Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

81,23% и 41,54% соответственно. Различия статистически значимы (Р<0,05). Средний балл по результатам первичной сдачи составил в 2012 – 2013 и 2013 – 2014 учебном годах в основной группе 3,52 ± 0,08, в группах сравнения 2,54 ± 0,07 в 2014 – 2015 и

2015 – 2016 учебном году 3,78+_ 0,05 и 3,89+_ 0,07 соответственно(Р< 0,001). При сравнении названных групп студентов по показателям качественной успеваемости статистически значимых различий не установлено. Таким образом, использование дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы студентов позволяет повысить степень усвоения студентами важнейшего для врача практического умения. Важно отметить, что результаты итогового занятия улучшаются на фоне всех направлений дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы студентов.

Вывод. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов учитывающий профиль факультета, пол и возраст обучающихся, позволяет существенно улучшить эффективность обучения.

Предложения к внедрению. Для усиления мотивации к изучению методов физического исследования у студентов III курса целесообразен дифференцированный

Литература:

1.Борисова, Н. Г. Лекции по общей психологии / Н. Г. Борисова, А. М. Михайлова, К. Р. Николаев. – Смоленск: Новое издательство, 2005. – 344 с.

2.Викольчук, Н. Г. Избранные вопросы возрастной психологии / Н. Г. Викольчук, А. М. Шарапов, М. Х. Шульц. – Рязань: Эрудит, 2007. – 156 с.

3.Николаев, К. Р. Психология учебного процесса / К. Р. Николаев, А. М. Дергачев. – Казань: Современное издательство, 2008. – 248 с.

Валиуллина Е.В.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра истории и психологии

Согласно рабочей программе дисциплины «Психология и педагогика», одним из видов учебной работы выступает самостоятельная работа студентов, в том числе научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа. По структуре и содержанию дисциплины в учебно-тематическом плане, в разделе «Психология личности», при изучении индивидуально-типологических особенностей личности, предусмотрено написание студентами «психологической самохарактеристики».

Целью данной работы является обоснование применения психологической самохарактеристики как метода проблемного обучения студентов. В качестве

31

основного метода выступил анализ самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов.

Поисково-исполнительская активность студентов при подготовке такой работы, как самохарактеристика, представляет собой более высокий уровень активности в достижении учебной задачи, нежели при традиционной репродуктивноподражательной деятельности, что позволяет отнести подобную работу к активным методам обучения в рамках курса «Психология и педагогика». Единство знания и действия – особенность психологических знаний, а достигается это путем познания других людей и себя, путем овладения способами преобразования поведения, прежде всего своего собственного.

Решению таких сложных задач обучения как развитие познавательной активности студентов, их самостоятельности и творческого мышления в процессе обучения способствуют методы проблемного обучения, как наиболее действенные и эффективные. К учебно-исследовательской работе студентов можно отнести процесс написания ими психологической самохарактеристики, при выполнении которой, студент проходит все этапы в формировании профессионального мышления.

Одной из ключевых задач высшего медицинского образования является развитие клинического мышления у будущих врачей. Оно представляет собой одну из когнитивных функций осуществляемую врачом, это обеспечивает эффективное использование им данных современной науки и личного опыта применительно к определенному больному [1].

Суть работы заключается в описании своих индивидуально-типологических особенностей, психических свойств и психологических состояний, эмоциональноволевых характеристик или коммуникативных качеств на основе заранее проведенного психодиагностического исследования, методом самодиагностики. В зависимости от конкретных целей и задач занятия это может быть «комплексная психологическая самохарактеристика», когда используются результаты сразу нескольких методик, или «самохарактеристика по теме», когда предлагается проанализировать и описать свои отдельные характеристики по одной методике (например, акцентуации характера по методике К. Леонгарда или личностные черты по методике Р.Б. Кеттелла).

Знание самого себя, познание составляющих своей психики особенностей и способностей придает уверенности и повышает самооценку, позволяет предвидеть свое поведение в определенной ситуации и способствует анализу прогнозируемых последствий своих действий, и тем самым помогает избежать возможных разочарований. Данная характеристика представляет собой индивидуальную учебноисследовательскую работу, при написании которой студент демонстрирует умение последовательно и четко излагать свои мысли, интерпретировать и анализировать полученные результаты, находить причинно-следственные связи, делать необходимые логические и психологические выводы. По большому счету такая работа носит пропедевтический характер, предваряя дальнейшее овладение навыками написания истории болезни на клинических курсах университета, вырабатывая условия, необходимые для формирования клинического мышления будущего врача. Кроме того, знание и понимание самого себя лежит в основе понимания и знания других людей, их индивидуальных характеристик, типологических особенностей и психологических возможностей.

К основным условиям успешности использования методов проблемного обучения относят обеспечение достаточной мотивации, при подготовке

32

психологической самохарактеристики необходимый уровень мотивации обеспечивается личностной значимостью задания для студента, вызывая искренний интерес к содержанию проблемы. В обеспечении посильности и учебноисследовательского компонента задания с проблемными вопросами на каждом этапе работы, студент не ограничен в выборе средств достижения целей – это может быть и тетрадь с лекционными и семинарскими конспектами, интернет – ресурсы или библиотека со всеми доступными материалами.

На любом этапе написания работы студенты имеют возможность получить помощь или консультацию преподавателя, который, поддерживая познавательную и мыслительную активность студентов и их готовность к самопознанию, саморазвитию

исамовоспитанию, обеспечивает руководство учебным заданием. Следует отметить обязательное условие конфиденциальности работы, суть принципа раскрывается на подготовительном этапе и способствует установлению доверительных отношений студентов и преподавателя, при этом сохраняя дискуссионный потенциал.

Разработаны следующие критерии оценивания: для того, что бы работа была зачтена – она должна быть разделена на вводную часть (где обосновывается актуальность работы), основную часть (содержащую полную, связную и логично выстроенную интерпретацию результатов самодиагностики) и заключение (где делаются выводы, и предлагаются рекомендации). Кроме того в работе студент должен продемонстрировать достаточное понимание проблемы, для выражения своих мыслей не использовать примитивные словообразующие формы, убедительно иллюстрировать высказанные утверждения конкретными примерами. Если данные требования выполняются частично (изложение сути задания непоследовательно, язык работы не соответствует уровню студента вуза, выводы и рекомендации не в полной мере отражают проведенный анализ и т.д.) – самохарактеристика с конкретными и четкими замечаниями возвращается на доработку. В случае полного игнорирования предъявляемых требований к разработке психологической самохарактеристики – работа будет не зачтена (отсутствует деление текста на введение, основную часть и заключение; описание свойств и качеств не соответствует предмету исследования; используется «примитивный» язык или сленг; выводы и рекомендации не согласуются с описанными психологическими свойствами).

По результатам проведенного анализа можно проследить, что психологическая самохарактеристика студентов разработана и применяется в рамках компетентностного подхода, поскольку освоив данный вид учебно-исследовательской деятельности, студенты должны:

Знать – индивидуально-типологические особенности личности; принципы психодиагностики и возможности тестирования; способы самодиагностики с оценкой

иопределением своих качеств.

Уметь – использовать психолого-педагогические знания в исследовательской деятельности; формулировать гипотезы психологического исследования и подбирать для этого наиболее оптимальные методы.

Владеть – навыками проведения психологического исследования, обработки и интерпретации результатов; методами составления психологической характеристики личности.

Таким образом, выполняя задание по написанию «психологической самохарактеристики», студенты углубляют знания индивидуально-типологических особенностей личности, познают свои характерологические черты, осваивая

33

общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции по дисциплине «Психология и педагогика».

Литература:

1. Валиуллина, Е. В. Формирование общекультурных компетенций и развитие клинического мышления будущих врачей // Технологии оценки сформированности компетенций у обучающихся медицинского вуза : материалы VII учебно-методической конференции Кемеровской государственной медицинской академии / Е.В. Валиуллина. – Кемерово: КемГМА, 2015. – С.34-36.

Виноградова Л.В., Сивоконева Ю.М.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА КАФЕДРЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра иностранных языков с курсом латинского языка

Самостоятельная работа в образовательном процессе позволяет обучающемуся развивать индивидуальные характеристики, необходимые в профессиональной деятельности специалиста.

Впроцессе самостоятельной работы формируются такие необходимые качества как анализ, ответственность в принятии решения, развитие логического мышления, рефлексия и другие.

Врамках компетентностного подхода общекультурная компетенция, формирующая готовность к самообразованию неразрывно связана с общепрофессиональной компетенцией, отвечающей за реализацию профессиональных задач на иностранном языке. Дисциплина «Иностранный язык» входит в базовую часть Основной профессиональной образовательной программы, но преподается на младших курсах. Студенты часто не вполне понимают значимость данной дисциплины в решении профессиональных задач.

Целью нашего исследования было повысить мотивацию к саморазвитию, самореализации, самообразованию и использованию собственного творческого потенциала посредством ресурсов сети Интернет на иностранном языке.

Интернет позволяет создать образовательную среду и расширить границы образовательного пространства. Интерактивные, мультимедийные технологии, воздействующие на все виды восприятия обучающихся, значительно повышают качество и эффективность усвоения материала, развивают индивидуальные и когнитивные способности, а также креативность студентов.

Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности для размещения, хранения и доставки информации любого объема и содержания. Особенно важным является включение в обучение интерактивных информационных сред.

Благодаря интернету мы имеем доступ к неограниченному количеству аутентичной информации на иностранном языке. Кроме того, интернет - это разнообразные коммуникации: электронная почта, конференции, форумы, чаты, блоги, подкасты и прочее, он создает сильную мотивацию к изучению иностранного

34

языка. По рекомендации преподавателя и в соответствии с уровнем подготовки студента и учебной программой образовательные ресурсы сети предоставляют идеальные возможности для организации самостоятельной работы студента.

обучающий курс с массовым интерактивным участием c применением технологий электронного обучения и открытым доступом через Интернет. Основу курса составляют видео-лекции преподавателя, материалы для чтения, аудиоподкасты. В качестве основного способа контроля усвоения материалов (в первую очередь для самопроверки) используются тестовые задания с автоматической проверкой и пояснениями. Домашние задания, практически и проектные работы проверяются либо помощниками преподавателя (тьюторами), либо методом взаимного оценивания. Материалы курса и основные образовательные активности доступны бесплатно, а сертификация и дополнительные возможности предлагаются за фиксированную плату или по подписке.

Как дополнение к традиционным материалам учебного курса, массовые открытые онлайн-курсы дают возможность использовать интерактивные форумы пользователей, которые помогают создавать и поддерживать сообщества студентов и преподавателей при помощи peer to peer-технологий. В педагогическом аспекте этот термин можно представить как метод обучения, при котором источником информации для ученика (преподавателем) является не профессиональный преподаватель, а такой же ученик (коллега), который обладает необходимыми навыками умениями, информацией необходимой для достижения учебной цели.

Главная особенность МООК — программное обеспечение, которое позволяет им быть интерактивными и общедоступными одновременно. Записаться на курс может любой желающий. После регистрации слушатель попадает в «личный кабинет», структура которого частично воссоздает атмосферу университетской учебы. Курсы длятся 2-3 месяца и представляют собой еженедельно обновляемые блоки из коротких лекций, упражнений и лабораторий. Выполнив все задания и сдав финальный экзамен, студенты получают сертификат о прохождении курса с пометкой выпустившего его университета.

Самые известные массовые открытые онлайн-курсы — это американские Сoursera, Udacity и edX, а также немецкая Iversity и британская Futurelearn.

Coursera основана в 2012 г. Andrew Ng и Daphne Koller, профессорами компьютерных наук Стэнфордского университета. Сегодня она является безусловным лидером в онлайн образовании. На октябрь 2014 г. на сайте было свыше 10 млн. зарегистрированных участников и более 860 бесплатных курсов. География также впечатляет – с ресурсом работают 115 учебных заведений, в том числе российские ВША, СПбГУ и МФТИ. Имеются официальные приложения для iOS и Android. Большинство курсов читается на английском языке. Здесь можно найти курсы по изучению языков для студентов с разными уровнями подготовки. Например, Калифорнийский университет в Ирвайне предлагает курс Learn English: Intermediate Grammar. Это специализация для студентов со средним уровнем подготовки. Она охватывает общие темы, такие как времена группы Perfect и придаточные предложения. Здесь также рассматриваются "каверзные" темы грамматики, которые вызывают сложности у изучающих английский язык. К завершению курса в качестве

35

дипломного проекта студент создает собственную мультимедийную записную книжку "scrapbook" по изученной грамматике. На этом ресурсе имеется также секция "Медико-биологические науки", охватывающая самые разнообразные курсы на английском языке, которые будут полезны как студентам-медикам, так и профессионалам. Пенсильванский университет приглашает на курс "Показатели жизненно важных функций: как понять, что тело говорит нам" на английском языке. Показатели жизненно важных функций - частота пульса, артериальное давление, температура тела, частота дыхания и боль - сообщают важную информацию о физиологическом статусе человеческого тела. В этом курсе исследуется анатомия и физиология, лежащая в основе показателей жизненно важных функций, чтобы развивать систематическое, комплексное понимание функций тела. В курсе рассматриваются значимые системы органов, включая сердечно-сосудистую и дыхательную, с последующими пояснениями, как функционирование этих систем сказывается на показателях жизненно важных функций. Обсуждаются нормальные значения, их вариации и механизмы, которые лежат в основе изменений объективных измерений жизненно важных функций. Курс также включает в себя демонстрацию соответствующих техник измерения показателей жизненно важных функций у себя и у окружающих. Курс будет особенно интересен слушателям, занимающимся медициной, получающим медицинское образование, а также желающим улучшить знания профессионального английского языка. Курс включает 8 видео и 4 блока материалов для самостоятельного изучения.

Это только некоторые примеры, дающие представление о возможности использования платформы МООК в образовании и самообразовании, независимо от национально-географических барьеров.

Применение инновационных технологий для организации самостоятельной работы имеет главный плюс - автоматизированная проверка и контроль выполнения заданий студентом позволяют преподавателю более индивидуально отслеживать работу каждого обучаемого и оперативно корректировать курс обучения.

Таким образом, можно сказать, что инновационные технологии предоставляют все условия для оптимизации самостоятельной работы студентов, делают ее более мобильной и комплексной, позволяя организовать интерактивную языковую среду с целостным взаимосвязанным функционированием всех процессов познания.

Литература:

1.Клинг, В. И. Модернизация образовательного процесса в медицинском вузе: психолого-педагогические и дидактогенные аспекты : монография / В. И. Клинг, Ю. М. Алябьева. − Барнаул: ГБОУ ВПО АГМУ Минздравсоцразвития России, 2011. − 316 с.

2.Mассовый открытый онлайн-курс Coursera [Электронный ресурс]. − URL : https://www.coursera.org

3.McAuley, A. The mooc model for digital practice [Electronic resource] / A. McAuley, B. Stewart, G. Siemens et al. – URL : http://davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf

36

Власова О.П., Садовская О.А.

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ КОНТРОЛЬНО-НАДЗОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ГИГИЕНЫ ПИТАНИЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра гигиены

Известно, что организация образовательного процесса в вузе не ограничивается непосредственным контактом преподавателя и обучающегося на занятиях в рамках расписания. Поэтому особую роль приобретают технологии, применяемые в работе с учебной, научной, профессиональной и другого плана информацией в условиях образовательной среды в рамках самостоятельной работы студента.

Цель работы – анализ эффективности внедрения технологий организации самостоятельной работы обучающихся при освоении контрольно-надзорной деятельности в области гигиены питания.

Материалы и методы. Апробированы технологии организации самостоятельной работы обучающихся «Медико-профилактическое дело» при освоении контрольно-надзорной деятельности в области гигиены питания, включающие семинары-дискуссии, анализ конкретных ситуаций, метод кейсов, метод проектов (составление блок-схем производственных процессов и схем обследования предприятий пищевой промышленности, организаций общественного питания и торговли), круглый стол, web-квесты. Приняли участие 59 человек, обучающихся на 6 курсе медико-профилактического факультета (из них 42 девушки и 17 юношей). Анализ эффективности технологий выполнен по основным критериям оценки результатов самостоятельной работы: уровню освоения обучающимися учебного материала, умению использовать теоретические знания при выполнении практических задач, сформированностью общетрудовых функций, обоснованностью и четкостью изложения материала, степенью мотивации и активности обучающихся.

Основные результаты: в ходе анализа отмечена эффективность трехэтапной организации самостоятельной работы: подготовительный этап (мотивация, постановка целей, конкретизация задачи, выбор способа действий, планирование, самооценка деятельности); исполнительный этап (поиск информации, анализ, изучение, переработка информации, реализация информации на практике, применение результатов); проверочный этап (контроль профессорскопреподавательским составам, самоконтроль, взаимоконтроль, корректирующие мероприятия программы выполнения работы, выявление и устранение ошибок и их причин) в индивидуальных, фронтальных и групповых формах.

Выявлено, что при освоении модуля «Федеральный государственный санитарно-эпидемиологический надзор за действующими предприятиями пищевой промышленности, организациями общественного питания и торговли» особую продуктивность имеют: метод кейсов (как техника обучения, использующая описание реальных санитарно-эпидемиологических ситуаций на предприятиях пищевой промышленности, общественного питания и торговли; при этом обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них); метод проектов: задания по составлению блоксхем производственных процессов, планов производственных помещений и программ (поэтапного плана) производственного контроля; задания по составлению схем обследования молочного завода, мясного комбината, колбасного цеха, хлебопекарни,

37

кондитерской фабрики, рыбного цеха, столовых, кафе, ресторанов и торговых точек; web-квесты и семинары-дискуссии.

Обращает на себя внимание положительная тенденция при создании многоуровневой организации самостоятельной работы (творческий, эвристический, реконструктивно-вариативный и репродуктивный) при учете личностноориентированного индивидуального подхода, что позволяет развивать интерес к проблемам государственного санитарно-эпидемиологического надзора за действующими предприятиями пищевой промышленности, общественного питания и торговли на современном этапе, формировать профессиональные компетенции и умения выполнять трудовые функции, развивать творческую и познавательную активность.

Установлен положительный тренд при использовании системнодеятельностного подхода организации самостоятельной работы в атмосфере сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, поощрения и поддержания минимальных успехов, обучения коррективным формам выражения, толерантности, владения технологиями диалога при осмыслении материала всеми обучающимися и активной контрольно-оценочной деятельности.

Выводы: активное внедрение новых технологий организации самостоятельной работы в рамках интенсивно меняющегося санитарного законодательнонормативного поля способствует формированию личности, ориентированной на самостоятельную научно-исследовательскую деятельность, повышению мотивации, более высокой результативности в обучении, воспитании и развитии обучающихся как будущих специалистов.

Литература:

1.Современные образовательные технологии : учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КРОНУС, 2011. − 432 с.

2.Шестак, Н. В. Концепция повышения квалификации НПР в системе непрерывного медицинского образования / Н. В. Шестак // Высшее образование в России. − №2. − 2015. − С. 49-58.

Головко О.В., Бухтоярова В.И., Салтанова Е.В.

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ФУНКЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

33.05.01 «ФАРМАЦИЯ»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

Согласно ФГОС ВО, 30% времени при изучении дисциплины приходится на самостоятельную работу обучающихся. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Формы самостоятельной работы разделяют на два блока: внеаудиторная (домашнее задание) и аудиторная (работа на занятиях) работа.

Преподавателями кафедры медицинской и биологической физики, высшей математики разработано учебно-методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов по исследованию функций, которое включает

38

план проведения исследования, список литературы, приводятся примеры и индивидуальные задания для студентов.

Поскольку дисциплина «Математика» изучается в первом семестре, то здесь обучающиеся нередко сталкиваются с такими трудностями, как неумение работать с литературой, проводить аналогию с поставленной задачей, распределять свое время, организовать себя.

Хотелось также отметить тот факт, что, если обучающиеся сталкиваются с трудностями при решении задачи, они редко консультируются у преподавателей, в лучшем случае у однокурсников; либо просто оставляют вопрос открытым. В связи с этим одной из задач преподавателя является создание благоприятного климата в отношениях студент-преподаватель. Уделяется большое внимание вопросам, связанных с выполнением домашнего задания, проработкой лекционного материала; акцентируется внимание на применение изучаемого материала в будущей профессии провизора, поскольку, на наш взгляд, именно мотивация играет важную роль в процессе обучения первокурсников.

Проанализированы выполнение самостоятельной работы обучающихся первого курса в количестве 41 студента. Нас интересовали следующие критерии:

1.своевременность сдачи самостоятельной работы по исследованию функции;

2.успешность её выполнения.

Умение организовать себя и выполнить работу в срок, т.е. быть дисциплинированным – одно из важных качеств, которым должен обладать человек в ритме современной жизни. Выполненную самостоятельную работу в срок сдали 92% обучающихся, из них 42% выполнили работу на оценку «отлично»; 17% обучающихся справились с данным видом работы на «хорошо»; 8% обучающихся получили оценку «удовлетворительно».

С данным видом работы не справились 33% обучающихся: выполнили исследование функции, не разбирая методического пособия, т.к. алгоритм и методика исследования скорее соответствовала школьной, или был проведен частично анализ исследования поведения функции. Половина из них в течение недели провела работу над ошибками, тогда как другая половина до сих пор не сделала эту работу, что говорит о их низкой исполнительской дисциплине.

Считаем, что самостоятельная работа предназначена не только для закрепления знаний, но и для формирования способности принимать на себя ответственность, решать проблему, находить конструктивные выходы из сложных ситуаций, развивать творческие способности.

Литература:

1.Бухтоярова, В. И. Самооценка учебной деятельности студентов в адаптационном периоде в медицинском вузе / В. И. Бухтоярова, О. В. Головко // Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования : сб. науч. тр. по итогам III международной науч.-практ. конф. – Самара, 2016. − С. 19-22.

2.Салтанова, Е. В. Управление активностью студентов в учебном процессе / Е. В. Салтанова, М. В. Тихонова // Тенденции науки и образования в современном мире. − 2015. − № 9 (9). − С. 57-59.

39

Головко О.В., Дадаева Г.Н., Салтанова Е.В.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА - ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра медицинской и биологической физики и высшей математики

Система высшего образования непрерывно адаптируется к изменяющимся запросам общества. Высшая медицинская школа выдвигает на первый план проблему подготовки компетентных специалистов, обладающих ответственностью, устойчивым интересом к будущей профессии, стремлением к саморазвитию и самореализации.

Цель преподавания курса физики в высших учебных заведениях – способствовать развитию физического мышления студентов, освоению ими современной физической картиной мира, формированию научного мировоззрения, и тем самым заложить фундамент для изучения специальных дисциплин. Физика является непрофилирующей дисциплиной, но в то же время необходимой и важной для дальнейшей профессиональной деятельности будущих медиков. Основная проблема заключается в отсутствии заинтересованности обучающихся в изучении физики, в слабой мотивационной стороне процесса обучения. Кроме этого, проблема преподавания физики усугубляется слабой базовой подготовкой [3]. Таким образом, необходим поиск новых, наиболее эффективных методик преподавания и обучения, способствующих активизации познавательной деятельности.

Поскольку традиционное обучение не всегда удовлетворяет современным требованиям, существует объективная необходимость применения дополнительных методов, которые помогают сформировать и развивать профессионально-творческое мышление у студентов.

Основополагающим звеном в подготовке высокопрофессиональных врачей играет исследовательская деятельность. Так как основы для развития врачаисследователя закладываются преимущественно в период обучения в ВУЗе, очень большое внимание уделяется приобщению студента к научно-исследовательской деятельности.

Именно эта форма организации в учебном процессе позволяет сформировать такие качества у студента, как самоорганизация, стремление к постоянному поиску ответов на вопросы, умение работать в коллективе и т. д., что так необходимо специалистам всех областей медицины [1,2].

Одним из доступных, на наш взгляд, приемов коррекции мотивационной сферы у студентов является стимулирование и поддержание исследовательских проектов, которые они реализуют в процессе самостоятельной работы на студенческих научных конференциях и заседаниях кружка СНО в форме докладов, научно-исследовательских работ, презентаций.

Основной целью НИРС как системы деятельности студентов является приобретение и совершенствование навыков исследовательской работы.

Научно-исследовательская работа со студентами в рамках дисциплины «Физика» проводится в два этапа. Первый этап заключается в реферативной работе студентов: им предлагаются темы рефератов, максимально приближенные по содержанию к направлению подготовки (специальности). При этом строго оговаривается, что в реферате обязательно должна присутствовать физическая составляющая. Здесь студенты в основном занимаются теоретической проработкой выбранной темы, а также определяют ее перспективность. В конце первого этапа

40