8.1.5 Правила виконання зарисовок на дошці

Особливості процесу сприйняття візуальної інформації

аписи на дошці викладач мусить вести чітко, акуратно, великими літерами, дотримуючись певного порядку і загальноприйнятих правил і стандартів. При цьому необхідно враховувати особливості процесу сприйняття візуальної інформації.

Сприйняття візуальної інформації підпорядковується низці правил.

Вертикальна лінія сприймається як більш довга, ніж горизонтальна, хоча вони і будуть рівними за величиною. Наслідком цього є те, що текст, надрукований у стовпчик, зчитується повільніше, ніж цей же текст, надрукований ширшим планом.

Ліни без розривів, із плавними заокругленнями зчитуються в рази довше, ніж лінії з різко вираженими кутами. Звідси випливає, що друкований або написаний друкованими літерами текст сприймається в 0,3 рази швидше, ніж просто написаний. Не випадково на телеекрані кути плавно зрізані. Це необхідно для того, щоб дати оку можливість «вискочити» за рамку, продовжити уявлення.

Зір вимагає групування інформації. Психологи стверджують, що вертикально потрібно давати непарне число переліків: 3, 5, 7 і т. ін. Найбільше число вертикальних переліків імен, найменувань, що запам'ятовує людина, - це 7+2. Парне число вертикально записаних переліків запам'ятовується гірше. Величина букв на дошці залежить від величини аудиторії та відстані від дошки до студентів. Психологи визначили величину букв, необхідну для комфортного і граничного зору.

Особливості при складанні схем, рисунків, написів на дошці

еобхідно враховувати ці особливості при складанні схем, рисунків, написів на дошці та пам'ятати, що:

виділення шрифту іншим кольором сприяє закріпленню матеріалу;
чим коротший і компактніший текст, тим більше
шансів, що він засвоїться;
заголовки не повинні перевищувати 7 букв;
студенти технічної спрямованості краще сприймають системно побудований текст.

До педагогічних рисунків висувається низка вимог, серед яких головними

є:

схематичність і простота;
швидкість виконання;
правильна передача виду і форми предмета;
послідовність виконання рисунка згідно з ходом пояснення матеріалу. Зображуючи рисунки і схеми на дошці, бажано уникати типових

помилок, які іноді трапляються, у тому числі в підручниках. До таких помилок належать:

недотримання масштабу і відносних розмірів окремих елементів рисунка;
відсутність осей, унаслідок чого не можна уявити можливості повороту деталей,
неправильне штрихування;
зсув різних видів графічних зображень в одному рисунку;
недотримання вимог ДЕСТу в позначеннях, розмірах і розташуванні елементів схем.

Послідовність діяльності викладача щодо проектування технологій формування нових знань

Як видно з викладеного вище, конспектування навчального матеріалу і створення ескізу заповнення дошки є одним із важливих елементів технології формування нових знань, який необхідно здійснювати в процесі розробки технології навчання. Він є складовою алгоритму діяльності викладача з проектування технологій формування нових знань.

Ця діяльність з урахуванням усіх наведених вище положень включає ряд етапів.

Етап 1. Мета і порядок виконання: визначення елементів ООД на підставі аналізу змісту або дидактичних матеріалів із заданої теми (тексту, плану, логічної структури).

Результат: перелік елементів ООД із їхнім описом.

Етап 2. Мета і порядок виконання: визначення й обґрунтування типу навчання, мета якого - оптимізувати навчання визначеної теми на основі аналізу оперативних цілей навчання і виявлення характеристик формованих дій.

Результат: тип навчання і схема ООД, виконана у формі алгоритму діяльності учнів.

Етап 3. Мета і порядок здійснення: вибір й обґрунтування способів діяльності викладача в процесі повідомлення нових знань на підставі аналізу умов навчання.

Результат: обраний метод повідомлення нових знань, структура діяльності викладача під час повідомлення.

Етап 4. Мета і порядок виконання: вибір і розробка способів і засобів конспектування.

Результат: порядок організації конспектування, оформлення дошки і засобів наочності.

Етап 5. Мета і порядок виконання: перевірка правильності побудови технології формування нових знань із погляду дотримання закономірностей процесу сприйняття інформації, педагогічних і психологічних закономірностей процесу навчання технічних дисциплін.

Результат: перевірка реалізації кожної закономірності.