3 Этап: «свертывание»: сокращается время протекания перцептивных действий, исчезают двигательные звенья.

Факторы развития восприятия: психофизиологические, культурные (взаимодействие с другими людьми), взаимодействие со средой.

Заключение:

Восприятие – процесс активный. Направляясь первоначально только внешними воздействиями, деятельность человека постепенно начинает регулироваться образами. Восприятие развивается в оптимальных условиях: когда взаимодействие со средой качественно разнообразно и количественно достаточно, тогда организуются полноценные способы анализа объекта и синтезируются системы признаков для построения адекватных образов внешней среды. Недостаточность в раздражителях и тем более информативный голод не позволяют восприятию выполнять свои функции и обеспечивать правильную и надежную для нас ориентировку во внешней среде.

Образ индивидуален, он принадлежит внутреннему миру данного человека, поскольку избирательность восприятия, при формировании конкретного образа, направляется его личными интересами, потребностями, мотивами и установками, это и определяет уникальность и эмоциональную окраску образа. Формирующиеся в процессе восприятия образы обладают качествами, которые позволяют регулировать целесообразное поведение. При погружении внешних движений (интериоризации), с одной стороны, видоизменяется структура внешних действий с объектом, уменьшаются и преобразуются двигательные компоненты, а с другой — происходит формирование внутреннего образа объекта, с которым человек взаимодействует.

8.Мышление и воображение. Взаимосвязь мышления и речи. Развитие мышления. Воображение и его развитие в детском возрасте.

Воображение – психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществляться. Воображение выражается: 1) в построении образа средств и конечного результата деятельности предметной субъекта; 2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3) в продуцировании образов, кои не программируют, а заменяют деятельность; 4) в создании образов, соответствующих описанию объекта. Оно традиционно рассматривается как самостоятельный процесс, однако некоторые авторы склонны отождествлять его либо с мышлением, либо с представлением.

Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Воображение входит в любой трудовой процесс, в любую творческую деятельность. В ходе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением. Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняется преимущественно законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы воображения.

Принято различать два вида воображения воображение воссоздающее и творческое. Такое деление относительно, каждый из этих видов содержит элементы другого. Воссоздающее воображение развертывается на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака. Имеет в основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Человек наполняет исходный материал имеющимися у него образами. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются: 1) новизна объективная если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей; 3) новизна субъективная – если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.

Сущность воображения – преобразование представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение – это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах: 1) агглютинация -соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов; 2) гиперболизация, или акцентирование – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; 3) заострение -подчеркивание каких-либо признаков; 4) схематизация -сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; 5) типизация -выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.

По степени выраженности активности различаются: 1) воображение пассивное; 2) воображение активное. Процесс воображения не всегда немедленно реализуется в практических действиях. Нередко воображение принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего – в мечтании. Мечта – необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение коей оказалось отсроченным. Синоним воображения – фантазия. Воображение пассивное может быть: 1) преднамеренным – создает образы (грезы), не связанные с волей, коя могла бы способствовать их воплощению в жизнь; преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенных дефектах развития личности; 2) непреднамеренное наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.

Развитие воображение связано с развитием символической функции – перенесение свойства объекта на другой (1,5-2 года) – ребенок может перейти к игровой деятельности.

Мышление – одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

Мышление как процесс неразрывно связано с мышлением как деятельностью личности – с мотивацией, способностями и пр. На каждой стадии развития психического человек осуществляет мыслительный процесс, исходя из уже сложившихся мотивов и способностей; дальнейшее формирование мотивов и способностей происходит на последующих стадиях мыслительного процесса.

Различаются такие виды мышления: словесно-логическое, нагляднообразное, наглядно-действенное. Выделяются также: мышление теоретическое и практическое, эмпирическое; логическое, аналитическое и интуитивное; реалистическое и аутистическое, связанное с уходом от действительности во внутренние переживания; продуктивное и репродуктивное; непроизвольное и произвольное.

Мышление наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое — последовательные стадии развития мышления.

Наглядно-действенное: решение задачи осуществляется путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. У ребенка мышление нагляднодейственное образует первую ступень развития мышления; у взрослого оно сосуществует с мышлением наглядно-образным и словеснологическим.

Наглядно-образное: связано с представлением ситуаций и изменений в них. С его помощью наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета, ибо в образе может фиксироваться одновременно видение предмета с нескольких т. зр. Важная особенность - установление непривычных, "невероятных" сочетаний предметов и их свойств.

Мышление словесно-логическое – наиболее поздний продукт исторического развития мышления. В онтогенетическом развитии мышления ребенка особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого в форме обучения и воспитания. Словесно-логическое мышление характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Интуитивное мышление: характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, малоосознанностью.

Практическое: связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов и часто развертывается при дефиците времени. Теоретическое: направлено на открытие законов, свойств объектов и пр.

Творческое: один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Мышление творческое отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых мышлением репродуктивным.

Мышление часто развертывается как процесс решения задачи, где выделяются условия и требования. Задача должна быть не только понята, но и принята субъектом – соотнесена с его потребностно-мотивационной сферой. Задача – цель в определенных условиях.

Этапы решения задачи: