- •Ответы к госам введение в специальность № 1. Место и роль практической психологии в современном обществе. Практическая психология в ряду других видов психологического знания.
- •№ 2. Поле профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном пространстве. Становление профессиональной позиции и профессионального самосознания психолога.
- •Общие основы психологии
- •3.Предмет и задачи, категории и принципы современной психологии.
- •4.Характеристика сознания как высшего уровня психического отражения. Структура сознания. Сознание и самосознание. Развитие самосознания.
- •5.Изучение личности в психологии. Социально-психологическая характеристика личности. Личность и индивидуальность.
- •6.Характеристика мотивационно-потребностной сферы человека: классификация мотивов, формирование и развитие мотивов. Явление фрустрации.
- •7.Ощущение и восприятие, их основные свойства. Развитие восприятия в детском возрасте.
- •3 Этап: «свертывание»: сокращается время протекания перцептивных действий, исчезают двигательные звенья.
- •8.Мышление и воображение. Взаимосвязь мышления и речи. Развитие мышления. Воображение и его развитие в детском возрасте.
- •1.Постановка вопроса, принятие требования (стоит ли решать задачу)
- •2.Анализ условий задачи. Ошибки: введение дополнительных ограничений (на основе опыта), не учитывание необходимых условий.
- •3.Построение гипотезы о решении, ее проверка.
- •4 Первичных свойства человеческого действия:
- •9.Память и внимание в системе познавательной деятельности. Развитие памяти и внимания.
- •10.Психология эмоций. Основные характеристики и формы выражения эмоций.
- •Формы переживания чувств
- •11. Понятие о воле. Структура волевого действия.
- •12.Темперамент и характер. Структура характера. Различные степени выраженности характера. Типология характеров.
- •Темперамент
- •Эволюция представлений о темпераменте
- •1) Сила – слабость.
- •2) Уравновешенность неуравновешенность.
- •3) Подвижность инертность.
- •13. Понятие о способностях. Развитие способностей. Методы диагностики способностей.
- •14.Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования: возможности и ограничения, требования к организации, специфика применения в психологии.
- •15.Опрос как метод получения психологической информации. Виды опроса. Требования к планированию и проведению исследования.
- •2. Вербальные и невербальные психодиагностические методики.
- •3. Диагностические методики, основанные на определенном методическом принципе. По этому основанию обычно различают:
- •6. Психофизиологические аппаратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.
- •Теория конструктов. Основные положения
- •№ 16. Характеристика этапов становления предмета психологии с античности до периода открытого кризиса.
- •В рамках античного периода складывается материалистическое представление о мире.
- •III этап. В начале хх в. Наступает разрешение кризиса: почти одновременно возникают два направления, которые дали новый толчок в развитии психологии:
- •XIX в. В развитии мировой психологической мысли занимает особое место. Это определяется
- •См лекции № 18. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ, перспективы развития психологии.
- •№ 19. Проблемы, принципы и теории периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии. Кризисные и сензитивные периоды развития на разных этапах онтогенеза.
- •Кризисы в зрелом возрасте мужчин:
- •Женщины:
- •Основные тенденции развития современного детства.
- •Взрослость и зрелость как центральные компоненты возрастной структуры онтогенеза. Отношение общества к зрелости. Социально-психологическая характеристика зрелого человека.
В рамках античного периода складывается материалистическое представление о мире.
+ Средневековье. В это время наблюдается господство религиозного сознания. Религиозное сознание на этапе своего становления характеризовалось:
ненавистью к знанию, основанному на опыте и разуме;
невозможность, согласно требованиям христианства, естественно-научного изучения человека. Его место занимают церковные утверждения, согласно которым созданное Богом незыблемо;
реализуется отказ от логического объяснения и эмпирического наблюдения реальных явлений как основных источников познания. Их заменяет особый источник познания – метод откровения.
Для религиозного сознания наиболее неприемлемой и потому высмеиваемой и отвергаемой является идея бескорыстного познания. Обоснованием для этого является «идея спасения души».
см. лекции
+ Возрождение. Это время рассматривается как переходный период от средневековой культуры к культуре Нового времени. Это период революционных изменений в условиях жизни людей, период географических открытий, зарождения мануфактурного производства, книгопечатания, которые способствуют изменению представлений человека о себе. На первый план выходит гуманистическая тенденция, суть которой – «жизнерадостное свободолюбие» (см. лекции)
II этап. Начинается промышленная революция. Возникает интерес к естествознанию и математике. Ученые из этих областей знания привносят свои методы в психологию: наблюдение, элементы экспериментов. Появляется новое понятие – «сознание». «Это время великих рационалистов (Декарт, Спиноза) и великих эмпириков (Бекон, Гобс), которые порывают с традициями богословской «науки» и закладывают методологические основы современного научного знания» (С.Л.Рубинштейн). Будущее богатство психологического знания во многом обязано данному периоду: это положения о возможностях научного познания (Ф.Бэкон), дуалистической природе человека как материальной мыслящей субстанции (Р.Декарт), о природе и мышлении как проявлении единой субстанции (Б.Спиноза), об эмпирической природе психического учения о «Я» как совокупности ощущений, об ассоциациях (Дж.Локк, Д.Беркли, Д.Юм, Дж.Милль). В это время появляются направления как систем научных знаний, как прообраз будущих научных школ. К таким направлениям относятся: механицизм, эмпиризм, рационализм и дуализм.
Предмет – сознание
Метод – интроспекция + экспериментальный
Представители: Рене Декарт («отец физиологической психологии»), Бенедикт Спиноза (закон ассоциации), Джон Локк (2 источника опыта: ощущение и рефлексия; ввел термин «ассоциация»), Готфрид-Вильгельм Лейбниц (выделил в душе несколько обл., отличающихся по степени осознанности знаний: обл. отчетливого знания, обл. смутного знания и обл. бессознательного; ввел термин «апперцепции»), Давид Гартли (основатель ассоциативной психологии), Вильгельм Вундт.
Достижения. Ученые эпохи Просвещения сыграли огромную роль в развитии психологических знаний. Они отстаивали идею целостности человека, нераздельной связи телесно-духовного бытия с окружающей средой – природной и социальной, утверждали способность чувственного опыта служить единственным гарантом рационального знания о мире. Доказывали необходимость перехода от умозрительного изучения к эмпирическому исследованию. Однако главным достижением эпохи считается появление направлений как систем научных знаний, как прообразов будущих научных школ.
Итог. Кризис (см. ниже)