Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

Сайханова Г.Н.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра иностранных языков, латинского языка и медицинской терминологии

Одним из основных требований ФГОС на современном этапе обучения в вузе является формирование у будущих выпускников стремления к самосовершенствованию, самоорганизации, способности принимать решения и нести за них ответственность. Формированию этих качеств во многом способствует самостоятельная работа студентов.

Цель: анализ подходов к преподаванию с целью совершенствования механизмов формирования потребности учащегося в самостоятельном добывании знаний, необходимых для формирования компетенций.

Задача преподавателя состоит не в механической передаче тех знаний, которыми он сам владеет, а в формировании интереса к предмету, к самому процессу обучения, к самостоятельному осмыслению полученных знаний и желанию самостоятельно их приобретать, а не только повторять сказанное и объясненное преподавателем.

Вэтой связи качественно меняется роль преподавателя − он становится консультантом, который направляет обучаемого с целью приобретения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Затем он выполняет функцию контролера, экзаменатора полученных самостоятельно знаний.

Субъектная позиция обучающегося становится главным условием учебного процесса, цель которого − овладение компетенциями. Самостоятельной работе студентов отводится все больше времени. Это планируемая в рамках учебного процесса деятельность.

Уже на первом курсе необходимо научить студентов самих добывать знания и объяснить необходимость формирования таких черт характера, как ответственность и организованность, способность к самосовершенствованию и самообразованию. Именно эти качества способствуют формированию тех компетентностей будущего специалиста, которые требуются ФГОС. Будущий специалист должен понимать свою ответственность за уровень своей образованности, ценность для будущей профессии своего общего уровня знаний, а также глубину овладения знаниями той профессии, которую он выбрал.

Всоответствии с требованиями ФГОС, мы используем такие виды самостоятельной работы студентов (СРС), как аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная СРС включает в себя:

1) выполнение заданий, упражнений под руководством преподавателя с дальнейшей их проверкой. Преподаватель получает возможность индивидуальной контактной работы с теми студентами, которые испытывают трудности при изучении предмета. В то время, когда большая часть группы выполняет упражнение, некоторые студенты подходят к преподавателю и он им разъясняет трудные места.

Кроме этого, мы используем такую методику, как работа в малых группах. Вся студенческая группа делится на несколько групп по 4-5 человек. Как правило, в каждой малой группе есть студенты хорошо успевающие по предмету и те кто имеет

141

какие-то проблемы. Все они совместно выполняют одно задание, помогая по возможности друг другу и отвечая совместно за выполнение данного задания;

2)выполнение тестов, индивидуальных заданий с целью проверки знаний студентов по текущей тематике;

3)словарные диктанты. Каждое занятие студенты получают лексический минимум для заучивания. Знание лексики необходимо при изучении всех разделов медицинской терминологии;

4)контрольные работы. Контрольные работы − это своего рода отчет по определенному разделу, который демонстрирует уровень знаний студента, в том числе и эффективность его самостоятельной работы.

Внеаудиторная СРС включает в себя следующие виды:

1)выполнение упражнений. Обычно это те упражнения, которые студенты уже начали выполнять в аудитории и по этому образцу продолжают их выполнять далее самостоятельно дома. При выполнении такого рода заданий часто требуется работа со справочной литературой, со словарями. Этот вид работы необходим студентам, так как приучает к более глубокому проникновению в суть изучаемого материала;

2)заучивание лексического минимума, грамматического материала, афоризмов;

3)творческие задания − составление кроссвордов, тестовых заданий для текущего контроля по различным разделам медицинской терминологии - анатомической, клинической, фармацевтической;

4)составление рефератов, докладов и участие в конференциях, организованных кафедрой.

Ежегодное анкетирование студентов помогает нам выяснить, что у студентов вызывает наибольший интерес. Как раз эти виды работы многие из них указывают в анкетах.

Все это позволяет направить студентов на самостоятельное добывание знаний, способствует творческому подходу к обучению, формирует качества, требуемые ФГОС на современном этапе обучения в ВУЗе.

Салтанова Е.В., Головко О.В., Бухтоярова В.И.

РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

В основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) подготовки специалистов по специальностям 31.05.01. «Лечебное дело» и 31.05.02 «Педиатрия» содержится компетентностный подход, который предполагает готовность специалиста решать поставленные профессиональные задачи на основе полученных знаний и умений.

Реализация ФГОС ВО предполагает интенсивную самостоятельную работу обучающихся, направленную на развитие у них умений решать практические задачи в конкретных ситуациях. Навыками самостоятельной работы обучающиеся должны овладеть уже на 1-ом курсе при изучении фундаментальных дисциплин, одной из которых является физика.

142

Наиболее значимыми проблемами, осложняющими организацию интенсивной самостоятельной работы обучающихся в курсе физики, является их низкая мотивация к обучению и низкий уровень начальной подготовки по физике. В большинстве случаев это является основными причинами плохого усвоения физики в медицинском вузе при традиционном подходе к обучению. Для активизации процессов обучения и самостоятельной работы необходимо создать у обучающихся достаточную положительную внешнюю мотивацию. Создание такой мотивации может быть осуществлено одной из интерактивных форм обучения - работа обучающихся в малых группах под руководством и контролем преподавателя.

Работа в малых группах предполагает, что обучающиеся решают поставленную перед ними задачу, основываясь на собственных знаниях и опыте, которые подвергаются анализу сначала участниками этой группы, а затем, при обсуждении результатов, участниками других групп и преподавателем. Таким образом, знания и умения обучающихся дважды подвергаются анализу, что влияет на глубину полученных знаний.

Изучение курса «Физика» дисциплины «Физика, математика» по специальностям Лечебное дело и Педиатрия происходит посредством лекционных и лабораторных занятий, а так же самостоятельной работы обучающихся. На лекционных занятиях обучающиеся получают теоретические знания, которые применяют на практике, в ходе выполнения лабораторных работ. Часть лабораторных работ выполняется с применением интерактивных форм обучения в виде работы в малых группах, согласно разработанным сценариям.

Одним из лабораторных занятий, проводимых в интерактивной форме в виде работы в малых группах, является занятие по теме «Изучение физических основ механических колебаний биосистемы». Сценарий данного лабораторного занятия содержит три типа уровней обучения: репродуктивный (предполагает знание основных определений, понятий, законов, правил, формул); алгоритмический (предусматривает применение понятий, законов, правил, формул, алгоритмов при выполнении стандартных заданий); творческий (требует от обучающихся умения конструировать новые, не известные ранее алгоритмы решения, исследовать возможные варианты решений, действовать в нестандартной ситуации).

При подготовке к занятию обучающиеся, основываясь на контрольных вопросах, самостоятельно находят информацию по теме, используя учебную литературу и конспект лекций. В начале занятия обучающиеся вместе с преподавателем определяют цели и задачи лабораторной работы, затем рассматривают механизм возникновения механических колебаний, основные определения, характеристики колебательных процессов и их единицы измерения, уравнения и графики основных видов колебаний. На данном этапе проходит репродуктивный уровней обучения, с целью убедиться, что обучающиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения заданий лабораторной работы и группового задания, на наш взгляд данный этап необходим, потому что нехватка знаний приведет к тому, что обучающиеся не станут прилагать усилий для выполнения заданий.

В дальнейшем обучающиеся разбиваются на группы по 3-4 человека с разным уровнем подготовки и мотивации. Каждая группа получает графики механических колебаний и определяет основные характеристики колебаний и заполняет отчетные таблицы, согласно заданиям, указанным в методических указаниях к лабораторной работе. Данный этап выполнения лабораторной работы – алгоритмический,

143

предусматривает применение теоретических знаний при выполнении стандартных практических заданий. Во время этого этапа преподаватель осуществляет консультацию обучающимся по необходимости.

Творческий этап предполагает получение каждой группой своего индивидуального задания, имеющего практическую направленность. Обучающиеся под руководством лидера группы должны найти решение поставленной задачи. Данный этап проведения занятия помимо обучающих функций, позволяет вырабатывать навыки межличностного общения, сотрудничества, развивает мышление, приучает мыслить творчески, а также учит принимать правильные решения при взаимодействии с другими членами коллектива, учитывая их интересы и возможности. При этом помимо умений и навыков у обучающихся формируются общекультурные и общепрофессиональные компетенции.

Взаключительной части занятия каждая группа отчитывается о результатах проделанной работы. Группа (или преподаватель) выбирает докладчика, который сообщает о полученных результатах, обязательно с аргументацией полученного вывода. Под руководством преподавателя проводится дискуссия, вносятся дополнения и исправления, делаются окончательные выводы. Во время проведения лабораторного занятия преподаватель не только помогает обучающимся разобраться

внаиболее сложных вопросах, но и одновременно осуществляет контролирующую и оценивающую функции.

Сравнение данной методики организации самостоятельной работы с традиционной показало:

– возрастание активности обучающихся и повышение мотивации при выполнении лабораторной работы;

– увеличение объема выполненной самостоятельной работы каждым обучающимся

– своевременность сдачи отчетов по лабораторной работе обучающимися преподавателю;

– получение более качественных результатов выполнения лабораторной работы (значительно меньше наблюдалось вычислительных, графических и теоретических ошибок допущенных обучающимися);

– возрастание среднего балла оценки знаний обучающихся по изучаемой теме.

Взаключение можно отметить, что предложенная методика организации самостоятельной работы обучающихся в малых группах направлена не только на закрепление полученных знаний, умений и навыков, но и на выполнение творческих заданий. Применение данной методики усиливает роль самостоятельной работы в учебном процессе, приводит к росту активности обучающихся, что свидетельствует о повышении уровня мотивации, и повышению успеваемости.

Литература:

1.Бухтоярова, В. И. Самооценка студентами медицинского вуза качества их работы в малых группах при выполнении лабораторных работ по физике / В. И. Бухтоярова, О. В. Головко // Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии: сб. науч. тр. по итогам III Международной науч.-практ. конф. − Омск,

2016. – С. 122-124.

2.Салтанова, Е. В. Управление активностью студентов в учебном процессе / Е. В. Салтанова, М. В. Тихонова // Тенденции науки и образования в современном мире.

–2015. – № 9 (9). – С. 57-59.

144

Сивоконева Ю.М., Клинг В.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В

МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра иностранных языков с курсом латинского языка

Самостоятельная работа студентов по иностранному языку является неотъемлемой составляющей процесса освоения программы обучения.

Компетентностный подход в вузе затрагивает обновление и совершенствование действующей системы образования, качественные изменения которой существенно влияют на уровень профессиональной подготовки. В реализации компетентностного подхода особый акцент направлен на стимулирование познавательной активности и творческой деятельности в процессе усвоения содержания дисциплины. Согласно Федеральному государственному стандарту высшего образования одна из общекультурных компетенций развивает «готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала».

Целью работы является сформировать готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала через предмет.

Обучающемуся необходимо знать принципы самостоятельной работы с различными источниками информации, применять основные стратегии обучения в учебном процессе, формировать свою образовательную траекторию, использовать самообразование для духовно-нравственного развития, использовать механизмы самооценки и рефлексии в учебной деятельности, владеть культурой умственного труда и навыками самостоятельной деятельности.

Для формирования данной компетенции на кафедре иностранных языков АГМУ применяются технологии традиционного обучения, технологии проблемного обучения, компьютерные, мультимедийные технологии, технологии интерактивного обучения, технология проектного обучения, технологии самообразовательной деятельности (внеаудиторная самостоятельная работа, включая образовательную платформу «MOODLE»).

Текущий контроль сформированности компонентов компетенции производится при помощи: индивидуальных заданий, сообщений по теме, проектов, образовательной платформы онлайн, креативного письма и других форм контроля.

В курсе обучения иностранному языку используются различные виды и формы самостоятельной работы, служащие для подготовки студентов к последующему самостоятельному использованию иностранного языка в профессиональных целях. В связи с сокращением аудиторных часов иностранного языка в неязыковом вузе, кафедра иностранных языков АГМУ размещает следующие виды самостоятельной работы на образовательной платформе «MOODLE»: работа над произношением и техникой чтения, работа с лексическим материалом, работа со словарем, работа с грамматическим материалом, работа с текстом по специальности, работа над письменной речью (заполнение медицинских документов на языке). Образовательная платформа «MOODLE» позволяет контролировать самостоятельную работу каждого студента и создает дополнительную мотивацию.

Продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов,

145

выдвигающие перед ними последовательно познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях, являются необходимым условием самостоятельной работы. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному. Инструктаж к заданиям необходим для того, чтобы снять трудности при выполнении задания и помочь студентам осмыслить содержание задания и требования учебной задачи.

Примерами различных форм самостоятельной работы могут быть: сравнительно-аналитические наблюдения, работа с различными источниками информации, составление планов и тезисов по тексту, конспектирование текста, составление тезауруса, ознакомление с нормативными медицинскими документами, тестирование, составление памятки и т.д. Задания так же могут быть творчески направленными, например: составление кроссворда, коллажа, креативное письмо и т.д.

Профессионально-ориентированные тексты являются основой традиционных форм самостоятельной работы. С целью освоения практических навыков при работе с профессионально-ориентированным текстом обучающемуся рекомендуется:

ответить на заранее поставленные вопросы по содержанию; найти ответы на проблемные вопросы; выбрать правильный ответ из ряда данных;

выбрать из текста положения, раскрывающие основные идеи текста; упорядочить пункты плана в соответствии с логикой излагаемого материала; проиллюстрировать тезисы примерами; составить вопросы по содержанию; исправить неверные утверждения;

использовать собственный опыт в комплексе с излагаемыми положениями; составить тезаурус.

Таким образом, запланированная и правильно организованная самостоятельная работа реализует применение личностно-ориентированного подхода, когда преподаватель может распределить задания согласно индивидуальным особенностям студентов и уровню владения языком. Самостоятельная работа студентов охватывает все аспекты изучения иностранного языка и в значительной мере определяет результаты и качество освоения дисциплины «Иностранный язык». Она способствует формированию общекультурных и общепрофессиональных компетенций, когда наряду с самообразованием обучающийся решает ряд профессиональных задач на иностранном языке.

Литература:

1.Приказ Минобрнауки России от 11.08.2016 № 1037 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 33.05.01 Фармация (уровень специалитета)» [Электронный ресурс]. –

URL : http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvospec/330501.pdf

2.Клинг, В. И. Моделирование образовательного процесса в системе высшего профессионального образования в условиях внедрения компетентностного подхода / В. И. Клинг. − Книга 5. − Барнаул: АГМУ, 2013. − 98 с.

146

Сидельникова А.А.

О ПРОБЛЕМАХ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово. Кафедра гистологии, эмбриологии, цитологии.

До 50% часов из общей трудоемкости дисциплины, в соответствии с государственным стандартом, приходится на самостоятельную работу студентов. Большая ее часть относится к внеаудиторной. При ее реализации важно планирование, выбор оптимальных методов действий, определение целей и задач. Часто для студентов и первого, и второго курсов подобный выбор оказывается тяжелым. В то же время, необходимыми являются: наличие мотивации к обучению, материально-техническое и информационно-техническое обеспечение студента. Сегодня предложен большой выбор видов самостоятельной работы студентов, от чтения учебника до новых образовательных технологий, в том числе разработанных на кафедрах собственных учебно-методических пособий, однако, актуальными остаются истинные причины недостаточной подготовки.

Цель работы: оценить причины неэффективности самостоятельной работы студентов и внести предложения по их устранению.

Материалы и методы исследования: анализ проблем внеаудиторной самостоятельной работы был проведен с помощью анкетирования студентов первого курса стоматологического факультета и студентов второго курса педиатрического факультета (по 2 группы соответственно). В анкете был предложен выбор причин неэффективности самостоятельной подготовки к темам предмета (Гистологии), самостоятельно выделенных автором в результате наблюдения, бесед со студентами и педагогической деятельности. Кроме указанных причин в анкете предлагалась графа «другие причины», где студенты указывали иные причины по собственному мнению. Результаты представлены в виде относительных величин (в %), с помощью пакета прикладных программ STATISTIKA 6.1.

Основные результаты: при анализе причин текущей неуспеваемости, выделенных автором, были установлены следующие проблемы внеаудиторной самостоятельной работы студентов:

1.Большой объем материала учебника, прочитать студент не успевает. Студенты первого курса отметили эту причину в 25,58% случаев, а студенты второго курса – 20,5%.

2.Отставание лекционного материала от практических занятий. Студенты первого курса указали эту причину в 16,27% случаев, а студенты второго курса –

1,4%.

3.При внеаудиторной самостоятельной подготовке к теме студентам не понятен объем теоретического материала, который необходимо подготовить на каждый вопрос предмета. Эту причину выбрали только 4% студентов второго курса. Студенты первого курса воздержались.

4.Большое разнообразие учебников, трудно выбрать, по какой литературе готовиться. Эту причину также назвали только студенты второго курса в 10,9% случаев.

5.В учебнике информация не актуальная, содержит тематические ошибки. Эту причину выбрали в 37,2% случаев студенты первого курса, в 17,8% - студенты второго курса.

147

6.Отсутствие достаточного количества методических изданий, в том числе такого, которое содержало бы инструкцию к внеаудиторной самостоятельной работе студентов. Студенты первого курса отметили эту причину в 4,65% случаев, а студенты второго курса – в 21,9%.

7.Другие причины. Студенты первого курса отметили их в 16,27% случаев, второго курса – 23,28%. Среди иных причин студенты указывали личные проблемы, лень, высокую сложность предмета, наличие практических занятий по Нормальной анатомии человека и Гистологии, эмбриологии, цитологии в один день, большое количество домашнего задания, которое задают на каждом предмете каждый день.

В результате проведенного анализа установлено, что по мнению студентов как первого, так и второго курса основными причинами неэффективности самостоятельной подготовки является именно большой объем теоретического материала, который необходимо подготовить к практическому занятию. Для того, чтобы скорректировать эту причину, важно научить студента выделять главные ключевые моменты по всем вопросам темы в виде тезисов. Остальная информация, может восприниматься как дополняющая основные вопросы тем. Отставание лекционного материала в качестве причины недостаточной подготовки выделили только студенты первого курса. Для коррекции этого момента важно максимально сопоставить учебные планы лекционных и практических занятий, хотя это не всегда возможно из-за наличия праздничных дней, форс-мажорных обстоятельств, из-за которых разрыв тем возрастает. Третья причина практически студентами не выделялась. Большинству обучающихся понятны и вопросы темы, и средний объем подготавливаемого ответа. Разнообразие учебников, предлагаемых по предмету, было отмечено лишь студентами второго курса. Однако, важно отметить, что студенты разных факультетов пользуются для подготовки разным учебниками, ввиду чего по предмету нет единой теоретической платформы. Для коррекции этой причины понятна необходимость единой формы обучающей литературы, использования интернет-ресурсов (в том числе Консультанта студента). В качестве неэффективности была названа и четвертая причина студентами обоих курсов. Подготовка студентов по старым изданиям, содержащим тематические ошибки, либо вызывает дискуссию, либо дезинформирует. Для того чтобы скорректировать эту проблему необходимо предоставить студентам современные учебники по предмету признанных авторов. Отсутствие актуальных учебно-методических изданий по темам предмета было указано только студентами второго курса. Для корректирования этой причины важно разработать и предоставить студентам в свободном доступе (электронном, в библиотеке Вуза) подобные издания. Иные причины, в силу которых происходит неэффективная самостоятельная работа, отличаются субъективным восприятием студентов. Тем не менее, именно эти причины также можно считать в качестве основных, так как они были указаны значительным количеством студентов обоих курсов. Здесь важно всем преподавателям проявить участие, терпение к формирующимся личностям и специалистам. Кураторам регулярно проводить пропаганду необходимости проявления трудолюбия в самостоятельной учебной деятельности.

Выводы: причины неэффективности внеаудиторной самостоятельной работы отличаются многообразием, субъективностью. Часть причин обусловлено проблемами вуза, другая – самими обучающимися. Предложенные варианты структурирования самостоятельной работы возможно помогут повысить текущую успеваемость студентов.

148

Предложения для внедрения: структурировать самостоятельную работу можно обеспечением всех факультетов единой формой учебников, за исключением литературы специальной направленности. Максимально добиться сопоставления учебных планов практических и лекционных занятий. Обращать внимание студентов на методические издания на кафедрах вуза.

Литература:

1.Осипенко, О. И. Методические рекомендации «По организации и сопровождению самостоятельной работы студентов» / О. И. Осипенко. – Омск, 2012.

–63 с.

2.Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов : учебно-метод. пособие / В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е. И. Яковлева, А. В. Крымов, Ю. В. Родионова, О. Н. Косырева. – Нижний Новгород: Нижегород.

госун-т, 2013. – 45 с.

3.Янин, В. Л. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов при освоении дисциплины «Гистология, эмбриология, цитология» / В. Л. Янин, О. М. Бондаренко, Н. А. Сазонова. – Ханты-Мансийск, 2016.− 75 с.

Субботин А.В., Семенов В.А., Федосеева И.Ф., Этенко Д.А.

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики

При переходе к новым образовательным стандартам в системе высшего медицинского образования произошло увеличение объема самостоятельной работы студентов в учебном плане. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности, согласно требованиям ФГОС ВО, является важным элементом образовательного процесса.

Формирование аналитических умений является неотъемлемым элементом профессиональной подготовки студента медицинского ВУЗа. Целью педагога является формирование у обучающегося востребованности аналитических умений в профессиональной деятельности, создание потребности в овладении этими навыками. Достижение обозначенных целей, по нашему мнению, целесообразно осуществлять методом «погружения» студента в профессиональную деятельность в рамках реализации компетентностного подхода.

В учебном процессе по дисциплине «Неврология» оптимально использовать средства и методы, способствующие формированию у студента представлений о будущей врачебной деятельности и готовности к самостоятельной диагностической работе. Основным педагогическим средством ориентирования студента на формирование врачебного мышления являются учебно-профессиональные задания аналитического характера в виде академической истории болезни с обоснованием топического и клинического диагнозов, составлением плана обследования, дифференциальной диагностики и схемы лечения.

Организация самостоятельной работы в форме академической истории болезни направлена на освоение основных принципов и методов обследования больного,

149

топической диагностики неврологической патологии, а также на систематизацию и закрепление теоретических знаний.

Цель работы – определить эффективность академической истории болезни как формы самостоятельной работы студентов при изучении неврологии.

Материалы и методы. Проведено сравнение показателей качественной успеваемости по результатам экзамена по неврологии у студентов 4 курса педиатрического факультета. В первой группе (n=43) формой самостоятельной работы студентов было написание учебной истории болезни. В контрольной группе (n=45) применялись другие формы организации самостоятельной работы.

При подготовке к самостоятельной работе преподаватель на клинических практических занятиях обучал студентов методике неврологического осмотра и разъяснял основной алгоритм определения топического и клинического диагнозов, совместно с преподавателем студенты решали клинические задачи. По результатам демонстрации больных студенты индивидуально писали академическую историю болезни с обоснованием топического и клинического диагнозов. Оценка результатов освоения рабочей программы по неврологии проводилась на итоговом экзамене, включавшем решение ситуационных клинических задач. При решении клинических задач требовалось выявить симптомы заболевания, выделить основные синдромы и обосновать топический и клинический диагнозы.

Результаты. Во время работы с контрольно-измерительными материалами на экзамене студенты первой группы показывали лучшее знание симптомов заболевания, в большей степени могли формулировать основные синдромы, точнее определяли локализацию поражения нервной системы. Студенты контрольной группы владели теоретическим материалом, однако аналитические навыки при определении локализации поражения нервной системы, а также этиологии неврологического заболевания у них были сформированы недостаточно. Средний балл по результатам экзамена в первой группе составил 4,38, в то время как средний балл контрольной группы составил – 3,43.

Таким образом, студенты, оформлявшие академическую историю болезни, по результатам экзамена имели лучшие показатели качественной успеваемости. При выполнении самостоятельной работы данного типа познавательная активность и аналитическая деятельность студентов выражается в проводимых ими обобщениях при разборе проблемной ситуации, в отделении существенного от второстепенного и нахождения способа решения соответствующей задачи. Академическая история болезни реализует основные педагогические принципы: индивидуализация задания и творческий подход к решению задачи.

Практика подтверждает, что только знания, полученные в результате самостоятельного труда, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи.

Выводы. Написание академической истории болезни по неврологии является эффективной формой организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов в виде написания академической истории болезни способствует углублению и расширению знаний по клинической дисциплине, развитию познавательной деятельности. При написании учебной истории болезни повышается мотивация студентов к поиску новых знаний, учебный процесс максимально приближается к будущей профессии.

Предложения для внедрения. Учитывая высокую эффективность самостоятельной работы студентов в форме академической истории болезни, считаем

150