учебной и научно-методической литературы и других источников самообразования, решение не стандартных ситуаций, в ходе выполнения которых формируются приемы моделирования учебной деятельности, способствующие реализации творческого подхода к решению проблемных ситуаций. Это последовательная отработка алгоритма рациональной работы с учебным и нормативным материалом, умение решать реальные ситуации, в которых студенты должны использовать знания конкретных дисциплин, анализ и оценка результатов решения учебно-практических задач.
Согласно ФГОС ВО по направлению подготовки «Стоматология» значительное внимание уделяется производственным практикам студентов. Производственная практика преследует своей целью не только приобретение необходимых практических навыков, но и способствует формированию у студентов таких понятий как ответственность, этические нормы, готовность к работе в коллективе, толерантность к социальным и культурным различиям. Согласно программе данной практики студенты знакомятся и получают навыки первой доврачебной помощи, знакомятся с особенностями ухода за пациентами, работой палатной и процедурной медицинской сестры в отделениях терапевтического профиля, приемном покое, что закладывает основы для дальнейшего изучения таких дисциплин, как медицина катастроф, основы безопасности жизнедеятельности и способствует изучению основных клинических профильных дисциплин.
В течение многих лет производственная практика «Помощник палатной и процедурной медицинской сестры» проводилась после освоения курса общего ухода за больными при непосредственном участии преподавателя и регулярном тщательном контроле теоретических знаний и практических умений в процессе обучения. В последние годы в связи с изменением ФГОС ВО курс общего ухода за больными исключен из программы, теоретические основы студенты изучают самостоятельно, преподаватель выступает в роли менеджера образовательного процесса, организуя и направляя познавательную деятельность обучаемых. Это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Исходя из этого на кафедре пропедевтики внутренних болезней производственной практике придается особое значение. Работа организована на высоком методическом уровне. Разработана программа практики студентов, утверждены перечни практических навыков, которыми они должны овладеть, подготовлены стандартные дневники, списки рефератов.
184
Цель работы - проанализировать качество формирования общекультурных и профессиональных компетенций у студентов стоматологического факультета за время прохождения производственной практики "Помощник палатной и процедурной медицинской сестры".
Материалы и методы исследования. Оценены результаты производственной практики 73 студентов 2 курса стоматологического факультета. Оценка результатов практики проводились на основании устного опроса, контроля практических навыков (непосредственно у постели больного или на фантоме), тестирования, защиты реферата, проверки конспектов, дневника производственной практики. Для анализа итогов производственной практики в рамках СМК разработана и внедрена анкета, состоящая из пяти вопросов.
Основные результаты, выводы. Средний балл по результатам практики составил 4,2, что свидетельствует о хорошем усвоении программы производственной практики подавляющим большинством студентов.
Студенты положительно оценили результаты практики. В качестве замечаний 5 человек (7%) отметили малую степень доверия персонала студентам, 4 опрошенных (5%) указали на несоответствие сводной таблицы манипуляций возможностям отделения. Тем не менее, в качестве положительных моментов 96% опрошенных отметили приобретение новых знаний и умений, опыта работы с пациентами, закрепление теоретических знаний, 81% анкетируемых выразили благодарность руководителям практики от академии, ЛПУ и персоналу отделений. Студенты высказали полную удовлетворенность базой прохождения практики, взаимоотношениями с руководителем практики от ЛПУ, взаимоотношениями с преподавателем академии, ответственным за производственную практику. Собственной активностью на практике и практикой в целом удовлетворены более
97%.
Анализ анкетирования позволяет оценить компетентностный подход к производственной практике, которая требует нового стиля мышления в образовательном процессе, характеризующегося открытостью, гибкостью, осознанием внутренней значимости, альтернативностью принимаемых решений. Для преподавателя главным становится не передача знаний, а стимулирование самостоятельной творческой деятельности, развитие самообразования и самоорганизации студентов. Поэтому именно во время производственной практики преподаватель может оценить, сумел ли студент применить полученные знания в конкретной ситуации, сформировалась ли компетенция в процессе обучения или нет. Таким образом, если анкетирование позволило оценить формирование общекультурных компетенций у студентов, то дневник производственной практики явился инструментом, определяющим высокое качество освоения практических навыков и их соответствие стандарту практических умений, то есть практические компетенции.
Предложения для внедрения. Для лучшего усвоения и закрепления практических навыков рекомендуем студентам в течение учебного года заниматься отработкой сестринских манипуляций на муляжах в рамках консультаций.
Литература:
1. Андрианова, Д. Е. Самостоятельная работа студентов в учебном процессе ВУЗа глазами студентов / Д. Е. Андрианова [Электронный ресурс]. − URL : http://www.scienceforum.ru/2013/10/3398
185
2.Андрющенко, И. В. Инновационные обучающие технологии клинической кафедры / И. В. Андрющенко // Высшее образование в России. – 2013. – № 1. – C. 8992.
3.Донских, О. А. Дело о компетентностном подходе / О. А. Донских // Высшее образование в России. – 2013. – № 5. – C. 36-41.
4.Коломиец, О. М. Психолого-педагогические условия повышения уровня подготовки студентов-медиков / О. М. Коломиец // Русский медицинский журнал. – 2011. – №18. – С. 1122-1125.
Шелепанова О.А.
ОЛИМПИАДА КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра терапевтической и ортопедической стоматологии с курсом материаловедения
Интересным направлением развития самостоятельной работы студента является подготовка и участие студентов-стоматологов в тематических олимпиадах. В главе 11, ст. 77 Федерального закона РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается высокая значимость студенческих олимпиад как вида образовательной деятельности. Здесь указано, что «в целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, организуются и проводятся олимпиады, направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний» [3]. Предметные олимпиады – важная составляющая образовательного процесса и одна из форм внеаудиторной работы. Участие в олимпиадах призвано пробудить у студента интерес к научной деятельности, к будущей профессиональной деятельности, формировать активную жизненную позицию [1].
Целью настоящей работы явилось определение значимости самостоятельной работы студентов в подготовке к тематической олимпиаде.
Уже стало закономерностью, что студенты нашего факультета принимают участие в олимпиадах различного уровня. Наши ребята с честью справляются со сложными и интересными конкурсными заданиями, демонстрируют достойный уровень нашей академии и часто становятся победителями олимпиад.
А предшествует этому серьезная подготовка и проведение тематической олимпиады в стенах нашего университета. Это требует больших усилий и ответственности, как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. При подборе заданий олимпиады мы руководствуемся тем, что ее основными целями являются не только развитие профессионального мышления, логики, тренировка сообразительности и находчивости, но и приобретение студентами дополнительных знаний и умений, которые не определены рамками программы по нашей дисциплине.
Будущие стоматологи (студенты 4 и 5 курсов) показывают свое мастерство в восстановлении и коррекции формы и цвета зуба с использованием современных инструментов и материалов, что способствует активизации умственной деятельности студентов, обогащению и углублению знаний по терапевтической стоматологии, прививает интерес к будущей профессии и нашему предмету.
186
Теоретический этап заставляет студента переключиться на активные формы обучения, в частности, самообучение (самостоятельная работа с литературой, конспектирование, поиск информации в интернете и т.д.) и включает в себя тестирование по вопросам анатомии зубов, современным пломбировочным материалам, инструментам и технологиям.
Практическое домашнее задание предусматривает не только знание анатомии
ипринципов препарирования, но и совершенствование мануальных навыков в изготовлении зубов из любых материалов и формировании в них кариозных полостей под композитную реставрацию. Эта работа активизирует творческие возможности студентов и мотивирует к активному поиску информации, ее использованию в решении конкретной задачи. При выполнении домашнего задания студенты проявляют огромную фантазию, моделируя зубы из пластилина, воска, гипса, мыла, глины.
Восстановление анатомической формы и эстетики фронтальных и жевательных зубов на фантомах является кульминационным моментом олимпиады. Это задание самое сложное и требует от участников не только высокого уровня теоретических знаний и практической подготовки, но и умения быстро усваивать новую информацию и эффективно применять ее на практике, за ограниченное время решать ряд сложных творческих задач, анализировать качество и эффективность своей работы.
Основным результатом наших совместных усилий являются победы на межрегиональных и международных олимпиадах «Эстетическая реставрация твердых тканей» среди студентов старших курсов стоматологических факультетов медицинских вузов России и Казахстана. В этом году олимпиада проводилась седьмой раз, дважды наши студенты занимали почетные первые места, два раза мы были вторыми и один раз – третьими.
Следует отметить, что для достижения наилучших результатов во время подготовки к олимпиаде основное значение имеет именно самостоятельная работа и процесс самосовершенствования, это дает алгоритм действий будущим врачам в становлении их как профессионалов. По сути, самостоятельная работа в дальнейшем
иесть основной путь развития во время трудовой занятости. Кто к ней не приучен – не будет иметь значительного успеха. Поэтому высшая школа порой не может дать все знания для дальнейшей трудовой деятельности, но дает путеводную ниточку и инструмент в руки выпускника [2].
Литература:
1.Белкова, Ю. А. Использование новых форм самостоятельной работы студентов на кафедре физики МАДИ [Электронный ресурс] / Ю. А. Белкова, Е. Ю. Бахтина // Автомобиль. Дорога. Инфраструктура : Электрон. журн. − 2016. − № 1 (7).
−URL : http://www.adi-madi.ru/madi/article/view/219.
2.Попов, А. И. Олимпиадное движение студентов как форма организации творческой самостоятельной работы в ВУЗе / А. И. Попов // Вестн. Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского. Сер. Инновации в образовании. − 2013. − № 5 (2). – С.
166-170.
3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016) [Электронный ресурс]. − URL : https:www/consultant.ru/document/cons
187
Шелихов В.Г., Шангина О.А.
ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ РЕФЕРАТИВНЫХ СООБЩЕНИЙ СТУДЕНТАМИ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА ПО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКЕ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра госпитальной терапии и клинической фармакологии
Современные образовательные стандарты подготовки специалистов характеризуются повышением требований к уровню профессиональной компетентности выпускников. Действительно, молодые специалисты в практическом здравоохранении оцениваются не только по «цвету диплома об образовании» и общему баллу, но и по умению самостоятельно работать с больными, коллегами, правильно ориентироваться в потоке медицинской информации и принимать верные решения.
Цель работы: выработать у студентов навыки общения с информационным фондом для самостоятельной подготовки реферативных сообщений по дифференциальной диагностике.
Материалы и методы: всем студентам, обучающимся на цикле «Пульмонология» в 2015-2016 учебном году, предлагались темы для реферативных сообщений и требования, включающие методику отбора наиболее актуальной информации, выделение в ней основных важных составляющих, планирование выступлений. Результаты выступлений каждого обучаемого обсуждались в академической группе, оценивались выступления. Наиболее интересную информацию студенты или записывали в рабочие тетради или фотографировали.
Основные результаты: реферативные сообщения основывались на изучении и интерпретации обзорных статей в медицинских журналах и интернете, опубликованных за последние 5 лет. Независимо от темы сообщения и путей приобретения информации, студенты должны были выделить обязательные в каждом случае следующие данные:
тема обзорной информации; название издания (журнал - номер и год выпуска; сайт – дата создания), республика, страна; фамилии автора(ов);
организация и город, откуда вышла работа; основные результаты; заключение.
При подготовке реферативных сообщений у студентов возникали чаще следующие затруднения, устранимые в процессе работы:
отсутствие в интернете данных, указывающих фамилию авторов, организацию, откуда вышла работа или время опубликования сайта – такая обезличенная информация для реферативного сообщения не принималась, студенты вынуждены были соблюдать требования к подготовке сообщения;
отсутствие в доступной литературе или интернете информации за последние 5 лет по теме сообщения – с помощью преподавателя находились пути приобретения информации; имеется несколько равноценных источников и студент не может выбрать
какой-либо – в таком случае привлекаются «помощники» из академической группы.
188
Подготовленные по такому принципу реферативные сообщения позволили студентам:
1.лучше понять значение детализации жалоб пациента, развития заболевания, наличия или отсутствия факторов риска, данных объективного исследования, результатов параклинического исследования с позиций дифференциальной диагностики;
2.получить более полное представление об источниках получения надежной информации;
3.выявить основные учреждения и центры, авторы которых работают по данной тематике, в том числе и по зарубежным странам;
4.получить для себя новую информацию.
Впроцессе подготовки реферативных сообщений студенты в большей степени использовали медицинские журналы, чем интернет, активно пользовались услугами библиотеки медицинского университета. Большую помощь оказывали также работники библиотеки областной больницы, готовившие комплектации обзорной информации, пользующейся большим спросом практических врачей.
Выводы. 1. Самостоятельная подготовка реферативных сообщений позволяет студентам более активно использовать накопленные медицинским сообществом теоретические знания и практические умения. 2. Приобретаются навыки оценки значимости полученной информации. 3. Студенты знакомятся современными медицинскими журналами и заочно - с авторами обзорных сообщений, ведущими учреждениями страны.
Предложения для внедрения. В самостоятельной работе студентов шире использовать возможности подготовки реферативных сообщений.
Литература:
1. Шелихов, В. Г. Оценка сформированности профессиональной компетенции «Дифференциальная диагностика очаговых уплотнений легочной ткани» по результатам защиты истории болезни / В. Г. Шелихов, О. А. Шангина // Технология оценки сформированности компетенций у обучающихся медицинского вуза : материалы VII учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии: внутривузовский сборник трудов. – Кемерово, 2015. – С. 177179.
2. Якимова, З. В. Оценка компетенций: профессиональная среда и вуз / З. В. Якимова, В. И. Николаева // Высшее образование в России. – 2012. − №12. – С. 13-22.
Шибанова Н.Ю.
О НОРМАТИВНЫХ ОСНОВАХ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра последипломной подготовки специалистов в сфере защиты прав потребителей, благополучия человека и медицинского права
Одной из приоритетных задач высшего медицинского образования является формирование личности будущего врача или провизора, обладающего способностью к саморазвитию, творческой и познавательной активности, внедрению инновационной деятельности в практику. Это закреплено требованиями действующих
189
федеральных стандартов, поскольку в составе требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы выделена общекультурная компетенция (ОК-5), требующая формирования у обучающегося готовности к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использования творческого потенциала его личности. Следовательно, независимо приобретенной в результате обучения специальности и характера работы любой начинающий специалист должен обладать не только фундаментальными знаниями, набором обязательных профессиональных умений и навыков, опытом творческой и научноисследовательской деятельности по решению новых проблем, а также способностью к социально-оценочной деятельности результатов своего труда.
Самостоятельная работа - это важнейшая составляющая образовательного процесса. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения мысли, активности обучающегося связан с самостоятельной работой. Поэтому возникает важное требование к организации самостоятельной работы, касающееся максимальной индивидуализации деятельности каждого обучающегося. Следовательно, любой вид самостоятельной работы, применяемый в образовательном процессе может рассматриваться как метод развития творческой индивидуальности.
Повышение значимости самостоятельной работы среди видов учебной деятельности обусловлено целым комплексом причин. Среди них, в первую очередь, называют следующие: разный исходный уровень готовности обучающихся к восприятию учебного материала по каждой дисциплине или модулю, различные темп, стиль, характер индивидуальной самостоятельной деятельности, различное ценностное отношение к дисциплине, стремление к самостоятельному структурированию своего личного времени, отражающему их индивидуально личностные особенности.
Самостоятельная работа делится на аудиторную и внеаудиторную, может выполняться как под непосредственным руководством преподавателя, так и в его отсутствие. Учитывая это, основным принципом организации самостоятельной работы обучающихся является комплексный подход, направленный на формирование навыков репродуктивной и творческой деятельности в аудитории, а также при внеаудиторных контактах с преподавателем на консультациях и домашней подготовке. Из этого вытекает, что самостоятельная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением с обязательным обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Особая роль в саморазвитии обучающегося отведена выполнению научноисследовательских работ с последующим участием в соответствующих конференциях.
Результаты, достигнутые в ходе выполнения различных видов самостоятельной работы, должны найти отражение в портфолио обучающегося. Приоритетными задачами формирования портфолио являются анализ и представление значимых результатов профессионального и личностного становления будущего специалиста, обеспечение мониторинга культурно-образовательного роста. Портфолио позволяет накопить и сохранить документальное подтверждение собственных достижений в процессе его обучения. Следовательно, портфолио является не только эффективной формой оценки собственных результатов в образовательной деятельности, но и способствует мотивации к последовательному и методичному овладению знаниями, а, в конечном итог, обучению в целом.
190