6.Характеристика мотивационно-потребностной сферы человека: классификация мотивов, формирование и развитие мотивов. Явление фрустрации.

Живые существа не существуют без активности и деятельности. Источник активность – потребности. Это переживание нужды в условиях жизни и развития. Это источник личностного и общественного развития.

Потребность – исходная форма активности живых существ. Динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение. Основная движущая сила развития человека. В организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с нехваткой веществ (предмета), необходимых для продолжения жизнедеятельности. Эти состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называются потребностями. Это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

Потребность – это динамическая сила, исходящая от организма. Ни давление, ни потребность не существуют изолированно: удовлетворение потребности предполагает взаимодействие с социальными ситуациями и их преобразование в целях достижения адаптации; в то же время и сами ситуации, и потребности других людей могут выступать и как побуждение (потребность), и как препятствие (давление).

При рассмотрении связи потребностей с деятельностью нужно сразу же выделить два этапа в жизни каждой потребности: период до первой встречи с предметом, удовлетворяющим потребность, и период после этой встречи. На первом этапе потребность, как правило, не представлена субъекту: он может испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это вызвано. Со стороны поведения потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе поисков обычно происходит встреча потребности с ее предметом, чем и завершается первый этап жизни потребности. Процесс "узнавания" потребностью своего предмета называется опредмечением потребности. Самим актом опредмечения потребность преобразуется — становится определенной, потребностью именно в данном предмете.

Согласно X. Меррею, список потребностей таков:

• доминантность – стремление контролировать, оказывать влияние, направлять, убеждать, препятствовать, ограничивать;

• агрессия стремление словом или делом опозорить, осудить, поиздеваться, унизить;

• поиск дружеских связей – стремление к дружбе, любви; добрая воля, симпатии к другим; страдание при отсутствии дружеских отношений; желание сблизить людей, устранить препятствия;

• отвержение других стремление отвергнуть попытки сближения;

• автономия – стремление освободиться от всяких ограничений: от опеки, режима, порядка и пр.;

• пассивное повиновение – подчинение силе, принятие судьбы, интрапунитивность, признание собственной неполноценности;

• потребность в уважении и поддержке;

• потребность достижения – стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать чтотто лучше, достичь высшего уровня в какомлибо деле, быть последовательным и целеустремленным;

• потребность быть в центре внимания;

• потребность игры – предпочтение игры всякой серьезной деятельности, желание развлечений, любовь к остротам; иногда сочетается с беззаботностью, безответственностью; и пр.

Потребности делятся на потребности первичные и вторичные. Различаются также потребности явные и потребности латентные; эти формы существования потребности определяются способами их удовлетворения. По функциям и формам проявления различаются потребности интровертные и потребности экстравертные. Потребности могут проявляться на действенном или вербальном уровне; они могут быть эгоцентрическими или социоцентрическими.

В психоанализе Фрейда:

Инстинкт – побудительная причина всякой деятельности. Аспекты инстинкта: физический – тело, психический – желание. Структура инстинкта – из 4 компонентов: источник (место, где появляется потребность –тело), цель (компонент потребности, функция которого - снижение потребности, дать организму желаемое удовольствие), импульс (сила потребности – энергия), объект инстинкта (предметы или действия, удовлетворяющие потребность).

Основные инстинкты: жизни (либидо) – сексуальные потребности появляются со дня рождения ребенка. Цель – создавать и сохранять все более крупные единства. Смерти (танатос) –цель разрывать связи и разрушать предметы.

Функционирование потребностей: данные потребности наталкиваются на препятствия в окружающем мире, поэтому вытесняются в область бессознательного. Напряжение потребности – поиск выхода (описки, сновидения и т.д.). Психологические конфликты – это проявление борьбы и противоречий данных инстинктов.

Маслоу:

Основной источник активности –потребность в самоактуализации. Потребности врожденны, имеют иерархическую структуру:

5 Самоактуализация (реализация способностей и возможностей)

4 Самоуважение (признание, одобрение)

3 Социальные (любовь, социальные связи)

2 Безопасности (от боли, страха)

1 Физиологические (сон, еда, тепло)

Низшие потребности - с рождения, 3 -в 3 месяца, 5 – у подростков.

Удовлетворение высших потребностей – развитие личности человека (испытывает радость, счастье, обогащение внутреннего мира).

Механизм функционирования потребностей: перед возникновением и актуализацией высших должно быть удовлетворение низших. Неудовлетворенные первичные потребности фиксируются. При конфликте между потребностями побеждает низшая. Самоактуализация связана с наличием особой ценности бытия. Пути СА: полное бескорыстное переживание, выбор между ростом и безопасностью, доверие своим ощущениям, честность и ответственность, независимость, отстаивание своих взглядов, развитие своей потенциальности, наличие высших переживаний, видеть и бороться со своими недостатками.

Характеристики потребности: динамичность (способность возникать, менять направление, угасать, повторяться), предметность (человек нуждается в предмете вне его, потребность всегда выражена в чем-то).

Леонтьев разводит 2 понимания потребностей:

Как внутреннее условие	Как сила
Обязательная предпосылка деятельности	Должна получить положительную характеристику в организации деятельности
Не напряженная деятельность, а активизация механизмов поведения, связанная с ненаправленной поисковой деятельностью	Встреча потребности со своим предметом, ее опредмечивание

Пути развития потребностей:1. Порождены развитием производства (изменяет и создает новые потребности). 2.Изменение способов удовлетворения потребностей. Потребности складываются под влиянием общественных условий. Сложившиеся потребности – привычки, неудовлетворенность остро переживается. 3.Через расширение круга предметов потребности: через постоянное их опредмечивание, предмет обнаруживается в ходе поиска.

Глобальные потребности, свойственные человеку с первых лет жизни:

1. Первичные природные, организмические потребности:

1) Витальные потребности жизнеобеспечения (в самосохранении, еде, питье, тепле, сне и т. п.).

2) Потребности органического удовольствия (эрогенные, прасексуальные потребности, которые в детском возрасте частично удовлетворяются ощущениями вкусового, осязательного и иного сенсорного удовольствия).

3) Потребности движения и новизны (в двигательных играх, физической разрядке, впечатлениях).

2. Первичные социальные, индивидные потребности:

4) Потребность в общении и любви окружающих (в контакте и приятии со стороны родителей и других людей).

5) Потребность самоутверждения и достижения (состязательные мотивы роста личных успехов и возможностей).

6) Потребности познания и когнитивного консонанса (в построении связной и непротиворечивой картины мира).

Высшие личностные, вторичные потребности развиваются у детей уже, как правило, в подростковом и юношеском возрасте в благоприятных обстоятельствах на базе удовлетворенных природных и социальных потребностей (но не развиваются в случае их хронической фрустрации и подавления — такова позиция по этому сложному вопросу сторонников современной «гуманистической психологии»). К высшим личностным потребностям можно отнести:

7) Потребность в сострадательной любви (это альтруистический эквивалент природной эгоистической потребности в любви окружающих, необходимый базис психической зрелости взрослого человека как родителя и воспитателя собственных детей).

8) Потребность в продуктивной самореализации (в создании прагматически или эстетически ценных продуктов собственной созидательной и творческой активности).

9) Потребность смысла жизни (в построении стройной системы из знаний и верований и в реализации моральных ценностей в собственной жизни).

Воспитание новых качеств личности начинается с формирования новых потребностей. Развитие потребностей – центральное звено психического развития. Потребности не определяют направление деятельности, но это необходимая предпосылка деятельности.

Хроническая неудовлетворенность (фрустрация) определенной потребности приводит к тому, что формируются черты характера, обслуживающие эту потребность.

Попытки воспитателей форсировать развитие у ребенка высших потребностей и мотивов (при неудовлетворенности и несформированности низших потребностей и мотивов) приводят к разнообразным дефектам и нарушениям мотивационной сферы. Хронически фрустрированные низшие потребности начинают опредмечиваться в «запретных» мотивах, существование которых сам ребенок не осознает. Эти «запретные» мотивы прорываются в поведении всякий раз, когда снижается внешний или внутренний сознательный контроль над поведением. Рецидивы таких прорывов формируют «альтер-эго». Так, «тихоня» в классе оказывается «хулиганом» во дворе, то есть сверхконтроль и заорганизованность его поведения в школе и дома (недостаток удовольствий, свободы и игровой спонтанности) оборачиваются формированием асоциальной картины поведения «агрессивного психопата» в кругу сверстников, неизбежно перенимающего криминальную мораль джунглей «сильный получает удовольствие первым, слабый — то, что останется» (шакалы насыщаются после того, как насыщается лев).

Одним из кульминационных моментов в развитии мотивационной сферы является этап формирования устойчивых интересов. Интерес – это смещение потребности с предмета на сам процесс активной деятельности с данным предметом.

Наиболее информативными психодиагностическими инструментами обследования мотивационной сферы ребенка следует считать проективные методики, в частности, проективные игры.

Мотив: Это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (мотивация). 2. Предмет, материальный или идеальный, побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, ради коего она и осуществляется. 3. Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

В зарубежной психологии выделен ряд особенностей природы и функций мотивов в регуляции поведения субъекта: побудительная и направляющая функции мотива, детерминация поведения человека неосознаваемыми мотивами, иерархия мотивов, стремление к равновесию и напряжению как механизмы динамики "мотивов.

В отечественной психологии как общий механизм возникновения мотивов рассматривается реализация потребностей в ходе поисковой активности и тем самым превращение ее объектов в мотивы — "предметы потребностей". Отсюда центральная закономерность: развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность.

Мотивы выполняют функцию смыслообразования — придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл. Функция смыслообразования связана с контролированием общей направленности деятельности личности. Функция контролирования осуществляется мотивами не прямо, а через механизм коррекции эмоциональной поведения: эмоции оценивают смысл личностный происходящих событий; при несоответствии этого смысла мотивы изменяют общую направленность деятельности личности. Динамика мотива в конкретных ситуациях обусловлена активностью надситуативной, приводящей к постановке личностью сверхзадач и к появлению новых мотивов деятельности.

Мотив рождается в акте опредмечения потребности. Можно сказать, что через опредмечение потребность получает свою конкретизацию. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Вслед за опредмечением деятельности и появлением мотива резко меняется тип поведения: если до этого оно было ненаправленным, поисковым, то теперь оно приобретает направленность. Оно направлено на предмет или от него — если мотив отрицательно валентен.

Типичный признак мотива — множество, "гнездо" действий, кои собираются вокруг одного предмета. Эта совокупность действий, вызываемых одним мотивом, и называется деятельностью, точнее деятельностью особенной. Мотив может удовлетворяться набором разных действий; с другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. Если взять конкретного индивида, то обычно его действия побуждаются сразу несколькими мотивами.

По своей роли не все мотивы, побуждающие к некоей деятельности, равнозначны: один из них, главный, называется мотивом ведущим, второстепенные — мотивами-стимулами. Мотивы осознаются далеко не всегда, и потому их нужно разбить на два больших класса: мотивы осознаваемые и мотивы неосознаваемые.

Неосознаваемых мотивов значительно больше, чем осознаваемых, и до определенного возраста практически все мотивы относятся к неосознаваемым. Работа по осознанию собственных мотивов — специальная деятельность, имеющая свой мотив — самопознание и нравственное самоусовершенствование. Мотивы неосознаваемые появляются в сознании в особых формах: эмоции и личностные смыслы.

Осознаваемые мотивы - мотивы-цели. Их существование характерно для зрелой личности. Мотивы-стимулы - второстепенные мотивы, побуждающие к некоей деятельности в случае ее полимотивированности. Они не столько "запускают", сколько дополнительно стимулируют эту деятельность.

Мотивы зависят от цели: от ее степени ясности и определенности, от осознания дальности достижения цели во времени и пространстве, от вероятного осуществления цели. Уровень притязаний – уровень трудности выбираемых целей.

Динамические характеристики мотивов:

1.Эмоциональная окраска (модальность) мотива. Сопровождение деятельности переживанием успеха – настойчивость, сосредоточенность, мобилизация ресурсов личности. Реалистический уровень притязаний. Неудобства и неприятности в случае отказа от деятельности - мотив избегания неудач, локус сознания – на негативных последствиях не выполненной деятельности, тревога, цели занижены или завышены.

2.Устойчивость мотивационной сферы:

К.Левин поведение=f(личностный фактор, окружение). Совокупность взаимосвязанных факторов определяют поведение в данный момент. Мотивы могут быть устойчивые (на выработанной внутренней позиции) и ситуативные (на ситуативном побуждении к действию).

Осознаваемые мотивы: убеждение, интерес, мировоззрение, идеал.

Неосознаваемые мотивы: установка, внушаемость.

Фрустрация - психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели. Может рассматриваться как одна из форм психологического стресса.

Фрустрация – психическое состояние гнетущего напряжения, тревожности, чувства безысходности и отчаяния. Возникает в ситуации, которая воспринимается личностью как неотвратимо угрожающая достижению значимой для нее цели, реализации потребности.

В связи с фрустрацией различаются: 1) фрустратор — причина, вызывающая фрустрацию; 2) ситуация фрустрационная; 3) реакция фрустрационная.

Фрустрация сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и пр. Уровень фрустрация зависит: 1) от силы, интенсивности фрустратора; 2) от состояния функционального человека, попавшего в ситуацию фрустрационную; 3) от сложившихся при становлении личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности.

Реакции на фрустрацию:

- уход от реальной ситуации в область фантазий

- возникновение внутренней тенденции к агрессивности (раздражительность, гнев)

- общий «регресс» поведения, переход к примитивным способам деятельности, частая смена занятий

Последствия фрустрации: остаточная неуверенность в себе, фиксация действий во фрустрации.

Типы реакций: внешнеобвиняющие: угрозы, требования, обвинения, ожидание что кто-то или что-то разрешит ситуацию. Самообвинение: вина, чувство неполноценности, ситуация воспринимается как заслуженное наказание. Импунитивные (безобвинительные): стремление избежать порицания, осуждения, надежда на автоматическое разрешение ситуации.