Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

отсутствие дидактических материалов, отсутствие учета индивидуальных особенностей студентов для развития их творческого потенциала, отсутствие разнообразия форм заданий и контроля за выполнением разноуровневых заданий.

В учебной среде Moodle все дисциплины представлены учебно-методическими материалами, сгруппированными по модулям и темам в рамках каждого модуля.

Курс «Медицинская информатика, информатика, статистика», созданный в Moodle включает в себя 2 модуля, Каждый модуль дисциплины включает теоретический материал, задание с обратной связью, составленное с учетом формируемых компетенций; тест для самопроверки; проблемные творческие задания, предусматривающие использование интерактивных форм обучения (форум, чат, wiki). Изучение каждой из тем должно быть завершено к заданному сроку и работа студента оценивается в конце этого срока.

После каждого выполняемого самостоятельно контрольного задания проводятся on-line консультации с использованием Moodle в виде чата или, если использование chat затруднено, off-line консультации с использованием E-mail. Целью консультаций является анализ наиболее типичных ошибок и выработка совместных рекомендаций по методике решения задач.

Оценка успешности самостоятельной работы студента проводится на основе балльно-рейтинговой системы, разработанной на кафедре.

Добавление в курсы Wiki, работы над проектами, позволяет студентам работая вместе над общим заданием, социализироваться.

Кроме того, в курсе Медицинская информатика, информатика, статистика», созданном в Moodle предусмотрено выполнение нескольких проектов, над которыми студенты работают самостоятельно, представляют по ним презентации и размещают результаты своей работы в Moodle. Коммуникации со сверстниками во время работы над проектом также решают задачу социализации личности. Вклад каждого участника оценивается на презентации проекта. Таким образом, курс изучения дисциплины в системе Moodle обеспечивает интерактивное взаимодействие между участниками учебного процесса.

Возможность размещения в электронном курсе тестов по изучаемой дисциплине позволяет получить оценку сразу после ответа. Преподавателя это освобождает от рутинной работы по проверке, а студенту дает возможность увидеть свои оценки в любое время, сравнить свои результаты со средним по группе, оценить свои возможности, «подстегнуть» дух соперничества.

Основные результаты. Опыт использования системы Moodle в АГМУ показал как ее преимущества, так и недостатки и позволил сделать следующие выводы:

1.Использование данных технологий создает условия для активной деятельности студентов, их высокой мотивации, для достижения высокой эффективности процесса обучения.

2.Достоинством Moodle является четкая структура и наглядное представление учебного материала; возможность движения студента по индивидуальной траектории обучения с выбором темпа, времени и места аудиторной и внеаудиторной работы

3.Существенным преимуществом данной системы является автоматизация обработки результатов, что значительно экономит время преподавателя.

4.В случае неравномерной активности студента в течение семестра применение Moodle позволяет устранить данную неравномерность.

171

5.Использование платформы Moodle носит вспомогательный характер в реальном обучении, однако ее использование позволяет рутинные элементы дисциплины перенести в раздел самостоятельного освоения студентами, что позволяет больше внимания уделять проблемным вопросам на лекциях.

6.В связи с тем, что СРС, заложенная в Moodle обладает функцией поддержки индивидуальности в обучении, это позволило нам рассматривать СРС в Moodle как педагогический потенциал для развития индивидуальности студентов и обосновать структуру ее уровневой организации в соответствие с выявленной структурой индивидуальности.

Однако наряду с достоинствами, следует отметить и существенный недостаток внедрения электронных систем обучения и контроля для самостоятельной работы которым является необходимость больших начальных затрат труда преподавателей, особенно по созданию тестов.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии позволяют существенным образом расширить возможности самостоятельной работы студентов, сделать ее содержательнее и эффективнее. Они, безусловно, прогрессивны и необходимы.

Предложения для внедрения. Поскольку организация самостоятельной работы

всистеме Moodle занимает немало времени, необходимо в учебных планах вузов при распределении учебной нагрузки предусмотреть материальную заинтересованность преподавателей в активизации самостоятельной работы студентов. Либо предусмотреть наполнение учебной платформы Moodle учебно-методическими материалами при помощи специально созданного в структуре вуза подразделения, как это принято в зарубежных вузах.

Сегодня мы имеем большой набор различных форм самостоятельной работы студентов, но каждая из них только частично соответствует целям и задачам изучения математических дисциплин.

Для эффективного проведения такого вида работы студентов необходима программная среда Moodle для создания электронных курсов по изучаемой дисциплине.

Литература:

1.Nina Trukhacheva. Blended-Learning Strategy in the Altay State Medical University / Nina Trukhacheva, Nicola Pupyrev // Studies in Health Technology and Informatics. Large Scale Projects in Health - Partnership in Modernization – Proceedings of the EFMI Special Topic Conference. – Moscow, 2012. – Vol. 174. − P. 72-75.

2.Nina Trukhacheva. E-Learning-Plattform MOODLE für die Medizinausbildung in der Altaier Medizinische Universität (Russland) – weitere Aufbau und Perspektiven, Altaier staatliche medizinische Universität, Russland, MOODLEMOOT-2012 [Электронный ресурс] / Nina Trukhacheva, Nikola Pupyrev, Svetlana Tchernysheva. - URL: PROGRAMM MOODLE MOOT AUSTRIA 2012 – Stand 20.02.2012. PDF-Dokument http://www.edaktik.at/moodle/course/view.php?id=33. (Дата обращения 31.10.2016)

3.Richte, Regina. Konstruktivistische Le'rnund Mediendesign-Theorie und ihre

Umsetzung in multimeidalen Sprachlernprogrammen / R. Richte // DaF 4. − 2002. − S. 201206.

172

Федоров Д.В., Бишевский К.М., Климова Е.Е., Вострикова Н.В., Федорова Н.Н.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ЦИКЛА УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра сестринского дела

Повышению эффективности учебного процесса при подготовке квалифицированных профессионалов среднего медицинского звена отводится ключевая роль. В настоящее время в системе среднего медицинского образования внедряются принципиально новые подходы к организации характера процесса образования (Троянская С.Л. Савельева М.Г.. 2013; Трущенко Е.Н., 2008).

Втрадиционной системе обучения ключевыми моментами и понятиями были такие как знание, понимание и умение, причем в процессе накопления знаний и умений студент представлялся пассивным потребителем информации.

Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний. В процессе образования ключевыми моментами становятся компетентность, эрудиция, творчество, самостоятельный поиск новых знаний и формирование внутренней потребности к самообучению (Мерзлякова, Л.В.,

2009).

Внастоящее время при подготовке специалиста необходимо дать студенту базовые фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно и расширять знания в интересующем его направлении. Реализация этих новых направлений требует увеличения доли самостоятельной работы студентов

впроцессе обучения, повышения роли педагогов в процессе формирования познавательной и творческой активности будущего специалиста (Ковалевский И.,

2000).

Целью настоящей работы является разработка и внедрение методов самостоятельной работы студентов, формирование навыков которые они могли бы применять в своей повседневной практической деятельности.

Впроцессе организации и апробации методов самостоятельной работы студентов решались такие задачи как формирование интереса к углублению и расширению знаний, овладение приемами процесса самостоятельного познания будущих специалистов.

проведения.

На базе кафедры сестринского дела АГМУ организовано проведение циклов повышения квалификации среднего медицинского персонала в объеме 144 учебных часов и общей продолжительностью 4 недели. Усовершенствование среднего медицинского персонала проводится по двум направлениям: «Сестринское дело в терапии», «Первичная медико-профилактическая помощь».

Первая неделя обучения отводится лекционному материалу по актуальным проблемам сестринского дела в терапии. На второй неделе обучения проводятся практические занятия, которые включают в себя разбор ситуационных задач по

173

клиническим ситуациям при решении которых проявляется способность обучающихся к аналитическому мышлению, выбору оптимального пути разрешения клинической ситуации.

На следующем этапе обучение проводится дистанционно с использованием компьютерных технологий. Самостоятельной работе студентов отводится значительная часть учебного времени (84 учебных часа), для её обеспечения на платформе Moodle АГМУ размещен раздел «Усовершенствование СПО». В данном разделе представлены задания для самостоятельной работы студентов по циклам обучения.

В течение двух недель курсанты самостоятельно занимаются по предложенным тестовым заданиям, которые включают в себя клинические темы по пульмонологии, кардиологии, гастроэнтерологии, нефрологии, патологии костно-мышечной системы, эндокринной системы, аллергическим заболеваниями, асептике и неотложным состояниям в клинике внутренних болезней. Кроме того рассматриваются вопросы по основам законодательства Российской Федерации в области здравоохранения и охране труда. Преподаватель ежедневно контролирует выполняемую курсантом работу и ее результаты.

По завершении курса усовершенствования проводится итоговое компьютерное тестирование и собеседование. При успешном завершении учебного цикла выдается сертификат специалиста.

При организации самостоятельной работы следует проводить четкий и полный инструктаж, включающий цель и объем задания, образец оформления и сроки выполнения задания. В лекциях необходимо давать материал ориентирующий и направляющий проведение последующей самостоятельной работы студентов. В процессе выполнения задания преподавателю следует осуществлять текущий контроль выполнения работы. Дистанционное обучение позволяет проводить непрерывный контроль над самостоятельной работой курсантов.

По нашему мнению оптимальными и максимально эффективными формами контроля самостоятельной работы являются оценка устного выступления студента на практическом занятии, проверка письменных отчётов по результатам курации больных, решений ситуационных задач по тактике медицинской сестры при различных патологических состояниях больного, проверка сестринских историй болезней и их защита, итоговое собеседование. Результаты самостоятельной работы обязательно учитываются при оценке знаний на зачёте.

Литература:

1.Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. − 2000. − №1. − С.114-115.

2.Мерзлякова, Л. В. Актуализация самостоятельной работы студентов в современном образовательном процессе / Л. В. Мерзлякова, Н. П. Башкова // Самостоятельная работа студентов: модели, опыт, технологии / Под ред. М.Г. Савельевой. − Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. − С. 181-185

3.Троянская, С. Л. Компетентностный подход к реализации самостоятельной работы студентов : учебное пособие / С. Л. Троянская, М. Г. Савельева. – Ижевск: УдГУ, 2013. – 110 с.

4.Трущенко, Е. Н. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е. Н. Трущенко. – Майкоп: Аякс, 2008. – 24 с.

174

Ходакова О.В., Богатова И.В., Бобрович В.В.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТЕМЫ «ЭКСПЕРТИЗА НЕТРУДОСПОСОБНОСТИ»

Читинская государственная медицинская академия, г. Чита Кафедра общественного здоровья и здравоохранения и экономики здравоохранения

Современное высшее образование характеризуется ориентацией на личность студента и процессы ее становления и развития. Стратегией образования в России является реализация компетентностного подхода, в котором востребованы высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и совершенствованию. Важнейшим компонентом в системе подготовки конкурентоспособного специалиста является самостоятельная работа студентов, как необходимое условие формирования потребности в самоорганизации будущего специалиста, способности творчески решать профессиональные задачи, а также способности к постоянному обновлению своих знаний [1].

Правильная организация самостоятельной учебной работы является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения уровня подготовки обучающихся и активации их в процессе обучения. Понимание целей и результатов самостоятельной работы определено разнообразием педагогических подходов к учебному процессу в высшей школе [3].

Переходный период в системе здравоохранения на модель индивидуальной аккредитации специалистов придает особое значение освоению профессиональных навыков в рамках медицинского образования. Практическая направленность обучения в данном случае предполагает подготовку студентов к возможности самостоятельной работы в качестве врача общей практики (врача - педиатра общей практики), что обусловливает повышение ответственности медицинских вузов в соблюдении принципов практикоориентированности на этапе подготовки специалистов.

Цель работы: разработка методических подходов при формировании учебнометодического сопровождения темы: «Экспертиза нетрудоспособности» при изучении дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» для самостоятельной работы студентов в компетентностном формате.

Материалы и методы исследования: формирование методического инструментария для организации самостоятельной аудиторной и внеуадиторной работы студентов, направленной на освоение практических навыков экспертной деятельности в формате рабочей тетради по теме: «Экспертиза нетрудоспособности».

Основные результаты. Изучение темы: «Экспертиза нетрудоспособности» в рамках дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» направлено на формирование готовности у обучающихся к выполнению профессиональной деятельности на основе системы общепрофессиональных и профессиональных компетенций. В данном случае компетентностный подход реализует наполнение трудовых функций на примере требований профессионального стандарта «Специалист по педиатрии».

Взаимодействие участников педагогического процесса в ЧГМА обеспечено информационно-образовательной средой вуза, представленной информационноаналитической системой ЧГМА, посредством которой осуществляется обмен

175

данными в условиях локального и дистанционного доступов. Для решения поставленных задач на кафедре общественного здоровья и здравоохранения разработано электронное учебно-методическое сопровождение по теме «Экспертиза нетрудоспособности», в которое вошли:

банк теоретических материалов (лекции, нормативно-правовые документы, первичная медицинская документация, обучающий фильм);

банк операционных данных (методические рекомендации для преподавателей и студентов для проведения практических занятий);

фонд оценочных средств (тесты для проведения текущего и рубежного контролей знаний, рабочая тетрадь с комплексом заданий, упражнений и задач).

Разработка заданий рабочей тетради для самостоятельной работы осуществлялась исходя из специфики материала для изучения и формирования компетенций с нарастающим итогом. Основу заданий при разработке составили требования к формированию необходимых знаний и навыков в рамках готовности к проведению экспертизы временной нетрудоспособности, участию в проведении медико-социальной экспертизы (ПК-7 ФГОС ВО по специальностям 31.05.01 «Лечебное дело» 31.05.02 «Педиатрия»), а также базовых знаний и умений в качестве наполнения трудовых функций профессионального стандарта «Специалист по педиатрии» (А/05.7). Изучение темы «Экспертиза нетрудоспособности» предполагает наличие знаний нормативно-правовых актов, регламентирующих осуществление экспертной деятельности, поэтому выполнение самостоятельной работы студентов основывается, прежде всего, на знаниях нормативно-правовых норм отраслевого законодательства. Формирование навыков при изучении темы обеспечивается непосредственной работой обучающихся с первичной медицинской документацией, в данном случае с бланком листка нетрудоспособности и статистической формой отчетности № 16-ВН "Сведения о причинах временной нетрудоспособности". Для наглядности выполнения заданий в базу электронного учебно-методического сопровождения включен обучающий фильм о правилах оформления листков нетрудоспособности.

Выполнение заданий рабочей тетради предполагает алгоритмизацию действий обучающихся при проведении экспертизы нетрудоспособности в различных клинических ситуациях и, тем самым, направлено на формирование навыков при оформлении первичной документации. Правильность выполнения заданий так же предполагает освоение методологических основ экспертной работы в практике врача первичного звена. С другой стороны, практические задания рабочей тетради служат фондом оценочных средств для определения уровня сформированности компетенций и позволяют оценить степень достижения запланированных результатов обучения студентов. Для возможности персональной оценки обучающихся, комплекс заданий, вошедших в рабочую тетрадь, представлен 15-ю вариантами. Решение задач по различным видам клинических ситуаций позволяет установить междисциплинарные связи при изучении данной темы с такими дисциплинами учебного плана как: поликлиническая терапия, госпитальная терапия, медицинская реабилитация, что обеспечивает соответствие знаний и умений студентов квалификационным требованиям выпускников медицинских вузов.

Интегрированный подход к формированию заданий для самостоятельного изучения темы дает возможность проведения на практических занятиях работы в малых группах на основе функционального взаимодействия субъектов экспертизы нетрудоспособности.

176

Выводы:

-сочетание разнообразных видов самостоятельной работы при изучении темы: «Экспертиза нетрудоспособности» развивает познавательные способности у студентов, инициативу в принятии решений и возможности творческого мышления при решении задач по заданным клиническим ситуациям;

-использование учебно-методического сопровождения позволяет на практике повысить качество усвоения учебного материала студентами, обеспечивает всесторонность и объективность контроля их учебной деятельности;

-соответствие конечных результатов обучения студентов с требованиями ФГОС и профессионального стандарта представляет практическую значимость учебно-методического сопровождения темы: «Экспертиза нетрудоспособности».

Литература:

1.Замыслова, А. И. Самостоятельная работа как средство реализации компетентностного подхода при обучении студентов в профильных вузах атомной отрасли / А. И. Замыслова // Глобальная ядерная безопасность. − 2014. − № 4 (13). − С. 117-127.

2.Копылова, С. С. Организация и управление самостоятельной работой студентов в ВУЗах / С. С. Копылова // Современные проблемы образования. − 2014. −

№2 (060). − С. 164-167.

3.Мампория, С. В. Самостоятельная работа студентов вузов: теоретическое представление / С. В. Мампория // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. − 2010. − Вып. 5. − С. 155-159.

4.Разработка и использование ФОС в компетентностном формате для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине / Е. К. Гитман М. Б. Гитман, В. Ю. Столбов, И. Д. Столбова // Высшее образование в России. − 2016. − № 8-9. − С. 74-83.

Ходакова О.В., Дударева В.А., Евстафьева Ю.В.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ»

Читинская государственная медицинская академия, г. Чита Кафедра общественного здоровья и здравоохранения и экономики здравоохранения

В современных условиях реформирования образования формируется качественно новое представление об образовательном процессе, как непрерывной системе. Принятие компетентностной модели специалиста, переход к платформе федеральных государственных образовательных стандартов и утверждение профессиональных стандартов определяют новые требования к организации учебного процесса. Освоение общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций позволяет обеспечить формирование специалиста, ориентированного на выполнение трудовых функций, определяемых профессиональными стандартами. Становлению этих компетенций способствует личностно-ориентированный учебный процесс, и прежде всего, самостоятельная работа обучающихся [2].

Дисциплина «Общественное здоровье и здравоохранение» относится к базовой части блока B1 ФГОС ВО, реализуемого в рамках основных профессиональных

177

образовательных программ по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия» и «Стоматология». Интегрированный характер дисциплины обусловливает необходимость формирования у обучающихся способностей абстрактного восприятия и навыков систематизации при изучении основных разделов, таких как: оценки показателей общественного здоровья для выявления потребности населения в медицинской помощи, анализа показателей деятельности медицинских организаций, разработки оптимальных управленческих решений, направленных на обеспечение качества и безопасности медицинской деятельности и контроля за их реализацией [1]. При этом самостоятельная работа выступает одним из разделов учебной деятельности, реализованной в аудиторной и внеаудиторной формах и позволяющей обеспечить практикоориентированность изучаемой дисциплины [3].

Цель работы: сформировать учебно-методическое сопровождение по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение» для организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся как эффективного инструмента, позволяющего обеспечить практикоориентированный подход.

Материалы и методы исследования. Для реализации поставленной цели использовались ФГОС ВО в соответствии с основными направлениям подготовки специалистов, профессиональные стандарты, локальная нормативно-правовая база, регламентирующая порядок формирования учебно-методического сопровождения в ФГБОУ ВО «Читинская государственная медицинская академия» Минздрава России.

Основные результаты. Для достижения поставленной цели в части обеспечения самостоятельной работы обучающихся была определена форма педагогического инструментария в форме рабочей тетради в качестве одного из компонентов учебно-методического сопровождения дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение».

Рабочая тетрадь представляет собой индивидуальное компетентностное учебно-методическое пособие для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся, основанное на выполнении теоретических и практических заданий, применяемых для увеличения объема практической работы и разнообразия ее содержания и формы. Оптимальное сочетание информационной подготовки студентов и направление движения мыслительной деятельности позволяет повысить эффективность проведения практических занятий. Данное пособие представлено в электронном варианте в информационно-аналитической системе академии и доступно для обучающихся посредством автоматизированного доступа на внутреннюю страницу сайта. Рабочая тетрадь представлена в 15 вариантах, что обеспечивает индивидуальную форму работы студента. Модель рабочей тетради содержит комплекс разноуровневых заданий для освоения основных разделов учебной дисциплины путем формирования системы знаний, умений и навыков по основным компетенциям: раздел «Общественное здоровье и факторы его формирующие. Методология общественного здоровья» – ОК-1, ОК-8, ОПК-6, ПК-4, «Экспертиза нетрудоспособности: временная, медико-социальная» – ОПК-5, ПК-7, «Стратегические направления развития здравоохранения» – ОК-1, ОПК-3, ПК-17, ПК-18, «Экономика здравоохранения» – ОК-1, ОПК-3,ПК-17, «Качество медицинской помощи» – ОК-8, ОПК-3, ПК-17, ПК18, «Менеджмент в здравоохранении» – ОК-8, ОПК-5, ПК-17. Комплекс разноуровневых заданий включает: первый уровень – информационный, содержит вопросы и задания, ориентированные на восстановление ранее усвоенных знаний и

178

умений, необходимых для понимания изучаемого материала (таблицы, схемы, формулы). Данные задания позволяют сконцентрировать внимание обучающихся на актуальных вопросах в рамках тематики занятия, посредством вербальных репродуктивных методов – беседы, дискуссии. Второй уровень – задания повышенной сложности, которые имеют несколько вариантов решения (кейсситуации) и требуют оригинального, творческого подхода студента и использование таких методов как «Мозговая атака», «Круглый стол» и др. Третий уровень – контрольный, предусматривает систему индивидуальных тренировочных упражнений, направленных на оценку полученных знаний обучающихся. Одним из условий успешного выполнения заданий рабочей тетради является обеспечение студента необходимыми методическими материалами. С этой целью в дополнение к рабочей тетради разработано электронное информационное сопровождение, включающее подборку нормативно-правовых актов по теме каждого занятия, статистических сборников, таблиц оценки медико-демографических показателей и др. Помимо этого, обучающиеся имеют возможность работать с информацией и современными информационными источниками посредством сети «Интернет».

С целью унификации методических подходов при преподавании дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» учебно-методическое сопровождение также представлено методическими разработками лекций, методическими разработками практических занятий для преподавателей в соответствии с учебнотематическим планом практических занятий, а также методическими рекомендациями для подготовки к практическим занятиям для студентов.

Выводы. Внедрение учебно-методического сопровождения по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение» в формате рабочей тетради позволяет:

1)Обеспечить формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций на основании разработанных матриц компетенций по соответствующей ОПОП.

2)Реализовать возможность проектной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями профессиональных стандартов;

3)Использовать современные информационно-коммуникационные технологии для формирования специалиста новой формации.

Таким образом, опыт реализации учебного процесса с применением индивидуальной рабочей тетради по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение» успешен и может быть растиражирован для обеспечения самостоятельной работы ряда дисциплин базовой и вариативной частей учебного плана.

Литература:

1.Абдурашитова, Ш. А. Применение проектного обучения при проведении практических занятий по общественному здоровью и управлению здравоохранением / Ш. А. Абдурашитова, К. Ч. Нурмаматова // Вестник науки и творчества. – 2016. − №3.

–С. 7-11.

2.Организация самостоятельной работы студентов по естественнонаучным дисциплинам в контексте компетентностного подхода / Б. И. Бортник, А. В. Кожин, Н. Ю. Стожко, Н. П. Судакова // Инновационные технологии в сфере питания, сервиса и торговли : материалы III Международной науч. практ. конф., г. Екатеринбург, 15 мая 2015 г. – Екатеринбург, 2015. – С. 10-14.

3.Нелидова, А. В. Организация самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся при изучении дисциплины «Пропедевтика внутренних болезней» (на

179

примере специальности «Лечебное дело») / А. В. Нелидова, Е. Н. Котенко // Омский научный вестник. – 2014. − №2. – С. 227-229.

Хорошилова О.В., Танцерева И.Г., Чистохин Ю.Г.

АНАЛИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра фармацевтической технологии и фармакогнозии

Цель работы. Изучение и анализ самостоятельной работы обучающихся на кафедре фармацевтической технологии и фармакогнозии.

Материалы и методы исследования. Повышение качества подготовки специалиста − в настоящее время является одной из центральных проблем, стоящих перед преподавателями кафедры фармацевтической технологии. Самостоятельная работа обучающихся приобретает особую актуальность при изучении профессиональных дисциплин, такой как фармацевтическая технология, поскольку стимулирует обучающихся к работе со специальной литературой, нормативнотехнической документацией, вырабатывает навыки принятия решений. Будущий провизор-технолог должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социальнооценочной деятельности, уметь самостоятельно приобретать новые научные знания.

Организация самостоятельной работы обучающихся по фармацевтической технологии включает следующие этапы:

1.Определение цели самостоятельной работы обучающихся. Основанием являются цели, определённые Федеральным государственным образовательным стандартом, рабочей программой дисциплины «Фармацевтическая технология».

2.Определение содержания самостоятельной работы обучающихся.

3.Технология конструирования заданий. Задания соответствуют целям различного уровня, отражают содержание дисциплины, включают различные виды и уровни познавательной деятельности обучающихся .

4.Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку различных средств контроля.

Перспективным направлением представляется разработка деловых игр. Такой вид занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоёмкости отдельных работ. Имитируемый в форме деловой игры реальный производственный процесс увлекает обучающихся и становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Огромную помощь в подобной организации самостоятельной работы обучающихся могут оказать информационные компьютерные технологии и другие программные продукты, позволяющие имитировать модели реальных производственных процессов.

На кафедре фармацевтической технологии и фармакогнозии согласно программе обучения разработаны виды контроля самостоятельной работы обучающихся, например тестовый контроль в начале занятия для оценки теоретической подготовки обучающихся, затем на занятии обучающиеся имитируют производственный процесс. В заключении преподаватель подводит итоги ролевой

180