Сборник_VIII_Межрегиональной_научно-методической_конференции_2016_г

исследовательская (изготовить микропрепарат самостоятельно и сделать микрофотографию с препарата);

3.По характеру коммуникативного воздействия – фронтальная, групповая, индивидуальная;

4.По методам научного познания (теоретическая, экспериментальная). Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии

со следующими технологиями:

1.Работа с книгой: реферирование, составление аннотаций или конспектов, обзор научно-методической или учебно-исследовательской литературы, тезирование (написание тезисов), цитирование (по правилам библиографии). Проверяется преподавателем.

2.Подготовка синквейнов, ребусов, кроссвордов по разным темам дисциплины Биология. В этом виде работы студенты не только обогащают свои знания дополнительной информацией, но и совершенствуют свои познания в области психолого-педагогической терминологии.

3.Написание биологических докладов к конференциям учит студентов осмысливать их с позиции современных требований и высказывать своё отношение к концепции, теории, технологии. Контроль преподавателя.

4.Биологический коллаж, студенты учатся искать определенную информационную среду: газеты, телепередачи, биологические выставки, новинки учебно-методической и научной литературы. Оценка преподавателем.

5.Создание студентами разнообразных проектов, компьютерных программ, ситуационных задач, дидактических игр, презентаций – способствует углубленному пониманию биологии, даёт возможность творческой инициативе студентов, выражению индивидуальных возможностей и способностей. Руководство преподавателем.

6.Составление различных памяток, рекомендаций, санитарных бюллетеней по разделу «Паразитология» включает студента в процесс активной работы по разработке медико-биологических мер борьбы и профилактики распространения возбудителей паразитарных болезней.

7.Участие в научных конференциях (от кафедральной до межвузовской и всероссийской) способствует быстрому погружению в проблему по теме, общению с преподавателями и между собой. В целом, используя программу СРС по биологии, это даёт возможность освоения общекультурных и общеобразовательных компетенций более коротким путём.

При разработке технологии СРС по биологии во внеучебное время нами учитывалось, чем должен овладеть студент, с помощью чего и как закрепить и систематизировать знания и что будет способствовать формированию умений по биологии во внеучебное время:

1.Овладения знаниями при СРС: изучение текста учебника, дополнительной литературы; составление плана текста на поставленные вопросы домашнего задания; графическое изображение структуры текста; краткие записи ключевых моментов темы; работа со словарями и биологическими справочниками, библиотечными ресурсами, электронной библиотекой; использование видеозаписей, компьютерной техники и Интернета; учебно-исследовательская работа.

2.Закрепление знаний, их систематизация при СРС: работа с конспектом лекции и рисунками в альбоме; составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; ответы на контрольные вопросы;

101

аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др. с последующей проверкой преподавателем); просмотры уже отобранного видеоматериала по конкретным биологическим темам. Направляется преподавателем.

3. Формирование умений при СРС: решение типовых и ситуационных задач по «Генетике»; подготовка к деловым играм по «Паразитологии»; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности «Медицинская генетика», «Экология человека», «Паразитология»; опытноэкспериментальная работа; подготовка рефератов, докладов, презентаций с использованием иллюстративного материала; составление библиографии, тематических синквейнов, кроссвордов и др. Формирование знаний и умений СРС во внеучебное время проводится под контролем преподавателя.

Вывод. Вся технология организации СРС по биологии во внеаудиторное время требует чёткой её учебно-методической постановки с учётом систематичного управления этого вида деятельности преподавателем.

Литература:

1.Гордеев, М. Н. Самостоятельная работа в истории педагогической мысли / М. Н. Гордеев // Педагог. образование в России. – Самара, 2014. – №10. – С. 68-71.

2.Дроботенко, Ю. Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. Б. Дроботенко. – Омск, 2006.– 24 с.

3.Жуков, А. Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Е. Жуков. – Брянск, 2004. – 18 с.

4.Трущенко, Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Трущенко. – М., 2009. – 24 с.

5.Якушкина, Л. П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Якушкина ; Белгород. гос. ун-т. – Орел, 2007. – 20 с.

Начева Л.В., Маниковская Н.С., Додонов М.В.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ДЕЛО»

Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово Кафедра биологии с основами генетики и паразитологии

Введение. В литературе недостаточно освещены вопросы внеаудиторной самостоятельной работы студентов в образовательном процессе медицинского вуза с учётом их освоения и получения конкретных специалистов. Основные работы сделаны по другим дисциплинам и для других специальностей (Андреев В.И., Ратнер Ф.Л., Верещагин М.А., 2003; Гаранина Р.М., 2012), но принципиальные позиции педагогики остаются общими и приемлемыми для их актуализации.

Внеаудиторная работа студентов является составной частью образовательной программы и наряду с производственной практикой студентов остается наиболее

102

сложной формой организации учебного процесса, требующей современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психологопедагогического и научно-методического сопровождения, соблюдения интересов работодателей и образовательного учреждения, а также потребностей студентов в самореализации.

Цель работы: раскрыть некоторые технологии организации внеаудиторной работы студентов по дисциплине «Основы экологии человека» специальности «медико-профилактическое дело».

Результаты и их обсуждение. В основе организации СМС лежат три важных принципа – это принципы системности, целостности и деятельности. Системный подход определяет необходимость постановки учебной задачи (обобщенная цель деятельности студента и учебное задание). Принцип целостности определяет взаимосвязь всех компонентов системы «Самостоятельная работа студентов»: цель и мотивы учения, содержание обучения, виды деятельности, блок обратной связи. Самостоятельная работа как дидактическая единица является подсистемой системы «Процесс обучения».

Самостоятельная работа студентов (СРС), обучающихся по дисциплине «Основы экологии человека» состоит из двух частей – аудиторной и внеаудиторной, которые связаны между собой, так как одна зависит от другой в прямом и обратном порядках, являясь подсистемами одной целой системы. Обе части СРС являются важными структурами базовой составляющей учебного процесса в целом. Это как раз обеспечивает задачу принципа целостности.

Внеаудиторная СРС является продолжением аудиторной работы по дисциплине и сопровождается методическим обеспечением: список основной и дополнительной литературы по «Экологии человека»; учебник на электронном носителе; список видеоматериалов по различным разделам экологии; методические указания по организации и выполнению СРС при изучении основ экологии человека; методические указания по выполнению практических работ и семинаров; методические пособия, указания и рекомендации по выполнению контрольных работ.

Во время самостоятельной подготовки, обучающиеся частично обеспечены доступом к современным профессиональным базам данных, к информационным ресурсам сети Интернет. Это способствует активизации организации следующих видов внеаудиторной работы студентов, которые являются частью системы СРС и вписываются в принцип системности:

1.Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные темы. Студенту предоставляется право выбора темы, которые имеются в учебно-информационном банке кафедры по дисциплине «Основы экологии человека» (собрано 45 тем, пополняющихся каждый год).

2.Самостоятельное решение ситуационных задач с использованием условий из задачников и классических задач на закон Харди-Вайнберга при изучении популяций человека, самостоятельное составление типовых задач с представлением эталонов ответов.

3.Подбор и изучение литературных источников, работа с периодической печатью, подготовка тематических обзоров, докладов, презентаций по адаптациям человека к разным условиям среды жизни.

4.Подготовка и участие в научно-исследовательских конференциях как

внутривузовских, так и межвузовских (проведение анкетирования, изучение

103

литературы, анализ полученных данных, написание тезисов, докладов и выступление

спрезентацией, их публикация ).

5.Оформление мультимедийных презентаций учебных разделов к практическим занятиям и выступление перед группой. Подготовка бесед-лекций по актуальным темам.

6.Оформление санбюллетеней с использованием компьютерных технологий. Подготовка мультимедийных презентаций, которые являются важными для санпросветработы, участие в санитарно-просветительских мероприятиях.

7.Создание тематической группы в Интернете «Экология человека», использование имеющейся группы «Паразит», где систематически обсуждаются разные вопросы человека и среды его обитания (закон Рулье –Сеченова «О единстве организма и среды жизни»).

8.Создание банка данных по этой дисциплине с хранением на кафедре как результат использования Интернет ресурса (видеофильмы, презентации, санбюллетени).

На основании аудиторной самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя происходит целевой переход во внеаудиторную и в этом большую роль играет третий принцип всей системы – это принцип деятельности. Он во внеаудиторной СРС выражается следующим: 1) прямое воспроизведение учебного материала и копирование способов деятельности по образцу; 2) вариативное воспроизведение учебного материала и необходимое изменение способов деятельности в сравнении с образцом; 3) применение ранее усвоенных знаний для решения новой учебной задачи и существенного преобразования способов деятельности; 4) самостоятельное добывание знаний и открытие субъективно новых способов деятельности.

Внеаудиторная СРС на кафедре по дисциплине «Основы экологии человека» позволяет: систематизировать, закреплять и расширять теоретические знания и практические навыки студентов, в том числе с использованием специальной литературы; развивать познавательные способности и активность студентов; формировать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; стимулировать интерес к исследовательской работе. Организация внеаудиторной СРС даёт возможность формировать ключевые компетенции, а именно: углублять эрудицию и кругозор студентов по вопросам экологии человека; способствовать освоению ими информационных технологий; развивать лидерские качества; развивать чувства коллегиальности и преемственности в системе экологической безопасности и экологического кризиса; прививать чувство ответственности за природу и человека как единого целого.

При создании технологии внеаудиторной СРС по дисциплине «Основы

экологии человека» мы учитывали следующие требования к ее организации: интеграция форм, методов и содержания СРС с компонентами будущей профессиональной деятельности; индивидуализация заданий с целью формирования индивидуального стиля познавательной деятельности; наличие обратной связи; доступность заданий; методическое обеспечение учебного процесса.

Вывод. Анализ исследований по СРС в условиях информатизации образования позволил выявить недостаток, который явно высвечивается на научно-методическом уровне и заключается в несоответствии между необходимостью организации самостоятельной работы в высшей школе на основе информационных технологий и

104

недостаточностью электронных средств поддержки самостоятельной работы (например, отсутствие компьютерных классов на теоретических кафедрах).

Литература:

1.Андреев, В. И. Педагогическое управление самостоятельное работы студентов на современном этапе : методические рекомендации для преподавателей / В. И. Адреев, Ф. Л. Ратнер, М. А. Верещагин. – Казань: КГУ им. В.И УльяноваЛенина, 2003. – 16 с.

2.Гаранина, Р. М. Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Р. М. Гаранина. − Уфа, 2012. − 27 с.

3.Ерентуева, А.Ю., Балданова, И.Р. Организация самостоятельной работы студентов по курсу «Биология с экологией» / А. Ю. Ерентуева, И. Р. Балданова // Вестник БГУ. − 2008. − №12. – С. 61.

Николаева М.Г., Яворская С.Д., Кузнецова Т.А.

ТЕХНОЛОГИЯ «ТЕМАТИЧЕСКОГО КРОСВОРДА» − КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра акушерства и гинекологии с курсом ДПО

По мнению ряда научных педагогических работников для совершенствования и активизации учебного процесса в высшей школе большое значение имеет учет особенностей вузовского обучения, которое требует перестройки у студентов стереотипов учебной работы сложившейся в школе и вооружение новыми умениями и навыками учебно-познавательной деятельности [1]. Одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования стало широкое внедрение в учебный процесс активных форм обучения, которые охватывают все виды аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами [4]. Предполагается, что использование такой системы методов, направлено главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности [1]. Методы активного обучения, как средство развития познавательной активности студентов, можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формированием мышления. Эти методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения. Интерактивные методы обучения дают двойной эффект: обучающий и воспитательный [2]. Принимая во внимание, что, составление и решение тематических кроссвордов способствует развитию мышления учащихся, учит четко, логично и лаконично выражать свои мысли [3], мы решили освоить данный метод интерактивного обучения в рамках преподавания дисциплины «Акушерство и гинекология».

Целью нашей работы явилось развитие интеллектуально-творческих, общекультурных и профессиональных компетенций у студентов медицинского ВУЗа.

105

Для реализации поставленной цели в ходе обучения на цикле акушерство и гинекология (4 и 5 курс медицинских вузов), после изучения тематического блока дисциплины преподаватель, как вариант самостоятельной работы, предлагает каждому студенту индивидуально составить кроссворд с целью повторения и закрепления пройденного материала. При составлении кроссворда студентам рекомендуется обращаться к учебной и научной литературе. Например, занятие по теме: «Экстрагенитальная патология и беременность». Студент 1 - составляет кроссворд на тему «Заболевания почек и беременность», студент 2 - «Заболевания щитовидной железы и беременность» и т.д. Минимальное количество слов в кроссворде не менее 30.

Решение кроссвордов составляет альтернативу тестовому контролю знаний обучающихся. Тест открытой формы — это совокупность заданий (вопросов), на которые не предлагается вариантов ответов, в тестах закрытой формы предлагаются вопрос и варианты ответа к нему. Наличие вопросов в кроссворде, на которые следует дать ответ, сближает кроссворды с тестами открытой формы, а наличие подсказки (буквы на пересечении слов) — с тестами закрытой формы. На занятии студенты сначала работают в паре (предлагают друг другу решить свои кроссворды), что позволяет проверить индивидуальную подготовку к занятию каждого студента, а затем идет общее обсуждение кроссвордов, которые представляет в группе сам автор – проверка общей готовности группы к занятию. Тематические кроссворды предполагают бальное оценивание: как составление, так и решение. С целью стимулирования творческо-образовательного процесса студенты выбирают лучший кроссворд, что позволяет автору получить поощрительные баллы.

На наш взгляд, такой вид обучения стимулирует познавательную активность студента (активная работа с медицинской литературой); расширяет его кругозор по обсуждаемой теме; обогащает профессиональный глоссарий; способствует развитию логического мышления и творческих способностей. Все эти навыки необходимы современному специалисту медицинского профиля. Используя такой метод обучения, преподаватель осуществляет дифференцированный подход (как путем создания ресурсов разного уровня сложности, так и постановкой задач: решить/составить).

Литература:

1.Мельникова, И. Ю. Особенности медицинского образования и роль преподавателя ВУЗа в образовательном процессе на современном этапе / И. Ю. Мельникова, М. Г. Романцов // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – №11. – С. 47-51.

2.Огольцова, Е. Г. Формирование активного обучения как средство

образования. 2014. 25 марта. URL: http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe- obobshchenie/library/2014/03/25/krossvord-kak-sredstvo-povysheniya (дата обращения 4.07.2016).

4. Шамис, В. А. Активные методы обучения в вузе / В. А. Шамис // Сибирский торгово-экономический журнал. − 2011. – №14. – С.136-144.

106

Николаева М.Г., Яворская С.Д., Маркова Е.А.

ТЕХНОЛОГИЯ «КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» - ТВОРЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул Кафедра акушерства и гинекологии с курсом ДПО

Классическое медицинское образование ХХ века строилось на непосредственной передаче знаний от учителя к ученикам и имело в качестве одного из главных инструментов лекции и обучение «у постели» больного, что не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня. Модернизация отечественного высшего профессионального образования характеризуется переориентацией его на личностную парадигму и приоритет компетентностного подхода [1]. Одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования стало широкое внедрение в учебный процесс активных форм обучения, которые охватывают все виды аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами [3]. Активное обучение – это, прежде всего, новые формы, методы и средства обучения, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Систему умственных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющую человеку эффективно взаимодействовать с информационной реальностью, называют критическим мышлением [4]. Составление синквейнов − методический прием развития критического мышления, который мы внедрили в образовательный процесс по дисциплине «Акушерство и гинекология».

Целью нашей работы явилось побуждение студентов к мыслительной деятельности, развитие творческого мышления, умения работать в коллективе.

Для реализации поставленной цели в ходе обучения на цикле акушерство и гинекология (4 и 5 курс медицинских вузов) студентам на промежуточных и окончательном этапе обучения предлагалось изложить свои чувства, идеи и представления по изученным вопросам дисциплины в виде синквейна. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Его составление требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк: первая строка – ключевое слово существительное, вторая строка – два прилагательных, третья – три глагола, четвертая – предложение, пятая – синоним к ключевому слову [2]. Его написание требует реализации всех личностных способностей составителя (интеллектуальных, творческих, образных).

Примеры синквейнов по теме «Роды»:

Пример 1: Жизнь Новая, суровая

Двигаться, мыслить, бороться Хочешь жить, умей вертеться Сила

Пример 2: Новорожденный

107

Здоровый, активный Рождается, борется, стремится Раз родить, то уж нельзя годить Жизнь

Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной. Наиболее одаренные студенты, как вариант рефлексии, по собственному желанию, представляют четверостишья, высказывания.

Например: Что останется со мной про акушерство…

Беременности бояться – предохраняться Беременных бояться – в роддом не появляться Подготовка предгравидарная – основополагающая

Экстрагенитальная патология супостатная - осложняет Преэклампсия неподчиняемая – убивает Рожать – удовольствие сомнительное Экзамен на двоих – рождение

Самый трудный путь – прохождение через родовые пути матери Кровотечение акушерское – массивное недоучтенное Акушерство – наука всеобъемлющая, основополагающая

Наш опыт внедрения в образовательный процесс одного из методических приемов развития критического мышления (составление синквейнов), показал, что, у студентов сохраняется заинтересованность к предмету на протяжении всего курса изучения дисциплины. Практические занятия проходят активно и интересно; каждый студент имеет возможность раскрыть свой познавательный и творческий потенциал как для себя лично, так и для окружающих (сокурсников, преподавателя).

Литература:

1. Бабушкин, И. Е. Проектирование рабочих программ учебных дисциплин и практик в соответствии с требованиями ФГОС ВПО: методическое пособие для преподавателей / И. Е. Бабушкин, В. В. Федоров. – Барнаул: Изд-во ГБОУ ВПО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, 2013. – 92 с.

2. Написание синквейнов и работа с ними. [Электронный ресурс] Биология в медицинском ВУЗе. URL: http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606 (дата обращения 4.07.2016).

3. Огольцова, Е. Г. Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов / Е. Г. Огольцова, О. М. Хмельницкая // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях : материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. –

2009. – C. 129-133.

4. Шамис, В. А. Активные методы обучения в вузе / В. А. Шамис // Сибирский торгово-экономический журнал. − 2011. – №14. – С.136-144.

108

Овчинникова И.П., Попкова Л.В.

АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кемеровский областной медицинский колледж, г. Кемерово Кемеровский государственный медицинский университет, г. Кемерово кафедра гигиены

Федеральные государственные образовательные стандарты определили долю самостоятельной работы студентов, которая теперь составляет 50% времени от планируемой аудиторной нагрузки. Самостоятельная работа позволяет углубить, расширить и систематизировать знания, формирует навыки использования нормативной и справочной документации, воспитывает осознанное отношение к обучению и развивает способности к самообразованию. Особую актуальность этот вид обучения приобретает для студентов, поступивших в колледж на базе основного общего образования. Многие студенты не имеют навыков самостоятельной работы, не понимают её значимости, ожидают, что педагог даст всю необходимую информацию в полном объёме, так, что и учебник открывать не придётся.

Цель работы: проанализировать методы самостоятельной работы студентов при изучении профессионального модуля ПМ.06 «Проведение лабораторных санитарно-гигиенических исследований» по специальности «Лабораторная диагностика» в профессиональном образовательном учреждении в условиях работы по ФГОС.

Материалы и методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение документации, сравнение, наблюдение, анализ продуктов деятельности обучающихся.

Основные результаты. При планировании самостоятельной работы на первый план выступает исходный уровень самостоятельности, с которым поступил абитуриент в сравнении с требованиями к выпускнику профессионального образовательного учреждения. Следует подчеркнуть, что обучение должно быть не самообразованием по плану обучаемого, а управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной в современных условиях. При разработке рабочей программы устанавливают содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, которые выносятся на самостоятельную работу, определяют формы и методы контроля результатов.

Для повышения эффективности самостоятельной работы необходимо учитывать:

1.профессиональную ориентацию дисциплин, приобщение к творческой профессиональной деятельности;

2.ограниченный бюджет времени, преподаватель должен учитывать суммарную нагрузку студентов по всем дисциплинам;

3.психологические условия успешности, для которых важно сформировать устойчивый интерес к избранной профессии и методам овладения её особенностями;

4.задания для самостоятельной работы должны учитывать индивидуальные способности данного студента: более подготовленные могут выполнить не только обязательную, но и творческую часть запланированной самостоятельной работы, справляться с более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.;

109

5.своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми;

6.проведение регулярных консультаций со студентами.

На практических занятиях в колледже рассматриваются проблемные ситуации, формируются навыки критической оценки прослушанного, сравниваются различные точки зрения на одну проблему. Студенты работают с дополнительной литературой по дисциплине, в том числе с нормативной документацией (конспектирование текста, составление плана, схемы, заполнение таблиц). Для обобщения и систематизации учебного материала студенты чертят диаграммы, составляют алгоритмы действий, кроссворды, решают и самостоятельно составляют ситуационные и расчётные задачи. Широко используется работа со словарями, справочниками и энциклопедиями, интернет-ресурсами. Большой интерес вызывает создание учебных видеофильмов с демонстрацией практических манипуляций. Студенты привлекаются к изготовлению наглядных пособий и раздаточного материала для практических занятий.

Важная роль, как элемента самостоятельной работы студентов, отводится учебно- и научно-исследовательской работе, которая начинается с первого года обучения. Её задачами является обучение элементам исследовательского труда, привитие им навыков этой работы. В ходе учебно-исследовательской работы, будущие медицинские лабораторные техники учатся пользоваться приборами и оборудованием, осваивают технологию проведения эксперимента, применяют свои знания при решении конкретных задач. Формы учебно-исследовательской и научноисследовательской работы разнообразны. Это решение усложнённых лабораторных задач, проведение практических работ с элементом исследования, изготовление нетрадиционных учебно-наглядных пособий, в том числе с учётом региональных особенностей Кузбасса, написание рефератов, анкетирование с последующей обработкой полученных результатов, участие в работе научных кружков и проблемных группах. Заключительным этапом этой работы является проведение студенческих научно-практических конференций на разных уровнях (в подгруппах, группах, итоговых в рамках колледжа, областных). Студенческие конференции формируют творческое мышление, развивают эрудицию, широту кругозора, учат вести аргументированную дискуссию, работать с литературой, обобщать и анализировать теоретический и экспериментальный материал.

Ежегодно в колледже проводятся: в первом семестре теоретическая (читательская) конференция, во втором – научно-практическая, по результатам проведённых исследований, итоговая в конце учебного года; в апреле – традиционная областная НПК «Здоровье и образование», на которой одна из секций – студенческая. За последний учебный год в рамках ПМ.06 студенты участвовали в 6 СНПК в докладами: «Влияние окружающей среды на репродуктивное здоровье», «Питание и долголетие», «Питание в лечении и профилактике сердечно-сосудистых заболеваний», «Гигиенические требования к условиям труда медицинских работников, выполняющих ультразвуковые исследования», «Селен и другие защитные компоненты пищи в питании студентов, проживающих в условиях экологического неблагополучия», «Гигиеническая оценка озеленения учебных помещений», «Гигиеническая оценка пищевых добавок», «Профилактика клещевого энцефалита».

110