Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

- формирование умений и навыков: решение ситуационных задач, заполнение алгоритмов выполнения манипуляций, подготовка информационного бюллетеня [4].

Основные дидактические единицы (разделы) внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине «Педиатрия»: пропедевтика детских болезней, питание здорового и больного ребенка, детские болезни, детские инфекционные болезни, неотложные состояния в педиатрии.

Методическим обеспечением внеаудиторной самостоятельной работы студентов по изучаемой дисциплине являются рабочая программа и учебное пособие (в том числе электронный вариант) «Рабочая тетрадь для самостоятельной работы студентов стоматологического факультета по дисциплине «Педиатрия».

Данное пособие структурировано на разделы, включающие в себя конкретные изучаемые темы. Некоторые темы изучаются исключительно самостоятельно, некоторые закрепляются на практических занятиях и лекциях.

В разделе представлены учебная цель, формируемые компетенции, основная и дополнительная литература, программное обеспечение и интернет – ресурсы для самоподготовки. В каждой теме для формирования мотивации студентов имеется аннотация, определяются конкретные формируемые знания, умения, навыки. Для усвоения темы студентам предлагаются задания, определяющие его исполнительскую и творческую мыслительную активность.

Формирование исполнительской мыслительной активности происходит путем ответов на вопросы для самоподготовки, тестовые задания.

Формирование творческой мыслительной активности происходит путем решения ситуационных задач, заполнения кроссвордов, таблиц, структурно – логических схем, алгоритма выполнения манипуляций, подготовки информационного бюллетеня для родителей. Задания выполняются письменно в рабочей тетради (кроме вопросов для самоподготовки).

Информационный бюллетень выполняется на ватмане, листе формата А3 и в дальнейшем может использоваться для профилактической работы в медицинском учреждении.

Так же в рабочей тетради для самостоятельной работы студентов предложены вопросы и задачи для успешной подготовки к зачету.

Фонд заданий представлен в таблице.

Таблица − Фонд заданий для внеаудиторной работы студентов

61

Критериями оценки результатов самостоятельной работы студентов являются уровень освоения учебного материала, умение использовать теоретические знания при решении ситуационных задач, оформление заданий в соответствии с требованиями.

Методами контроля самостоятельной работы студентов являются тестирование, решение ситуационных задач, устный опрос. Контроль результатов самостоятельной работы студентов проводится в письменной и устной форме, с представлением продукта самостоятельной работы студентов в ходе практического занятия по соответствующей теме и на итоговом зачете.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студентов при соответствующей ее организации и контроле за выполнением способствует формированию самостоятельности и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Для успешной реализации данного вида учебной деятельности необходима разработка и внедрение в процесс обучения учебно-методических пособий, выполняющих не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую функции.

Литература:

1.Коновалова, С. В. Самостоятельная работа как средство познавательной активности студентов медицинского вуза [Электронный ресурс] / С. В. Коновалова // Сибирский педагогический журнал. − №10. – 2010. URL : http://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnaya-rabota-kak-sredstvo-poznavatelnoy- aktivnosti-studentov-meditsinskogo-vuza.

2.Коновалова, С. В. Самостоятельная работа студентов медицинских вузов [Электронный ресурс] / С. В. Коновалова, А. Ф. Амиров // Высшее образование в России. − №6. – 2010. URL : http://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnaya-rabota- studentov-meditsinskogo-vuza.

3.Психология и педагогика в медицинском образовании : учебник / Н. В. Кудрявая, К. В. Зорин, Н. Б. Смирнова, Е. В. Анашкина ; под ред. проф. Н. В. Кудрявой. − М.: КНОРУС, 2016. − 320 с.

4.Троянская С.Л. Компетентностный подход к реализации самостоятельной работы студентов : учебное пособие [Электронный ресурс] / С. Л. Троянская, М. Г. Савельева. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2013. URL : http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/11320/2013432.pdf?sequence=1.

Ефремова О.Н.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ ПО ФИЛОСОФИИ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра философии и культурологии

Современные стандарты высшего образования направляют и регламентируют педагогическую деятельность на формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся. Поэтому актуален поиск методов формирования и оценки компетенций.

За трехлетний период работы эмпирически выявлена эффективность

62

выполнения обучающимися исследовательских проектов по философии как способа формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Эффективность демонстрируется не на завершающем этапе, а на протяжении всей работы над проектом.

Рассмотрим содержание формируемых компетенций, предусмотренных стандартом для каждой специальности:

ОК-1 Способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу.

ОК-2 Способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции.

Компетенция – это интегральная характеристика, включающая в себя много компонентов – универсальных учебных действий (УУД), которые классифицированы на группы: познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные. Для оценки метода формирования и оценки компетенций необходимо раскрыть их содержание. Далее будет представлен перечень УУД, формируемых на каждом из этапов реализации исследовательского проекта по философии.

Познавательные УУД:

способность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения исследовательских задач;

способность осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

способность осуществлять синтез как составление целого из частей; способность проводить сравнение, абстрагирование, классификацию по

заданным критериям; способность устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

способность обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

способность осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Регулятивные УУД:

способность выступать источником познавательной инициативы; способность стимулирования и поддержания собственного познавательного

интереса;

способность к положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе понимание причин успешности/неуспешности учебной и проектной деятельности;

способность к адекватному восприятию оценки и критических замечаний руководителя;

способность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

способность принимать и сохранять учебную, исследовательскую задачу на протяжении всех этапов работы;

способность следовать ориентирам исследовательского процесса, определенным в сотрудничестве с руководителем проектной деятельности;

способность направлять свою исследовательскую деятельность в соответствии установленным требованиям;

способность осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

63

2.Оценить достаточность и востребованность учебного и контролирующего контента.

3.Оценить мотивацию студентов при работе на платформы «MOODLE».

4.Оценить трудозатраты студентов при выполнении заданий контролирующего контента платформы «MOODLE».

5.Оценить мнение студентов о соответствии оценок за выполненные контролирующие задания уровню их знаний.

Материалы и методы:

1.Анкета, разработанная силами студентов и согласованная с преподавателями дисциплины «Инфекционные болезни у детей.

2.Пакет анализа данных EXCEL 2010 и BIOSTAT for Windows.

Полученные результаты.

Проанкетировано 274 студента 5 курса лечебного и 5-6 курсов педиатрического факультетов (на этих курсах изучается дисциплина), что составило 48,4% к общему количеству студентов).

Первый блок заданных вопросов предусматривал оценку технических аспектов работы с контентом Moodle. Представленные данные свидетельствуют, что 93% студента постоянно имеют в своем распоряжении компьютер (ноутбук, планшет, смартфон). Не испытывали трудностей с поиском интересующей информации 96% студентов.

Следующий блок вопросов предусматривал оценку работы студентов с материалами, выставленными в Moodle.

Достаточен ли объем учебного контента и пользуется ли он спросом у студентов? Достаточным его считают 86% опрошенных, 14% студентов считают, что учебные материалы следует дополнить. 67% используют его регулярно, 33% - нерегулярно, но не было ни одного ответа с полным отказом от этого.

Достаточен ли объем контролирующего контента? Избыточным его количество называют только 16%. При этом просят сократить контроль только по отдельным темам.

Какое место учебные материалы из Moodle при подготовке к занятиям? Возможность полной подготовки к занятиям на основе учебных материалов утверждается только 14% студентов. Еще 46% из них на этот вопрос ответило уклончиво: подготовиться, в принципе, можно, но собеседование с преподавателем во время занятия будет проходить трудно. Оставшаяся часть (40%) полностью отрицают подготовку к занятиям, используя только учебные электронные ресурсы, считая абсолютно необходимым использование для этого учебника.

Насколько регулярно использовался студентами контролирующий контент? 70% указали регулярное его использование. Почему? 63% студентов регулярно выполняли задания контролирующего контента исходя из желания подготовиться к занятию. При этом достаточно большая группа обучающихся (37%) выполняли задания контроля исключительно по требованию преподавателя, не имея устойчивой мотивации изучения дисциплины. В чем причины этого? Ответы были весьма разнообразными, но наиболее часто звучали два: личная неорганизованность и негативное отношение к различным электронным формам материалов.

Очень интересно было увидеть ответы на вопрос: «Как Вы выполняли контролирующие задания?» 86% выполняли всегда индивидуально, а оставшиеся поделились поровну (по 7% каждых ответов): с помощью «друзей» по телефону или «вдвоем или более» у одного компьютера.

65

Насколько студенты удовлетворены техническим обеспечением выполнения заданий контролирующего контента (время выполнения, количество попыток, просмотр собственных ответов и т.д.). Три четверти из опрошенных (76%) удовлетворены полностью, остальные либо полностью (21%), либо частично (3%) не удовлетворены этим.

Почти 90% студентов не имеют претензий к корректности формулировок вопросов в заданиях контролирующего контента и к выставляемым за него оценок. Кто высказал претензии относительно корректности оценок, разделились примерно поровну: 7% считают, что требования к оценкам завышены, а 5% - занижены. Каждый восьмой из ответивших на вопросы анкеты считают необходимой как доработку самих вопросов, так и предлагаемых к ним ответов.

Очень важно было получить ответы по затратам студентами времени для работы с учебным и контролирующим контентом. Средняя продолжительность подготовки к занятиям - 123,8 ± 10,3 мин, а выполнения контролирующих заданий -

101,2 ± 11,7 мин.

Как влияет контент Moodle по инфекционным болезням у детей на подготовку к занятиям? Положительное влияние отметило 73% опрошенных. Каждый четвертый обучающийся негативно относится к существованию Moodle.

Какое место в подготовке к занятиям занимала работа с контентом? Ответы студентов, отметивших положительное влияние: 15% респондентов работа с контентом обеспечила полную подготовку к занятиям, 44% - понимание требований к изучению темы. 14% смогли получить самооценку степени усвоения изучаемой темы.

Насколько оценка, полученная при выполнении заданий контролирующего контента, соответствует Вашим знаниям и стоит ли вообще обращать на нее внимание? Ответы следующие: выше моих знаний 19%, соответствует моим знаниям 69%, ниже моих знаний 10%, вообще не отражает мои знания 2%. Все-таки, почти 2/3 студентов считают оценку за контроль, пройденный в Moodle, соответствующим уровню их знаний (а глубина этой проверки зависит от самих контролирующих заданий).

Выводы.

1.Практически все студенты владеют компьютерами для работы на платформе сайте Moodle.

2.Подавляющее большинство студентов считают объем учебного контента достаточным и востребованным.

3.До 77% студентов считают объем контролирующего контента достаточным и не менее 2/3 из них регулярно его выполняли.

4.Мотивация большинства студентов при работе на платформы Moodle основана на желании подготовиться к занятию, либо самостоятельно оценить свой уровень знаний.

5.Средние затраты времени студентов при работе с электронными образовательными ресурсами платформы «MOODLE» примерно соответствуют времени, отведенному учебным планом на самостоятельную работу.

6.Почти 90% студентов считают оценки, получаемые за выполненные контролирующие задания, корректными, но только от 43 до 69% - соответствующими уровню знаний.

Предложения для внедрения.

Проведение совместных со студентами конференций различного уровня по оценке организации самостоятельной работы.

66

Каличкина Е.Л., Тё Е.А

КЛИНИЧЕСКАЯ СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра терапевтической и ортопедической стоматологии с курсом материаловедения

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой [1].

Самостоятельная работа студентов – это разнообразные виды деятельности студентов, осуществляемые под руководством преподавателя, но без его непосредственного участия в (специально отведенное для этого аудиторное) или внеаудиторное время [4].

Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной, поисково-исследовательской и аналитической деятельности.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины, использовать внутрипредметные и межпредметные связи.

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждой из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу [3, 5].

Клинические ситуационные задачи – это дидактические средства, позволяющие обучающемуся последовательно в процессе работы с информацией по клинической ситуации осваивать интеллектуальные операции постановки диагноза, проведения дифференциальной диагностики, выбора метода лечения (ознакомление – понимание

– применение – анализ – синтез – оценка). Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления, развитию способности ориентироваться в клинике и диагностике, повышению уровня знаний, формированию ключевых компетенций, подготовке к профессиональной деятельности. Во всех случаях решение ситуационных задач направлено на достижение междисциплинарных результатов [2].

67

Цель исследования – оценить эффективность самостоятельной работы посредством решения клинических ситуационных задач обучающихся по основным профессиональным образовательным программам высшего образования – программам специалитета по специальности «Стоматология».

Материал и методы исследования. Оценку эффективности самостоятельной работы студентов проводили среди обучающихся на 4 курсе стоматологического факультета, изучающих раздел «Болезни пульпы» модуля «Эндодонтия» в 7 семестре.

Студентам группы (А) для самостоятельной работы дополнительно к учебнометодической литературе были выданы тематические сборники клинических ситуационных задач, разработанные на кафедре.

Студенты группы (В) для самостоятельной подготовки использовали только рекомендованную учебную, справочную, методическую и научную литературу. Всего

висследовании участвовали 32 студента, по 16 человек в каждой группе. Результаты исследования оценивали по оценкам зачётного занятия.

Врезультате проведённого исследования было выявлено, что уровень усвоения знаний студентов группы (А) был значительно выше, чем в группе (В) о чём свидетельствовали оценки зачётного занятия. Средний балл в группе (А) составил 4,6;

вгруппе (В) – 3.9.

При проведении анализа полученных результатов было выявлено, что у студентов группы (А) в меньшей степени возникали проблемы с постановкой диагноза, подбором методов дополнительного обследования и оценкой его результатов, дифференциальной диагностикой, выбором метода лечения, чем у студентов группы (В).

Было отмечено, что среди студентов группы (В), имеющих достаточный уровень теоретических знаний, возникали проблемы с их применением в конкретной клинической ситуации. Это свидетельствует о заучивании материала, без способности его приложения на практике.

Выводы: Самостоятельная работа студентов играет огромную роль в подготовке специалиста и использование при этом клинических ситуационных задач способствует развитию клинического мышления, дополняя лечебно-диагностическую работу с пациентами, расширяет возможности учебного процесса. Поиск новых подходов к внедрению в самостоятельную работу студентов клинических ситуационных задач позволит повысить эффективность подготовки обучающихся.

В конечном итоге, цель педагога не только и не столько обучить будущего специалиста профессии, а сформировать у него профессиональные компетенции, выработать мотивацию к постоянному получению новых знаний, совершенствованию умений и навыков.

Литература:

1.Алханов, А. Ф. Самостоятельная работа студентов / А. Ф. Алханов // Высшее образование в России. – 2005. – № 11. – С.86-89.

2.Волчанский, М. Е. Организация самостоятельной работы студентов в медицинском вузе: методические рекомендации для преподавателей и студентов очной и заочной форм обучения / М. Е. Волчанский. – Волгоград, 2004. – 10 с.

3.Гетман, Н. А. Организация самостоятельной работы студентов в образовательной среде медицинского ВУЗа / Н. А. Гетман // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 3. – С.16-22.

68

5. Иванова, М. А. СРС: всегда ли она действительно самостоятельна? / М. А. Иванова // Высшее образование в России. – 2010. – № 6. – С. 159 -163.

Коськина Е.В., Дятлова Л.А., Почуева Л.П., Попкова Л.В.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра гигиены

Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности при реализации трудовых функций в соответствии с профессиональным стандартом специалиста. Особую актуальность СРС приобретает при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений.

Основным принципом организации самостоятельной работы является комплексный подход, направленный на формирование навыков репродуктивной и творческой деятельности студента, как в аудитории, так и вне её при домашней подготовке.

В вузе самостоятельная работа представляет собой синтез формы учебной деятельности и средство организации познавательной деятельности и может рассматриваться в виде научной, учебной и общественной деятельности.

На кафедре гигиены для студентов медико-профилактического факультета самостоятельная работа наряду с традиционными видами включает и инновационные формы: Case-study, проблемное обучение, тренинг, опережающая самостоятельная работа, деловая игра, визуализация в виде мультимедийных презентаций и сообщений.

Одним из важнейших условий эффективности самостоятельной работы студентов является её контроль. На кафедре гигиены управление самостоятельной работы студентов осуществляется через следующие формы контроля: следящий, текущий, итоговый.

Следящий контроль является формой аудиторной самостоятельной работы, предполагающий выслушивание устных ответов студентов, собеседование, диспутов, дискуссий; проверка письменных работ, конспектов, ситуационных задач, глоссариев. Критериями оценок при осуществлении следящего контроля являются формируемые знания, умения и владения общекультурных и профессиональных компетенций.

Текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ, выполненных во внеаудиторное время. Как правило, это индивидуальные домашние задания: рефераты, анализ санитарно-гигиенических ситуаций, подготовка мультимедийных презентаций и сообщений, моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, решение профессиональных кейсов, подготовка к тестированию, контрольным работам и деловым играм.

Критериями оценок при осуществлении текущего контроля являются формируемые знания, умения и владения таких профессиональных компетенций как:

69

готовность к применению установленных санитарно-эпидемиологических требований; готовность к обучению различных групп основным гигиеническим мероприятиям оздоровительного характера и профилактики заболеваний; готовность

канализу и публичному представлению информации в области профилактической медицины.

Итоговый контроль осуществляется через различные формы, изложенные в учебном плане дисциплины. Формы итогового контроля и способы их оценивания определяются видом выполняемых учебных работ. По учебной дисциплине это зачет или экзамен, либо обязательные контрольные точки. По всем направлениям производственной практики это представление дневника (отчета) и документов, подтверждающих сформированность профессиональных компетенций. По научноисследовательской работе это публикация тезисов и статей, подготовка сообщений и презентаций на студенческих научно-практических конференциях. По итоговой государственной аттестации - выполнение выпускной квалификационной работы, подготовка к государственным экзаменам и первичной аккредитации.

Проведение всех видов и форм самостоятельной работы студентов обеспечивается разработанным на кафедре фондом оценочных средств и соответствующим методическим обеспечением.

Формирование общекультурных и профессиональных компетенций (готовность

ксанитарно-просветительной деятельности среди различных групп населения с целью устранения факторов риска и формирования навыков здорового образа жизни, направленных на сохранение здоровья населения; способность к участию в проведении научных исследований; готовность к работе с документацией, регламентирующей деятельность в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия человека, в том числе по защите прав потребителей) проводится в виде общественной самостоятельной активной работы студентов в формах: клуба «Здоровый образ жизни»; волонтерского движения «Пропаганда здорового образа жизни на медико-профилактическом факультете»; «Интернационального клуба медико-профилактического факультета». Критериями оценок общественной самостоятельной деятельности студентов являются: буклеты, выступления, беседы, презентации среди целевой аудитории обучающихся общеобразовательных организаций; программы заседаний клубов, мультимедийные презентации и доклады в рамках заседаний секций клубов и проведения научно-практических конференций; полученные Гранты Губернатора Кемеровской области.

Самостоятельная работа студентов во многом определяет качество подготовки молодых специалистов, являясь одним из ключевых средств формирования их профессиональной компетенции. Различные формы и методы и виды контроля являются базовой основой формирования трудовых профессиональных функций.

Литература:

1.Дыбина, О. В. Контроль самостоятельной работы студентов в вузе / О. В. Дыбина // Теория и практика общественного развития. − 2015. − № 4. − С. 122-129.

2.Коськина, Е. В. Самостоятельная работа как особая форма обучения и самообразования студентов медико-профилактического факультета / Е. В. Коськина, Л. А. Дятлова, Л. П. Почуева // Технологии оценки сформированности компетенций у обучающихся медицинского вуза : материалы VII учебно-метод. конф. КемГМА. − Кемерово, 2015. – С. 84-85.

70