Методи формування нових знань

Усний вклад

Показ, демонстрація

Самостійна робота

Імітаційні

Активні методи

Неімітаційні

Бесіда

Рольові ігри

Пробне викладання

Ділові ігри

Ігрове проектування

Урок-дискусія

Урок – консультація

Аналіз конкретних ситуацій

Рис.8.2.4. Засіб активізації навчання

Принципи

проблемності

взаємонавчання

індивідуалізації

Рис.8.2.5. Принципи процесу активізації пізнавальної діяльності

Повідомлення нового матеріалу

Метод: усний виклад

Форми

розповідь

бесіда

пояснення

лекція

вплив слова викладача на керування пізнавальною діяльністю, вплив на думку і почуття учнів

вплив на свідомість учнів шляхом висловлення ставлення викладача до інформації, унаслідок чого з’являється можливість виховання через навчання

забезпечення системності у вивченні начального матеріалу

рухливість, гнучкість, можливість включати різноманітні засоби і прийоми, враховувати різноманітність спеціальностей і спеціалізації

можливість постійно використовувати нові дані, підходи, що не знайшли свого відображення в навчальній літературі, можливість здійснення в мовленні зв’язку теорії з практикою

економія часу на вивчення обов’язкового матеріалу шляхом виключення дублювання, а також не дуже важливого для формування практичних дій навчального матеріалу

неможливістю індивідуалізації пізнавальних процесів

пристосування до індивідуальних особливостей кожного з учнів

Рис.8.2.6. Характеристика методу навчання – усний виклад

Особливості проведення бесіди

необхідність ретельного відбору навчального матеріалу і дидактичного вірна розробка кожного запитання, що ставиться;

методом бесіди необхідно вивчити найбільш важливий матеріал, який є головним для кожної теми і розділу;

навчальний матеріал, призначений для бесіди, повинен бути логічним і цілісним;

бесіду можливо проводити тільки за навчальним матеріалом, який частково відомий учням

Групи запитань при проведенні бесіди

Приклади

«Порівняйте різьбу, яка накатана і нарізана різцем?»

Запитання на порівняння і визначення будь-яких предметів, процесів, явищ

«Чому сталь, бронза і чавун звуться металами?»

Запитання на узагальнення, виділених суттєвих ознак.

«Чи можливо обробити поверхню обертання на фрезерному верстаті?»

Питання на вияв уміння використовувати знання у різних нестандартних ситуаціях.

«Як змінюються властивості сталі, якщо збільшити в ній зміст вуглецю?»

Діагностичні запитання.

«Чи змінюється швидкість різання при обробці торця круглої заготовки на токарному верстаті?»

Запитання на доказ наведених доводів «за» і «проти».

Запитання на формування узагальнених понять.

«Виконання аналізу різних сполучень полів допусків валів та отворів. Сформулюйте, що зветься

Рис.8.2.7. Характеристика бесіди

Бесіда

В залежності від дидактичних цілей

За характером дій учнів в процесі бесіди

Вступні

Викладаючі (повідомлюючі)

Повторюючі

Евристичні

Контрольні

Катехізичні

Рис.8.2.8. Види бесіди

Таблиця 8.2.2 – Характеристика діяльності викладача під час проведення інструктажів

Вид інструктажу	Мета інструктажу	Діяльність викладача, майстра або інструктора
Вступний	Активізація уваги, мотивація діяльності, ознайомлення з діяльністю й умовами її здійснення. Повна ООД. Другий тип навчання.	Ознайомлення із завданнями, цілями та змістом діяльності. Аналіз засобів діяльності (інструментів, матеріалів, організації робочого місця). Характеристика результатів виконання діяльності. Умови виконання діяльності та правила техніки безпеки при її здійсненні. Технологія й організація робіт.
Поточний індивідуальний	Перевірка і коригування діяльності учнів, роз'яснення незасвоєних положень окремим учням. Неповна ООД, повна ООД.	Перевірка устаткування, оцінка готовності робочого місця. Перевірка засвоєння ООД. Роз'яснення положень вступного інструктажу. Перевірка первинного виконання. Організація праці учнів.
Поточний груповий	Коригування дій групи при роз'ясненні окремих положень.	Аналіз типових помилок у дії, роз'яснення причин і способів їхнього усунення.
Заключний	Аналіз, коригування й узагальнення результатів.	Перевірка результатів згідно з наявними критеріями, обговорення порядку та якості виконання роботи.

Таблиця 8.2.3 – Дидактичні характеристики основних методів навчання

Метод навчання	Мета використання	Структура діяльності
Лекція	Розкриття значних за обсягом питань, узагальнення засвоєного матеріалу.	Вступ (значення цього питання, план пояснення). Теоретичний аналіз проблеми та її експериментальна апробація (ООД з усіма чотирма компонентами, заданими прийнятним для обраного типу навчання способом). Приклади, що ілюструють вияв визначеної закономірності в природі та техніці. Наслідок і технічне використання результатів. Перспективи подальшого розвитку теорії та практики.
Розповідь	Необхідність виховання і розвитку учнів шляхом емоційного впливу.	Вступ (порушується проблема). Кульмінаційна частина - пошук і вирішення проблеми. Закінчення - розкриття наслідку, що випливає з проблеми: практичне використання результатів, подальший розвиток науки, техніки, виробництва.
Пояснення	Доказовий виклад орієнтовної основи діяльності, пов'язаної з вивченням правил, законів, математичних і фізичних дій, професійних дій, законів, явищ.	Опис об'єкта або його вихідного стану. Порівняння об'єкта з попередніми. Визначення завдання або опис образу продукту діяльності. Міркування про те, що є умовами перетворення або рішення завдання. Способи дії або впливи на об'єкт із метою його перетворення, технологія.