9.Память и внимание в системе познавательной деятельности. Развитие памяти и внимания.

Внимание. Человеческому сознанию свойствен выбор, выделение, избирательность. У бодрствующего человека психическая деятельность всегда на что-либо направлена. Направленность и сосредоточенность сознания определяется значением для человека какого-либо объекта.

Актуальные, важные для человека, личностно-значимые сигналы выделяются вниманием. Отбор осуществляется из множества всех сигналов, доступных восприятию в данный момент. Внимание ограничивает лишь ту часть информации, которая будет реально обрабатываться. Внимание есть простейший вид самоуглубления, за счет которого достигается особое состояние: созерцаемый предмет или мысль, на которую направлено внимание, начинает занимать все поле сознания целиком, вытесняя из него все остальное.

Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека. Внимание это сосредоточенность и направленность активности человека на что-либо, имеющее для него значение.

Внимание в структуре психики человека: 1.Как результат психической деятельности – о наличии внимания судят по продуктивности протекания психических процессов. 2.Как самостоятельная психическая функция - способность сосредотачиваться на значимых объектах внимания.

Функции внимания:

- отбор значимых объектов

- отражение фокальной и периферической областей сознания

- избирательное отношение к миру

- контроль успешности выполнения деятельности

- активизация физических и психических процессов

- направленность и избирательность познавательных процессов

- адаптация

Внимание изменчиво, динамично. Для него характерно то, что при непрерывном изменении содержания отдельных психических процессов общее направление психической деятельности долго остается неизменным.

Виды внимания:

Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. Причины, вызывающие непроизвольное внимание человека, кроются в первую очередь в особенностях внешних воздействий. По своему происхождению непроизвольное внимание ближе всего связано с ориентировочным рефлексом. Ориентировочный рефлекс возникает при каждом новом, неожиданном раздражении и вызывает такие приспособительные движения, которые обеспечивают наиболее полное и отчетливое отображение раздражителя. Причинами непроизвольного внимания раньше всего являются: сила, величина, внезапность воздействий, изменения вообще. Особенное значение имеет контрастность раздражителей, их отличия друг от друга. Объекты, связанные с потребностями, чувствами и желаниями, переживаемыми человеком в данный момент, вызывают непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание зависит от знаний человека, мировоззрения, устойчивых интересов и настроений, от всего богатства его прошлого опыта.

Произвольное внимание носит отчетливо выраженный, сознательный, волевой характер и наблюдается при преднамеренном выполнении какой-либо деятельности. Возникшее в трудовой деятельности предков современного человека произвольное внимание стало обязательным условием труда, учебных занятий, работы вообще. Во время труда всегда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании необходима сосредоточенность, направленность и организованность активности, а вместе с тем умение отвлекаться от того, что несущественно для получения намеченного результата. Благодаря произвольному вниманию люди могут заниматься тем, что непосредственной привлекательностью не обладает; заниматься не потому, что «хочется», а потому, что «надо». Причиной, вызывающей и поддерживающей произвольное внимание, является осознание значения объекта внимания для выполнения данной деятельности, удовлетворения потребностей, тогда как при непроизвольном внимании значение объекта может и не осознаваться.

Уменьшение волевого напряжения при произвольном внимании, появление увлеченности содержанием – послепроизвольное внимание.

Внимание возвратное: неоднократное возвращение к анализу и проверке совершенного действия (подозрительность, педантичность, акцент прошлого). Упреждающее: сосредоточение на будущем.

Страхов: интеллектуальное внимание (объект – мысли), коллективное (возникает при совпадении целей задач, примерно одинаковых уровне овладения деятельностью, совпадению общего развития, технической подготовке), самонаправленное (фокусировка на собственных физических, психических состояниях).

Произвольное внимание самым тесным образом связано с речью. Оно проявляется поначалу в подчинении своего поведения словесным указаниям взрослых, а затем в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

При прочих равных условиях внимание устремляется к тому, что подвижно. Это касается и мыслительной динамики, движения, возникающего в воображении при переходе от одной мысли к другой. Кроме того, внимание сохраняется, удерживается дольше на действиях, недостаточно автоматизированных и поэтому требующих текущего контроля и незаконченных (прерванных внезапно). Здесь устойчивость определяется необходимостью удержания цели действия для его последующего завершения.

Монотонность, шаблонность, стереотипность выполняемых операций понижают устойчивость внимания. Чем однообразнее деятельность, чем меньше новых аспектов может (умеет) выявить в ней человек, тем большая сила воли необходима ему для сохранения бдительности.

Утомление часто связано не с физическим истощением, а возникает вследствие существенного недостатка интереса. Тогда волевым усилием человек принуждает себя концентрироваться на том, что само по себе его не занимает. Возникает внутренний конфликт, и возбуждение направляется не на объект внимания, а на борьбу с отвлечением. Особенно трудно сохранять бдительность под воздействием ритмических раздражителей. Ритм влияет на человека двояко: сначала он привлекает внимание, затем отключает его от внешней среды.

Свойства внимания: устойчивость, переключение и распределение. В зависимости от того, насколько отчетливо и ярко выражено у человека то или иное свойство, принято говорить об индивидуальных особенностях внимания. Устойчивость внимания это степень и длительность сосредоточенности сознания. Показателем устойчивости внимания является отсутствие значительных колебаний внимания (временных ослаблений сосредоточенности). Физиологически устойчивость внимания объясняется торможением действия побочных раздражителей. Устойчивость внимания зависит от содержательности, трудности выполняемой деятельности, от осознания ее значения для удовлетворения потребностей человека. Внимание устойчиво до тех пор, пока выполняемая работа активизирует деятельность человека. Устойчивость существенно повышается, если человек активно взаимодействует с объектом, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит на него.

Концентрация определяется единством двух важных факторов — повышением интенсивности сигнала при ограничении поля восприятия. Концентрация внимания приводит к такому сужению сознания, что другие, актуальные прежде содержания, например, восприятие внешних предметов, из него исчезают. В этом случае сознание сосредотачивается на узком участке поля восприятия, а все остальное тормозится как факторы отвлекающие. Такое внимание называют еще фиксированным. Его соотносят с продолжительным удержанием на малом числе объектов.

При переключении происходит преднамеренный переход от одного объекта внимания к другому, который в данный момент оказывается теснее связанным с потребностями, привычками человека, с требованиями, предъявляемыми ему условиями общественной жизни. Переключение внимания следует отличать от отвлечения внимания, где изменение направленности сознания происходит непреднамеренно. Переключаемость определяется скоростью перехода от одного вида деятельности к другому. При этом перенос внимания с одного на другое всегда реализуется волевым усилием, которое ощущается как некоторое нервное напряжение.

При распределении внимания возможно одновременно выполнять две или несколько деятельностей. Возможность распределения внимания зависит от степени автоматизации привычных действий. Если в одно и то же время выполняются две или несколько деятельностей, которые прежде одновременно не выполнялись, распределять внимание весьма трудно. Под распределением понимают субъективное ощущение человека, способного удерживать в поле внимания одновременно определенное число разнородных объектов. Именно это качество дает возможность управлять как бы несколькими действиями сразу, сохраняя их в поле внимания.

Ограничения одновременного восприятия нескольких независимых сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связаны с основной характеристикой внимания — его фиксированным объемом. Определяющей особенностью центрального внимания является то, что его объем практически не поддается регулированию при обучении и тренировке. Ограниченность объема воспринимаемого и перерабатываемого материала заставляет непрерывно дробить поступающую информацию на части и определять последовательность (очередность) анализа среды. Объем внимания зависит от степени знакомства с материалом, от заинтересованности, а в особенности от наличия или отсутствия связи между одновременно воспринимаемыми объектами. По данным Б. Г. Ананьева, оптимум объема внимания относится к 33 годам, наименьший объем наблюдается в период с 18 до 21 года. Наилучшая избирательность внимания тоже достигается к 33 годам. Максимум переключательной способности внимания приходится на 29 лет. Устойчивость внимания достигает оптимума в 34 года.

Предметность создает возможность абстрагироваться от сигналов той же модальности, что и интересующий объект (слушать оркестр, не замечая кашля соседа). Центральные механизмы внимания действуют путем изменения чувствительности (порогов) органов чувств, разной модальности, то есть позволяют выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с центральными установками, личной значимостью и актуальностью.

Особое свойство внимания – произвольность – является свойством человеческим. Первоначально (до десяти месяцев) ребенок способен лишь к непроизвольному вниманию. Произвольное внимание возникает в социальном контакте. Когда мать называет предмет и указывает на него ребенку, выделяя его тем самым из среды, происходит перестройка внимания. Развитие устойчивости произвольного внимания у детей изучают, определяя максимальное время, которое могут провести дети разного возраста, сосредоточившись на одной игре. Если максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, то к шести годам она возрастает до полутора часов. Аналогично развивается и концентрация внимания. Если в три года за 10 минут игры ребенок отвлекается от нее в среднем 4 раза, то в шесть лет – всего один раз.

Нарушения внимания:

1.сон наяву: мысленно человек находится в другом месте, хотя вешнее внимателен

2.моторная гиперактивность: зависит от генетических особенностей нервной системы

3.вербальная гиперактивность

4.рассеянность: Патологическая – как неумение сколько-нибудь длительно сосредоточивать внимание, она выражается в постоянном отвлечении, «скольжении» внимания. Подобный вид рассеянности характерен для детей- дошкольников. Одна из причин такой рассеянности – избыток всевозможных и притом неглубоких интересов. Профессорская рассеянность как односторонняя сосредоточенность, выражающаяся в том, что человек не замечает то, что с его точки зрения представляется незначительным. Рассеянность выступает как оборотная сторона сосредоточенности. Старческая: плохая переключаемость и малая концентрация; «залипание» внимания. Мнимая: снижение объема внимания до уровня занимающей проблемы и погружение в нее.

Избирательность внимания, его направление определяют две группы факторов: структура внешнего поля (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т. п.) и структура внутреннего поля (соответствие поступающей информации потребностям человека, его эмоциональному состоянию, выполняемым действиям). Избирательность внимания позволяет человеку выделить из поля восприятия определенную часть, чтобы анализировать ее в данный момент времени. При произвольном внимании селекция достигается направленным повышением чувствительности воспринимающей системы под воздействием центральных механизмов, а при непроизвольном – определяется физическими особенностями внешнего или внутреннего раздражителя, например, резким изменением его интенсивности. Познавательная деятельность невозможна без аналитической функции внимания: при переносе внимания с одного объекта на другой непрерывная внешняя среда дробится и расчленяется. Последовательность объектов, на которые направляется внимание, определяет траекторию осмотра внешнего поля. Таких траекторий, при осмотре одного поля, может быть бесчисленное множество. Варьируя их, человек вычерпывает из того же поля все новую информацию.

Совокупность разнообразных представлений о центральных механизмах внимания проанализировал и обобщил П. Я. Гальперин. Можно выделить общий принцип – возникновение дополнительного возбуждения, усиливающего восприятие конкретного объекта, которое рассматривается как механизм привлечения к нему внимания.

Внимание настраивает нас на активное восприятие не каких-то объектов вообще, а лишь тех, которые нам необходимы. Колебательный характер внимания создает оптимальные условия для периодического смещения акцента восприятия с одного сенсорного входа на другой, с одних внутренних входов на другие. Колебательный режим внимания соотносится нами со сложной системой ритмов мозга – системой управления процессами повышения и понижения чувствительности различных анализаторов. Периодическое понижение чувствительности данного входа способствует переносу приоритета восприятия на сигналы, поступающие на другой вход, и тем самым обеспечивается переключаемость.

Таким образом, внимание это средство анализа внешней и внутренней среды. Анализ основан на последовательном выделении элементов среды с помощью дополнительного внешнего или внутреннего усиления сигналов от выделяемого объекта за счет движения, изменения интенсивности или личной значимости. Внимание, направленное на объект, создает благоприятные условия для его запоминания.

Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появивишиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания – существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности.

Начало экспериментальному изучению памяти положили в конце XIX в. работы немецкого психолога Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей бессмысленных слогов.

В ходе онтогенетического развития способы запоминания сменяются, возрастает роль процессов выделения в запоминании осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти – моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая – иногда описываются как этапы такого развития. Анализ нарушений памяти и восприятия в клинике локальных поражений мозга позволил установить преимущественную связь процессов в полушарии левом мозга головного (у правшей) со словесно-логическими способами запоминания, а в полушарии правом – с наглядно-образными.

В памяти выделяются три взаимосвязанных процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение.

В зависимости от установки на длительность сохранения выделяются память краткосрочная и долговременная. Различие этих видов памяти физиологически подтверждается различными следами, хранящими информацию. По материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на память когнитивную, эмоциональную и личностную. По модальности сохраняемых образов – память словесно-логическая и образная. Обычно уровень их развития у индивида неодинаков, и это позволяет говорить о преобладании одного из типов памяти.

Среди характеристик памяти выделяются такие природные свойства, как: 1) скорость запоминания – количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти; 2) объем запоминания; 3) скорость забывания – время, в течение коего запомнившееся хранится в памяти; 4) длительность сохранения; 5) точность.

Виды памяти. Различают память генетическую (наследственную) и прижизненную. Наследственная память сохраняет информацию, которая определяет анатомическое и физиологическое строение организма в процессе развития, врожденные формы видового поведения (инстинкты), а также некую предрасположенность к определенным формам социального поведения. Считают, что в наследственной памяти информация хранится в молекулах ДНК (дезоксирибонуклеиновой кислоты), состоящих из длинных свернутых в спирали цепей. ДНК устойчива к повреждающим факторам, способна к исправлению некоторых своих повреждений, что обеспечивает надежность наследственной информации.

Прижизненная память – это хранилище информации, полученной с момента рождения до смерти. Память означает использование предыдущего опыта в поведении человека в настоящем времени. Различают несколько видов и форм прижизненной памяти.

Запечатлевание – это форма памяти, наблюдаемая только в ранний период развития, сразу после рождения. Запечатлевание заключается в одномоментном установлении очень устойчивой специфической связи с конкретным объектом внешней среды. У животных эта связь может проявиться в следовании за любым движущимся объектом, увиденным в первые часы жизни, в приближении к нему, прикосновении и т. п. Такие реакции сохраняются на длительное время. Вследствие генетической предусмотренности фиксация опыта в импринтинге происходит сразу. Она очень стойка к угасанию и придает запечатлеваемому содержанию безусловное мотивационное значение. Длительное неподкрепление не ослабляет реакции. Здесь главное не новизна раздражителя, а его первенство. Запечатлевание ограничено коротким, четко определенным периодом в жизненном цикле и необратимо.

Обнаружен критический интервал времени, когда импринтинг максимально проявляется. Этот период различен для медленно и быстро развивающихся животных. У первых импринтинг проявляется в более поздние сроки развития: у птенцов запечатлевание впервые обнаруживается к 12-му часу после вылупления, у обезьян – на 20–40-й день жизни. У человека импринтинг наблюдается до 6-месячного возраста.

Двигательная память обнаруживается очень рано. Это память на позу, положение тела. Двигательная память лежит в основе профессиональных и спортивных навыков, танцевальных фигур и бесчисленных автоматических навыков. Достигая полного развития раньше иных форм, двигательная память у некоторых людей остается ведущей на всю жизнь, у остальных ведущую роль играют другие виды памяти.

Образная память. Одна из форм образной памяти – зрительная. Ее особенность проявляется в том, что в период удержания в памяти образ претерпевает определенную трансформацию: на первый план выходят все более существенные признаки и стираются частные особенности (кроме тех, которые выделены при первом восприятии). Можно выделить типичные изменения, происходящие со зрительным образом в процессе его хранения: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры, нормализация ее превращением в более симметричную (более однообразную), при этом иногда меняется положение и ориентация. Надежнее всего зрительно воспроизводятся образы, редко встречающиеся и неожиданные. Указанные преобразования образа в памяти делают его, с одной стороны, менее точным по сравнению со следом в словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу – превратить образ в общую схему и до известной степени сделать его символом.

Эмоциональная память предполагает воспроизведение определенного чувственного состояния при повторном воздействии той ситуации, в которой данное состояние возникло впервые. Важно подчеркнуть, что это состояние воспроизводится в комплексе с элементами исходной ситуации как субъективное отношение к ней. Особенности этой памяти – в быстроте формирования следов, особой их прочности и непроизвольности воспроизведения. Как известно, любая новая информация хорошо воспроизводится лишь короткое время и быстро забывается, если не имеет признака эмоциональной значимости. Чувственная память, на основе которой развивается эмоциональная, имеется уже у шестимесячного ребенка и достигает своего расцвета к трем – пяти годам. На ней основываются осторожность, симпатии и антипатии, а также первичное чувство узнавания («знакомое» и «чужое»).

Сильные, эмоционально окрашенные впечатления хранятся дольше всего. Эмоциональная память почти никогда не сопровождается отношением к ожившему чувству как к воспоминанию ранее пережитого. Наряду с запечатлением чувственного состояния, сопутствовавшего восприятию той или иной информации, эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание и самой информации, вызвавшей данное эмоциональное состояние. Однако не всегда можно полагаться на точность ее сохранения. Если в обычных, спокойных условиях возрастание силы и яркости впечатления повышает четкость и прочность запоминания, то в экстремальных состояниях сильное потрясение может ослабить то, что было запечатлено.

Символическая память подразделяется на словесную и логическую. Словесная память формируется в процессе прижизненного развития вслед за образной и достигает наивысшей силы к 10–13 годам. Отличительными ее чертами является точность воспроизведения и большая зависимость от воли. И при словесном сохранении наблюдаются искажения. Так, при запоминании ряда слов точнее всего из них воспроизводятся начальные и конечные. Кроме того, деталь в рассказе, которая привлекла внимание человека, при пересказе имеет тенденцию передвигаться к его началу.

Наблюдаются такие трансформации текста, как сглаживание, заострение и адаптация. Сглаживание приводит к сокращению текста за счет тех его деталей, которые в данный момент представляются несущественными, заострение – наоборот, к увеличению масштаба тех элементов, которые теперь рассматриваются как наиболее значимые, а адаптация – к тому, что под влиянием изменившихся установок главными в этот период становятся другие детали и поэтому весь текст может приобрести иное смысловое звучание.

Словесная память сама по себе точнее зрительной, она может оказывать влияние на зрительные образы, сохраняющиеся в памяти, усиливая их трансформацию или подавляя их полностью. В этом случае зрительные образы в памяти могут так преобразовываться, чтобы точнее соответствовать своим словесным описаниям, особенно если названия предшествуют восприятию зрительных изображений.

Особенности логической памяти проявляются прежде всего в запоминании только смысла текста. Запоминаемое может не иметь ни одного общего слова с исходным текстом. В процессе вычленения смысла происходит раскрытие сути подлинника, то есть переработка текста в более обобщенных понятиях. В данном случае воспоминание — это реконструкция текста, нисхождение от обобщенных понятий к конкретным.

Узнавание от вспоминания отличается тем, что требует меньших усилий. При ответе на вопрос, почему узнать проще, чем припомнить, был сформулирован ряд гипотез. В гипотезе порога утверждается, что эффективность узнавания и припоминания зависит от прочности следов в памяти. Для того чтобы объект можно было узнать, прочность следа может достигать меньшей, чем для припоминания, величины, которая называется порогом узнавания. Объекты, следы которых обладают очень высокой прочностью, будут и узнаваться и припоминаться, другие следы, обладающие меньшей прочностью, – только узнаваться, и, наконец, следы с самой низкой прочностью не будут ни узнаваться, ни припоминаться. Такая гипотеза позволяет понять, почему проверка на узнавание имеет существенно лучшие результаты, чем на припоминание.

В гипотезе двух следов допускается, что узнавание и припоминание зависят от разных комплексов информации, содержащихся в памяти, – словесных и образных. Узнавание больше опирается на зрительные образы, а воспроизведение, как правило, использует вербальные следы. Предполагается, что прочность следа в памяти представляет собой сумму его вербальной и образной прочности. Гипотеза двух видов следов позволяет понять, почему названия конкретных вещей запоминаются лучше, чем слова, обозначающие абстрактные понятия: первые проще представить и в образной, и в вербальной форме.

Формы памяти. Формами прижизненной памяти являются мгновенная, кратковременная, промежуточная и долговременная. Основанием для такой классификации является различное место этих форм во временной последовательности преобразования информации: от поступления ее на чувствительные входы до возникновения неповреждаемого и долго сохраняющегося следа.

Процесс переработки информации в памяти: объекты, воздействующие на человека, изменяют состояние чувствительных входов, обладающих инерционностью, что и определяет сохранение элементарного следа в мгновенной памяти. Одна из ее особенностей – в модальной специфичности. Проявляется она в том, что любой сигнал, обращенный к тому же чувствительному входу (той же модальности), взаимодействует с хранящимся в мгновенной памяти и может необратимо его разрушить. В связи с раздельным хранением в мгновенной памяти следов разной модальности некоторые формы получили особые названия: иконическая (зрительная), экоическая (слуховая).

Отличием мгновенной памяти является также и то, что след угасает через несколько секунд, и если не переводится в другую форму хранения, то теряется необратимо. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью. Максимальное время хранения следа в иконической памяти составляет всего 10–60 миллисекунд, а для других модальностей еще меньше.

Часть информации из мгновенной памяти попадает в кратковременную, которая модально не специфична. Объем кратковременной памяти невелик и исчисляется в некоторых переменных обобщенных структурных единицах (7±2 ед.), а время хранения составляет несколько минут. Каждый находящийся в кратковременной памяти фрагмент постепенно вытесняется вновь поступающей информацией, однако это вытеснение можно предотвратить и удержать информацию с помощью повторения.

Поскольку объем кратковременной памяти ограничен, после перекодирования информация из нее выводится в промежуточную (буферную) память. В ней она сохраняется до тех пор, пока не появится возможность перевести ее на долговременное хранение. Время хранения в промежуточной памяти исчисляется часами. Важной особенностью промежуточной памяти является следующее: если в течение нескольких суток она не очищается, то организм принудительно отключается от приема информации из внешней среды. Есть основания предполагать, что информация из промежуточной памяти переводится в долговременную не прямо, а через посредство кратковременной памяти. Сначала фрагмент информации переводится из промежуточной памяти в кратковременную, где он вторично оценивается и обобщается, и только затем адресуется в соответствующую часть долговременной памяти.

Объем долговременной памяти практически неограничен, так же неограниченно и время хранения информации в ней. При необходимости использовать информацию из нее та переводится в кратковременную. Доступность долговременной памяти, возможность произвольного и непроизвольного припоминания следов в значительной степени определяются уровнем ее организованности. Кроме того, доступность зависит и от личностной значимости и опасности данной информации для самооценки человека. Если опасность велика, то включается психологическая защита и изменяет эту информацию.

Информация, сохраняемая в долговременной памяти, непрерывно преобразуется. Однако предполагается, что она не повреждается необратимо, а затруднения в воспроизведении, скорее, связаны с нарушениями доступности. Обучаясь в течение всей жизни различным способам организации информации, человек тем самым как бы повышает ее доступность и облегчает припоминание.

ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ - подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной. Физиологически связывается с биоэлектрическими контурами колебаний в системе нервной. От нее следует отличать память оперативную.

Необходимое условие перевода материала из памяти сенсорной в память кратковременную – обращение на него внимания. Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, обычно -в форме скрытого проговаривания. Выделяются два вида повторения: 1) относительно механического (акустико-артикуляционного) характера, не приводящее к заметным преобразованиям материала; этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне памяти кратковременной, но недостаточен для ее перевода в долговременную; 2) сопровождающееся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей (например, укрупнением единиц информации). Долговременное запоминание возможно только при втором виде повторения.

В памяти кратковременной может храниться лишь очень ограниченное количество информации — не более 7 ± 2 единиц материала. Но исследования показывают, что эти ограничения не препятствуют запоминанию больших объемов осмысленного перцептивного материала (пейзажи, лица, произведения изобразительного искусства и пр.). Увеличить количество информации, которую человек способен удерживать в ограниченном объеме кратковременной памяти, можно путем перекодирования ее в новые структурные единицы. Используемые в данный момент для кодирования оперативные единицы зависят от способности человека упорядочить восприятие информации. Улучшает запоминание компоновка букв в слова. Все формы организации материала позволяют сжать большой объем информации в меньшее число структурных или оперативных единиц.

Одним из воздействий, нарушающих сохранение информации в кратковременной памяти, является травма. Обнаружено, что человек забывает события, непосредственно предшествовавшие травме. Из памяти всегда стираются самые последние события, случившиеся в определенный промежуток времени, непосредственно предшествующий травме, то есть ретроградная амнезия является избирательной по отношению ко времени события и не избирательной по отношению к его содержанию: важно только, как близко событие к моменту травмы, и неважно, каково оно. В период выздоровления человека после травмы восстановление начинается с припоминания более ранних событий и постепенно распространяется на более поздние, часто так и не достигая информации, связанной с самой травмой, а часть информации забывается необратимо.

ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ отличается от краткосрочной памяти тем, что непосредственно включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов. Предполагает восприятие объектов в момент совершения действий, краткосрочного удержания в памяти образу и всей ситуации, а также их изменений. При этом данные памяти, идущие от восприятия, соответственно решаемой задаче дополняются данными, хранящимися в памяти долговременной.

ПАМЯТЬ СЕНСОРНАЯ – гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств. В зависимости от вида стимулов различаются: 1) память иконическая – зрение; 2) память эхоическая -слух, и пр

Мгновенная память обладает очень коротким временем полного сохранения – 0,3 - 1,0 с. Угасающий след позволяет вести обработку поступившей информации дольше, чем объект экспонируется. Мгновенная память – это первый этап обработки поступающей извне информации. Она пассивна, то есть в ней не происходит активной переработки сигналов. С её помощью человек на очень короткое время удерживает довольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств.

Объем мгновенной памяти существенно превышает объем кратковременной. Испытуемый получает и короткое время (до 0,5 с) удерживает значительно больше информации, чем может затем воспроизвести. Однако разрушение этого большого объема следов происходит очень быстро. Иконическая память – это, по существу, сохраняющаяся некоторое время зрительная картина. Такой след угасает быстрее, чем человек успевает назвать все предъявленные ему объекты. Полное сохранение зрительной картины в иконической памяти ограничивается долями секунды, но встречаются люди, у которых этот период много больше (до 10 мин), их называют эйдетиками. Многие известные психологи придерживаются мнения, что в детстве умеренный эйдетизм является совершенно закономерной и необходимой фазой в развитии памяти. Однако у взрослых эйдетиков он представляет собой элемент задержки на этой стадии нормального развития памяти.

Эта форма памяти прежде всего обеспечивает слитное восприятие внешнего мира. Совершенно очевидно, что непрерывные движения глаз, моргание и ряд других факторов неизбежно привели бы к тому, что воспринимаемая картина мира непрерывно мелькала бы и прерывалась. Условия для слияния сигналов, поступивших на вход до перерыва, с пришедшими после перерыва создает некоторая задержка сигналов на входах (инерционность), чем и обеспечивается для человека сохранение стабильной картины мира. Так, иконическая память при просмотре фильмов и телевизионных передач обеспечивает непрерывность восприятия, а экоическая память – непрерывность восприятия музыкальных произведений.

Обеспечивая необходимую задержку изменений чувствительных входов при поступлении новой порции сигналов, мгновенная память создает возможность локализовать объект в пространстве, и тем самым возникает предметная отнесенность образа, но ни константность, ни обобщенность восприятия на этом этапе еще не формируются.

В мгновенной памяти впервые создаются условия для формирования одного из основных свойств образа – предметности. Свойства кратковременной памяти позволяют осуществить еще один шаг – сформировать и константность образа. Принципиальная возможность возникновения константности обеспечивается синтезом информации от разных чувственных входов с информацией от двигательного входа. Однако важнейшее качество образа (его обобщенность) еще не может быть обеспечено на уровне преобразования в кратковременной памяти. Оно достигается только при определяющем влиянии долговременной памяти.

Роль кратковременной памяти выявляется в момент принятия решения, поскольку в ней происходит непосредственное сличение информации, поступающей извне и из долговременной памяти, и выносится решение о правильности гипотезы, выдвинутой на основе сведений, полученных и накопленных при обучении. Ограниченный объем кратковременной памяти служит дополнительным стимулом обобщения информации. Чем более обобщенная информация поступает из долговременной памяти, тем больше ее может уместиться в кратковременной памяти и тем более сложное решение может приниматься человеком. Постоянное обобщение информации в самой кратковременной памяти и обобщенность понятий, поступающих в нее из долговременной, приводят к тому, что увеличивается емкость оперативных единиц и оперативное поле кратковременной памяти по мере обучения как бы раздвигается.

После обработки в кратковременной памяти информация попадает в долговременное хранилище, где объем и время хранения практически неограниченны. Однако при этом информация проходит через некоторую промежуточную инстанцию. Дело в том, что объем кратковременной памяти так мал, что для нормального взаимодействия человека с окружающей средой это хранилище необходимо каждые несколько минут освобождать для вновь поступающих сведений. Кроме непрерывного потока сигналов из внешней среды кратковременная память загружается еще и сигналами из долговременной памяти для проверки выдвигаемых гипотез при узнавании.

Современные представления позволяют утверждать, что из кратковременной памяти информация вначале попадает в промежуточную. Промежуточная, буферная память обладает существенно большей, чем кратковременная, емкостью и длительностью хранения – информация может находиться в ней уже несколько часов. Создается впечатление, что время ночного сна отводится для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день. Создав себе максимально безопасные и спокойные условия, человек отключается от приема внешней информации и, погрузившись в сон, переходит к решению упомянутых неотложных задач. После полноценного сна промежуточная память опять готова к приему новой информации.

ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ -подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное – от часов до десятилетий – удержание знаний, сохранение умений и навыков; ей свойствен огромный объем сохраняемой информации. Физиологически связывается с изменением структуры белка рибонуклеиновых кислот. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, осуществляемое на уровне памяти кратковременной. Но чисто механическое повторение не приводит к устойчивому запоминанию. К тому же повторение служит необходимым условием фиксации данных в памяти лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и уже известным. При этом может теряться внешняя, поверхностная форма запоминаемого сообщения, но смысл его удерживается длительное время.

Поскольку объем хранящихся в памяти долговременной сведений громаден, успешный поиск информации возможен лишь при условии ее высокой организованности. Судя по экспериментальным данным, в ней одновременно действует несколько форм организации знаний. Одна из них – организация семантической информации в иерархические структуры по принципу выделения более абстрактных (родовых) и более специфических (видовых) понятий. Другая форма организации, характерная для житейских категорий, – это группировка отдельных понятий вокруг одного или нескольких типичных представителей категории – прототипов.

Семантическая информация в долговременной памяти включает и понятийные, и эмоционально-оценочные моменты, отражающие личностное отношение субъекта к конкретным сведениям.

Есть два типа долговременного хранения. К первому хранилищу человек имеет произвольный доступ, так как здесь информация непрерывно преобразуется (обобщается, группируется, классифицируется) в соответствии с целями и решаемыми задачами. По мере обучения и накопления жизненного опыта человек овладевает разнообразными способами организации воспринимаемого материала и тем самым облегчает и ускоряет произвольный доступ к нему при решении задач. Ко второму хранилищу произвольного доступа нет, и информация хранится в нем не преобразованная – в исходном виде

Логическая категоризация. Если человек может объединить одним названием несколько альтернатив в группу, то время реакции определяется числом групп. По-видимому, классификация и обобщение существенно облегчает работу памяти в процессе запоминания. Развитие способности группировать и классифицировать объекты резко увеличивает объем непроизвольно запоминаемого материала. В качестве правил группировки используются различные ассоциации. В дальнейшем последовательность и характер воспоминаний определяют в значительной мере эти ассоциации.

Различают ассоциации по сходству, по смежности (по времени и месту) и причинно-следственные. Сведения, хранящиеся в памяти, связаны между собой невидимыми нитями – ассоциациями. Поэтому быстрее опознается и лучше всего запоминается информация, содержание которой позволяет установить наибольшее число различных связей с информацией, уже хранящейся в структуре памяти. Любое понятие, поступающее в долговременное хранилище, обязательно активизирует целую систему других понятий, близких к первому, в том или ином отношении (смежности, сходства, причинности). Вместе с тем привычные ассоциации могут ввести человека в заблуждение.

Следы в памяти не сохраняются в исходной форме: под влиянием вновь поступивших они постоянно вступают во все новые и новые отношения и приобретают тем самым новые значения.

Онтогенетическое развитие памяти.

Три тенденции.

Первая – развитие произвольности через развитие мотивационной сферы, становления операционально-технической сферы, движения от непроизвольно-стихийной к произвольной. Возникновение собственно мнемической деятельности.

Вторая: развитие опосредованности через отбор и совершенствование средств запоминания. Параллелограмм Леонтьева (Повышается успешность запоминания с использованием стимулов – средств, знаков. Внешние знаки «выращиваются» во внутренние.) Лурия: в онтогенезе происходит количественный рост средств запоминания в различных формах обучения (культурное развитие памяти)

Третья: развитие индивидуальных особенностей. Лурия: избирательность средств запоминания, их сочетание, создание новых средств.

Младенец Импринтинг, то есть одномоментное установление очень устойчивых связей. Главное – не новизна раздражителя, а его первенство.

С 6 месяцев Узнавание

К 1 году Выделение памяти из чувственного опыта, способность воспроизвести образ предмета в его отсутствие.

К началу 2 года Двигательная память, ее развитие по количественной линии через подражание.

К 3-4 году Внепроизвольная память, ребенок не знает средств запоминания, не понимает задачи на запоминание. В основе запоминания – интерес, позитивное эмоциональное отношение, повторение (двигательное) и активное речевое развитие

Дошкольник Прочность памяти и точность невысокие (смешанность реального и фантастического). Произвольность возникает на основе требований к окружающей жизни (показатель готовности к школе). Должна быть сформирована к 6 годам.

Младший школьник Память имеет средства запоминания.

Соотношение произвольной и непроизвольной памяти. И на этапе запоминания, и на этапе воспоминания организация работы памяти подчинена задачам будущей деятельности. Л. С. Выготский показал, что формирование произвольной памяти происходит у ребенка с помощью опосредующей функции речи в процессе взаимодействия со взрослыми. Произвольная память формируется сначала как внешнее действие с использованием предметов, затем действие становится внутренним и подчиняется самоинструкции, тогда память превращается в опосредованную.

Исторически ранние формы произвольной памяти связаны, как показал А.Н.Леонтьев, с запоминанием одних предметов через другие - символы. Запоминание и вспоминание, производимое с помощью них, называется опосредованным.

В дошкольном возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено еще недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и знакомством с приемами запоминания. В школьные годы развивается произвольное запоминание, преимущества которого в надежности, в уменьшении числа ошибок при воспроизведении. Оно опирается на создание установки на заучивание, то есть на изменение мотивации этой деятельности. У подростка наблюдается переход от внешнего к внутреннему опосредованию запоминания. Вместо внешних опор он использует внутренние операции для установления связи между новым, запоминаемым материалом и старым опытом. Переход от употребления внешних средств запоминания к употреблению средств внутренних есть линия развития речевой самоинструкции.

Произвольная логическая память как высшая психическая функция развивается в процессе погружения внешних стимулов и увеличения разнообразия мыслительных операций. Для произвольного логического запоминания надо научиться классификации, то есть уметь выявлять характер отношений между предметами и явлениями. Она позволяет быстро образовывать разнообразные смысловые связи и с их помощью прочно запоминать впечатления.

Для повышения успешности и точности запоминания необходимо учитывать темп введения новых сведений и фон, на котором происходит восприятие. Слишком быстрый темп приводит к наложению одних сведений на другие и искажению информации, поступающей на хранение. Аналогичная ситуация возникает и тогда, когда материал вводится на фоне помех (радиопередач, работающего телевизора или магнитофона). Все это ухудшает качество запоминания и существенно замедляет скорость обучения. Побочная деятельность сразу после введения важной для запоминания информации нежелательна по той же причине.

В течение дня продуктивность памяти изменяется: между 8 и 12 часами утра она максимальна, после обеда заметно снижается, а затем вновь несколько возрастает для «жаворонков». Для «сов» оптимум приходится на время с 8 до 12 вечера.

Эффективная работа памяти обеспечивается механизмом забывания. С его помощью человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Человек надеется на то, что запись своевременно напомнит и этим ослабляет внутреннюю потребность не забыть. Забывание — вовсе не признак плохой памяти или причина ее низкой продуктивности, а, напротив, один из важнейших компонентов хорошо работающего механизма. Приспособительная роль забывания отчетливо видна на таком факте: чаще жалуются на забывание люди, профессии которых связаны с быстрой сменой используемой информации.

Вместе с тем нельзя упускать из виду, что уровень запоминания зависит от того, приятным или неприятным был соответствующий опыт.

Итак, память представляет собой систему процессов и состояний, где следы организуются, обобщаются и сохраняются определенное время. Важно подчеркнуть, что хранение неразрывно связано с преобразованием информации — ее упорядочиванием и классификацией по различным основаниям. Сохранение - процесс активный: новые сведения, взаимодействуя со всем остальным багажом памяти, приводят к изменению установок и мотивов и тем самым перестраивают все последующее поведение человека.